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在英语教学中，阅读占了很重要的地位，同时阅读对英语综合素质的全面提高有极大影响。英语阅读能力的培养必须使精读和泛读并行，相辅相成。在英语精读的基础上，扩大阅读面，博采百家之长，营造一个良好的英语气氛，并持之以恒不懈努力。只有这样，才能真正提高学生英语学习能力，在培养英语能力的基础上不断提高学习英语的效率。
一、以课文为主，引导学生进行阅读教学
在英语教学中遵循“ 从动机走向目的 ”这一心理学规律，确定阅读对象，安排阅读训练步骤，把英语教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练的方法采取“ 从整体到局部 ”“ 从内容到形式 ”是变“ 要我读 ”为“ 我要读 ”的活动心理学。“从动机走向目的”的规律是英语阅读训练的主要策略《 英语新课程标准 》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。“ 在各学段的阅读要求中都提到注重情感体验，从而感悟到语言的优美，领悟内容，体味情感，形成良好的语感。”才能获得学生亲身的学习语言，体验语言的成就感。
1.提前预习英语课文的单词和词组，鼓励学生根据上下文猜测生词的意义，了解文章大意，鼓励学生用脑积极思考新课内容，布置的作业都是为了课堂教学使用的前提。使学生专注于新课文的学习。如：鼓励学生自念单词，学会拼读应用，掌握第一手材料。在熟悉单词的基础上，朗读课文三遍，使同学们对课文的大意，有了一个充分的了解，对学习就更加有了信心。
2.要采取多种手段来促进他们对课文教学的理解，使课文教学直接服务于阅读技能的培训。不同年龄阶段的课文阅读都是以学生为本位的。在教学中考虑到主体的个性差异性，从学生个人社会实践为参照的经验起点出发，千方百计调动学生参与阅读的积极性和主动性，使他们成为阅读实践活动的主人。在对课文的教学过程中，努力教会学生参与阅读活动并使用各种学习手段；
（1）.学会用听力教学手段服务于课文教学，通过听力训练的培养，同学们采用模仿的方式，使之融入于课文内容的学习之中。
（2）.通过预习课文所提的问题来引发学生的思考，同时尽量完整地体现整篇课文的重点和关键词。如在授课人教版九年级Unit 3时Teenagers should be allowed to choose their own clothes 的课文当中深刻了解中学生应该做什么，不应该做什么，建立自己正确的生活价值观。掌握语言目标，谈论你被允许做的事。如 Talk about what you are allowed to do ， What rules do you have at school ? What rules do you have at home ?学生根据自己的实际情况结合课文的要求可以自由回答。
Answers: 1.I think teenagers should be allowed to go out with their friends.
2.I think students should be allowed to drive.
3.I think teenagers should be allowed to choose their own clothes.
二、课堂内外阅读内容相结合，强化学生的阅读能力
提高阅读能力，不仅显示在词汇量上，而且还要培养学生在快速阅读上面多下功夫，要求学生尽可能地在有限的时间内快速把握文章基本大意和内涵，对学生多采取一些强化训练，在限定的时间内阅读完一篇文章，同时完成篇章中的答题要求，在初三年级的教学实践中，阅读课文篇章的反复训练，会使同学们有一个长足的进步。如Unit 8 section A 的3a的阅读文章中，关于志愿者的文章，The volunteer is great.
1. 3a文章中要求学生在志愿者所做的各种工作下面画线，初步了解志愿者的工作。
2.用画圆圈圈出他们喜欢工作的原因。
通过阅读学生们更加充分了解了志愿者工作的意义， 积极
去找出文章中他们喜欢志愿者工作的原因。
This volunteer work takes each of them several hours a week .
Why do Hui Ping , Lan Pei and Zhu Ming like their volunteer work ?
Because …
1.Hui Ping loves to read and she puts this love to good use by working in the after school center at her elementary school.
2.Lan Pei loves animals and plans to study to be a
veterinarian when he leaves school .
3.Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up.
整篇文章的阅读，结合学生的实际情况，通过模仿课文来书写出一篇自己准备加入志愿者的行动计划，在教学中，老师处于主导地位，始终引领学生有的放矢地进行阅读的强化训练。
1.What would you usually like to do ?
2 What are you going to do as a volunteer?
3 How do you work as a volunteer?
4 Are you going to call the students up to
be volunteers with you ?
三、坚持养成训练
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：
1、热身（warming-up）：摘要介绍文章大意；挖掘文章背景知识；巧设问题。
2、目标（goal）：快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；思考问题并归纳中心思想（mainidea）；小组讨论并提出who，what，where，how，why等细节性问题；小组交流问题答案。
3、表达（express）：鼓励学生简洁表达对文章大意的理解；以辩论或答辩（discussordebate）的形式对所提问题发表不同见解；精讲语言结构和知识点；语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
经过学生结合自身的实际情况，不断地进行强化的阅读训练，同学们在阅读兴趣、阅读速度、阅读技巧、阅读深度都有明显的提高，促使他们在极短时间内，又快又准地把握文章脉络，提高解题速度和阅读的准确率。
总之，英语教学作为现代社会人才培养的重要基础，抓好课文教学，提高阅读能力，正越来越受到师生们的关注和重视，通过创造性的阅读教学，利用课文阅读的内容，可以使学生在阅读中从多个角度方面来主动的思考问题，激发了学生的发散思维和创造思维，使阅读教学的过程，由浅入深，由精读到泛读环环相扣。阅读教学扩大了学生的视野，对学生产生着无穷大的诱惑和期待。通过阅读教学，提高了学生的阅读能力，有效的促进了课堂教学，取得了更好的语言教学效果。
一、以课文为主，引导学生进行阅读教学
在英语教学中遵循“ 从动机走向目的 ”这一心理学规律，确定阅读对象，安排阅读训练步骤，把英语教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练的方法采取“ 从整体到局部 ”“ 从内容到形式 ”是变“ 要我读 ”为“ 我要读 ”的活动心理学。“从动机走向目的”的规律是英语阅读训练的主要策略《 英语新课程标准 》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。“ 在各学段的阅读要求中都提到注重情感体验，从而感悟到语言的优美，领悟内容，体味情感，形成良好的语感。”才能获得学生亲身的学习语言，体验语言的成就感。
1.提前预习英语课文的单词和词组，鼓励学生根据上下文猜测生词的意义，了解文章大意，鼓励学生用脑积极思考新课内容，布置的作业都是为了课堂教学使用的前提。使学生专注于新课文的学习。如：鼓励学生自念单词，学会拼读应用，掌握第一手材料。在熟悉单词的基础上，朗读课文三遍，使同学们对课文的大意，有了一个充分的了解，对学习就更加有了信心。
2.要采取多种手段来促进他们对课文教学的理解，使课文教学直接服务于阅读技能的培训。不同年龄阶段的课文阅读都是以学生为本位的。在教学中考虑到主体的个性差异性，从学生个人社会实践为参照的经验起点出发，千方百计调动学生参与阅读的积极性和主动性，使他们成为阅读实践活动的主人。在对课文的教学过程中，努力教会学生参与阅读活动并使用各种学习手段；
（1）.学会用听力教学手段服务于课文教学，通过听力训练的培养，同学们采用模仿的方式，使之融入于课文内容的学习之中。
（2）.通过预习课文所提的问题来引发学生的思考，同时尽量完整地体现整篇课文的重点和关键词。如在授课人教版九年级Unit 3时Teenagers should be allowed to choose their own clothes 的课文当中深刻了解中学生应该做什么，不应该做什么，建立自己正确的生活价值观。掌握语言目标，谈论你被允许做的事。如 Talk about what you are allowed to do ， What rules do you have at school ? What rules do you have at home ?学生根据自己的实际情况结合课文的要求可以自由回答。
Answers: 1.I think teenagers should be allowed to go out with their friends.
2.I think students should be allowed to drive.
3.I think teenagers should be allowed to choose their own clothes.
二、课堂内外阅读内容相结合，强化学生的阅读能力
提高阅读能力，不仅显示在词汇量上，而且还要培养学生在快速阅读上面多下功夫，要求学生尽可能地在有限的时间内快速把握文章基本大意和内涵，对学生多采取一些强化训练，在限定的时间内阅读完一篇文章，同时完成篇章中的答题要求，在初三年级的教学实践中，阅读课文篇章的反复训练，会使同学们有一个长足的进步。如Unit 8 section A 的3a的阅读文章中，关于志愿者的文章，The volunteer is great.
1. 3a文章中要求学生在志愿者所做的各种工作下面画线，初步了解志愿者的工作。
2.用画圆圈圈出他们喜欢工作的原因。
通过阅读学生们更加充分了解了志愿者工作的意义， 积极
去找出文章中他们喜欢志愿者工作的原因。
This volunteer work takes each of them several hours a week .
Why do Hui Ping , Lan Pei and Zhu Ming like their volunteer work ?
Because …
1.Hui Ping loves to read and she puts this love to good use by working in the after school center at her elementary school.
2.Lan Pei loves animals and plans to study to be a
veterinarian when he leaves school .
3.Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up.
整篇文章的阅读，结合学生的实际情况，通过模仿课文来书写出一篇自己准备加入志愿者的行动计划，在教学中，老师处于主导地位，始终引领学生有的放矢地进行阅读的强化训练。
1.What would you usually like to do ?
2 What are you going to do as a volunteer?
3 How do you work as a volunteer?
4 Are you going to call the students up to
be volunteers with you ?
三、坚持养成训练
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：
1、热身（warming-up）：摘要介绍文章大意；挖掘文章背景知识；巧设问题。
2、目标（goal）：快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；思考问题并归纳中心思想（mainidea）；小组讨论并提出who，what，where，how，why等细节性问题；小组交流问题答案。
3、表达（express）：鼓励学生简洁表达对文章大意的理解；以辩论或答辩（discussordebate）的形式对所提问题发表不同见解；精讲语言结构和知识点；语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
经过学生结合自身的实际情况，不断地进行强化的阅读训练，同学们在阅读兴趣、阅读速度、阅读技巧、阅读深度都有明显的提高，促使他们在极短时间内，又快又准地把握文章脉络，提高解题速度和阅读的准确率。
总之，英语教学作为现代社会人才培养的重要基础，抓好课文教学，提高阅读能力，正越来越受到师生们的关注和重视，通过创造性的阅读教学，利用课文阅读的内容，可以使学生在阅读中从多个角度方面来主动的思考问题，激发了学生的发散思维和创造思维，使阅读教学的过程，由浅入深，由精读到泛读环环相扣。阅读教学扩大了学生的视野，对学生产生着无穷大的诱惑和期待。通过阅读教学，提高了学生的阅读能力，有效的促进了课堂教学，取得了更好的语言教学效果。