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摘 要 案例式教学法作为一种先进的教学方法运用到《中国近现代史纲要》教学之中，能很好的起到提升教学效果的作用。《中国近现代史纲要》教学运用案例式教学的步骤主要包括精选案例、课堂展示案例、师生围绕案例进行讨论和教师点评总结。《中国近现代史纲要》授课教师应通过自觉贯彻先进教学观念、加强集体备课、编写教学案例手册等手段来落实案例式教学。
关键词 案例式教学 《中国近现代史纲要》 实效性
基金项目：郑州地方高校教育教育改革重点项目《“中国近现代史纲要”课程教学改革研究与实践》（项目编号：ZZJG-A6025）；黄河科技学院教育教学改革项目《“中国近现代史纲要”教学模式改革的探索和实践》阶段性成果。
作者简介：王鑫宏，黄河科技学院社科部，硕士，讲师；柳俪葳，河北传媒学院马列部，硕士，讲师。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）08-224-02
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是高校思想政治理论课中的一门课程，该课程通过对中国近现代历史进程中的若干专题进行讲解，达到使学生了解国史国情、深刻认识中国历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的历史结论，进而提升其政治素质。因此，该课程的开设具有极其重要的作用。为了使学生对该课程中涉及的理论问题和历史规律有较为深刻的认识、为了提升学生认识问题和解决问题的能力，进而提升课程教学效果，在“纲要”课中实施案例式教学法是一个不错的选择。本文对案例式教学法在“纲要”课中的运用进行一定的探讨。
一、案例式教学的含义及其价值
所谓案例式教学法，是指将案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情节和真实，引导学生综合运用所学的理论知识进行思考和讨论，以提高学生运用理论分析解决实际问题能力的一种教学方法。案例式教学法是多种教学法的综合，体现了开放式、启发式、参与式、研讨式的教学理念，具有针对性、真实性、互动性和生动性的特点。
案例式教学作为一种先进的教学方法，在教学中具有突出的使用价值。笔者认为这种价值体现在以下五个方面：一是体现理论联系实际的原则，教学过程只有贯彻理论联系实际的原则，才能避免教师纯粹讲解理论造成的照本宣科，也能更好地通过案例的讲解加深学生对理论的认识；二是加强师生互动，在案例式教学中，师生围绕案例进行诸如提问、答疑、讨论等形式多样的互动，有助于调动学生的思维，活跃了课堂气氛，形成和谐的师生关系和课堂氛围；三是扩充教学内容，在案例式教学中，教师通过展示教学案例，向学生提供了大量教材不曾涉及的讯息，极大的扩充了课堂教学内容，实现了教师教学内容从教材体系到教学体系的转变；四是提升学生的认知能力，在案例式教学中，强调通过让学生在分析案例的过程中，在教师的启发之下，对案例进行解读，发现案例所反映的深层次问题，并通过组织语言进行表述。在这一过程中，学生的主观能动性得到了发挥，认识问题和解决问题的能力得到了提高；五是提升教学实效，通过案例式教学的实施，改变了传统教学的教师“一言堂”、“灌输式”教学格局，真正体现了
教学过程中的教师主导、学生主体作用，在教学实践中大大提升了教学实效。
二、案例式教学在《中国近现代史纲要》中的运用
实施案例式教学，是改善“纲要”课教学实效的重要途径。“纲要”课中，实施案例式教学主要分为四个步骤：
1.精选案例。精选案例这是案例式教学的前期准备工作。案例式教学离不开案例的收集和整理，案例选得是否精当，对于实现教学目的非常重要。“纲要”课教学案例的选择要体现三个原则：第一，案例要具有真实性，即选择的案例符合历史客观事实的，既案例能够真实、准确的反映历史人物、历史事件的信息，而不能选取在结论上存在重大争议的案例。要做到这一点，就需要教师具备较强的专业功底和严谨的治学态度，能够在当前学界对于同一历史人物和历史事件的错综复杂的论述中，把基本符合历史实际的陈述作为案例来源。第二，案例要具有典型性。典型性是指选择的案例具有一定的代表性和普遍意义，只有强调案例的典型性，才能充分说明要证明的问题。如讲洋务运动对外国的依赖性是其失败原因之一时，可以选择历史上的“阿思本舰队事件”作为案例进行分析，该事件反映了洋务运动初期，清政府筹建水师向英国购买战舰，而英国却欲图借此控制中国海防的野心，最终清政府可谓“亏了夫人又折兵”，这一案例恰恰很好的说明了教材中洋务派欲借列强实现自己的强大的想法无异是“与虎谋皮”的结论。“阿思本舰队事件”这一案例具有较强的典型性，具有很强的说服力，使学生很容易的接受了教学的观点。第三，案例要具有导向性。即案例的选择一定要符合课程性质和教学要求，要通过案例的展示和讲解达到一定的育人目的，而不能把案例演变成哗众取众的工具。如有的教师在讲维新运动的失败时，大讲特讲光绪皇帝最终究竟是病死的还是被毒死的，这样的案例显然与“纲要”课的教学目的关联不大，这样的案例选择显然是有偏差的。
2.课堂展示。课堂上教师把案例展示给学生，这是案例式教学的一个重要步骤。在“纲要”课教学之中，教师把事先精选的案例展示给学生的方式主要有三种：第一种是通过教师的讲授，这种方式适合以历史事件或历史人物为中心的案例展示，即教师通过其口头语言、肢体语言、面部语言等将历史事件的过程、历史人物的行为进行表演式的讲授；第二种是通过PPT进行展示，这种方式适合以文字性材料、数据图表等为主案例的展示；第三种是通过视频进行展示，这种方式适合以历史事件为主的案例展示。教师要根据所讲内容的不同和案例类型的不同选择适合的展示方式。展示方法选择的恰当也直接关系着案例式教学的成败。比如文字、数字、图标等类型的材料就适合PPT展示，而如果换成教师口头讲授，就不恰当了，因为不能给学生提供讨论发言的参照材料。 3.学生讨论与发言。学生讨论和发言这一步骤是案例式教学作为关键的环节，这是锻炼学生思维、提供认知水平的主要环节。在通过教师展示案例之后，学生进入案例情境之后，教师应在坚持民主讨论、平等交流的原则之下通过各种途径引导学生进行思考。第一种是通过提问，即教师通过个人或集体提问的方式，对学生围绕问题进行由浅入深、由表及里、环环相扣的引导，诱发学生进行积极思考，对教师提出的问题进行回答。如在讲第一章“资本——帝国主义对我国的经济掠夺”这一内容时，笔者在展示了相应的文字、数据、图片、视频等案例之后，引导学生先后回答“资本——帝国主义对我国经济侵略的手段是什么？”、“资本——帝国主义对我国的经济侵略导致的结果是什么？”、“资本——帝国主义对河南的农业掠夺的手段是影响是什么？”、“近代中国被迫开放与当前我国对外开放的不同是什么”，学生通过教师提供的案例逐步回答了相应的问题，对这一内容有了深入的认识。第二种是教师把学生进行分组，围绕提供的案例和提出的问题进行小组讨论，由小组代表汇报讨论结果。如在讲孙中山三民主义学说时，笔者展示了三民主义的内容、资产阶级革命派在辛亥革命中对以袁世凯的软弱和妥协相关材料、鲁迅的《药》和《阿Q正传》中部分内容、孙中山提出“平均地权”设想和中共共产党土地革命的做法的相关材料，并提出“从三民主义看辛亥革命的失败”这一问题，要求学生分小组围绕上述问题进行讨论，教师在各小组相应的给予一定的引导，之后每组选择学生代表回答这一问题。通过这种讨论和交流，学生的思维有了一定的拓展，对问题的认识达到了一定的深度。
4.教师总结点评。教师总结点评是案例式教学的最后步骤，也是画龙点睛的步骤，这也是教学中体现正面教育、以理服人的步骤。教师通过总结点评要达到如下效果。第一，对学生给予一定的肯定，鼓励他们在回答问题或课堂发言中的亮点；第二，指出学生的不足，通过分析学生还回答问题或课堂发言的不足，指出他们努力的方向；第三，回答学生的困惑，即将学生在回答问题、课堂发言及学生提问中表达出来的对问题的困惑进行讲解，起到答疑解惑的作用；第四，进行问题解读，即教师从马克思主义历史唯物主义和辩证唯物主义的认识论对问题进行简略陈述，引导学生用正确的方法思考问题。如上述“从三民主义看辛亥革命的失败”，教师可以简略从“革命的指导思想在革命中的作用”和“三民主义中存在的重大缺陷”两个方面给予解读，做到为学生认识这一问题指明方向。
三、《中国近现代史纲要》实施案例式教学的保障
要在“纲要”课中很好的实施案例式教学，需要一定的保障措施，主要有以下四点：第一是教师思想观念的转变，只有教师充分认识到教学改革的创新的重要性，真正在教学中落实“教师主导、学生主体”的先进教学理念，舍得在搞好教学方面“费脑子”、“下功夫”，才能为新进教学方法的实施创造思想基础。第二是加强教研室集体备课，“纲要”课教师应该充分发挥集体备课的优势，毕竟个人掌握的教学资料和素材是有限的，认识问题分析问题的方法是有局限的，只有加强教研室集体备课，大家做到资源共享、取长补短，才能不断更新教学观念、丰富教学内容、提升教学水平。第三是编制教学案例手册。“纲要”课教师应该发挥集体攻关的力量，将个人认为符合“纲要”课教学要求、在实际教学中运用效果突出、学生反映强烈的教学案例进行汇总，形成教学案例手册。教学案例手册中要包括“案例展示”、“思考题”、“典型分析”等环节。使该成果能够成为“纲要”课教师实施案例式教学的重要依据。当然，教学案例库要不断根据形式进行更新，确保案例的真实性、典型性和导向性。第四是教师提升教研和科研能力。“纲要”课教师只有提升自己的教研能力，才能真正捕捉案例式教学的特色和价值；只有提升自己的科研能力，才能提升案例选取和分析解读的能力和水平。
当然，作为一种教学方法，案例式教学既有其优势，当然相应的也有其不足。“纲要”课中并不是所有的教学内容都适合案例式教学，这需要教师在教学中根据教学内容的不同进行采用不同的教学方法，力争实现多种教学方法在“纲要”课教学中的融会贯通，形成多元化教学手段的格局，这样才能真正提升“纲要”课教学实效。
参考文献：
[1]邓小明.论案例式教学法在高校思想政治理论课中的运用.中国高等教育.2008（22）.
[2]孙业宏.军校思想政治理论课的案例式教学刍议.想教育研究.2009（3）.
关键词 案例式教学 《中国近现代史纲要》 实效性
基金项目：郑州地方高校教育教育改革重点项目《“中国近现代史纲要”课程教学改革研究与实践》（项目编号：ZZJG-A6025）；黄河科技学院教育教学改革项目《“中国近现代史纲要”教学模式改革的探索和实践》阶段性成果。
作者简介：王鑫宏，黄河科技学院社科部，硕士，讲师；柳俪葳，河北传媒学院马列部，硕士，讲师。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）08-224-02
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是高校思想政治理论课中的一门课程，该课程通过对中国近现代历史进程中的若干专题进行讲解，达到使学生了解国史国情、深刻认识中国历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的历史结论，进而提升其政治素质。因此，该课程的开设具有极其重要的作用。为了使学生对该课程中涉及的理论问题和历史规律有较为深刻的认识、为了提升学生认识问题和解决问题的能力，进而提升课程教学效果，在“纲要”课中实施案例式教学法是一个不错的选择。本文对案例式教学法在“纲要”课中的运用进行一定的探讨。
一、案例式教学的含义及其价值
所谓案例式教学法，是指将案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情节和真实，引导学生综合运用所学的理论知识进行思考和讨论，以提高学生运用理论分析解决实际问题能力的一种教学方法。案例式教学法是多种教学法的综合，体现了开放式、启发式、参与式、研讨式的教学理念，具有针对性、真实性、互动性和生动性的特点。
案例式教学作为一种先进的教学方法，在教学中具有突出的使用价值。笔者认为这种价值体现在以下五个方面：一是体现理论联系实际的原则，教学过程只有贯彻理论联系实际的原则，才能避免教师纯粹讲解理论造成的照本宣科，也能更好地通过案例的讲解加深学生对理论的认识；二是加强师生互动，在案例式教学中，师生围绕案例进行诸如提问、答疑、讨论等形式多样的互动，有助于调动学生的思维，活跃了课堂气氛，形成和谐的师生关系和课堂氛围；三是扩充教学内容，在案例式教学中，教师通过展示教学案例，向学生提供了大量教材不曾涉及的讯息，极大的扩充了课堂教学内容，实现了教师教学内容从教材体系到教学体系的转变；四是提升学生的认知能力，在案例式教学中，强调通过让学生在分析案例的过程中，在教师的启发之下，对案例进行解读，发现案例所反映的深层次问题，并通过组织语言进行表述。在这一过程中，学生的主观能动性得到了发挥，认识问题和解决问题的能力得到了提高；五是提升教学实效，通过案例式教学的实施，改变了传统教学的教师“一言堂”、“灌输式”教学格局，真正体现了
教学过程中的教师主导、学生主体作用，在教学实践中大大提升了教学实效。
二、案例式教学在《中国近现代史纲要》中的运用
实施案例式教学，是改善“纲要”课教学实效的重要途径。“纲要”课中，实施案例式教学主要分为四个步骤：
1.精选案例。精选案例这是案例式教学的前期准备工作。案例式教学离不开案例的收集和整理，案例选得是否精当，对于实现教学目的非常重要。“纲要”课教学案例的选择要体现三个原则：第一，案例要具有真实性，即选择的案例符合历史客观事实的，既案例能够真实、准确的反映历史人物、历史事件的信息，而不能选取在结论上存在重大争议的案例。要做到这一点，就需要教师具备较强的专业功底和严谨的治学态度，能够在当前学界对于同一历史人物和历史事件的错综复杂的论述中，把基本符合历史实际的陈述作为案例来源。第二，案例要具有典型性。典型性是指选择的案例具有一定的代表性和普遍意义，只有强调案例的典型性，才能充分说明要证明的问题。如讲洋务运动对外国的依赖性是其失败原因之一时，可以选择历史上的“阿思本舰队事件”作为案例进行分析，该事件反映了洋务运动初期，清政府筹建水师向英国购买战舰，而英国却欲图借此控制中国海防的野心，最终清政府可谓“亏了夫人又折兵”，这一案例恰恰很好的说明了教材中洋务派欲借列强实现自己的强大的想法无异是“与虎谋皮”的结论。“阿思本舰队事件”这一案例具有较强的典型性，具有很强的说服力，使学生很容易的接受了教学的观点。第三，案例要具有导向性。即案例的选择一定要符合课程性质和教学要求，要通过案例的展示和讲解达到一定的育人目的，而不能把案例演变成哗众取众的工具。如有的教师在讲维新运动的失败时，大讲特讲光绪皇帝最终究竟是病死的还是被毒死的，这样的案例显然与“纲要”课的教学目的关联不大，这样的案例选择显然是有偏差的。
2.课堂展示。课堂上教师把案例展示给学生，这是案例式教学的一个重要步骤。在“纲要”课教学之中，教师把事先精选的案例展示给学生的方式主要有三种：第一种是通过教师的讲授，这种方式适合以历史事件或历史人物为中心的案例展示，即教师通过其口头语言、肢体语言、面部语言等将历史事件的过程、历史人物的行为进行表演式的讲授；第二种是通过PPT进行展示，这种方式适合以文字性材料、数据图表等为主案例的展示；第三种是通过视频进行展示，这种方式适合以历史事件为主的案例展示。教师要根据所讲内容的不同和案例类型的不同选择适合的展示方式。展示方法选择的恰当也直接关系着案例式教学的成败。比如文字、数字、图标等类型的材料就适合PPT展示，而如果换成教师口头讲授，就不恰当了，因为不能给学生提供讨论发言的参照材料。 3.学生讨论与发言。学生讨论和发言这一步骤是案例式教学作为关键的环节，这是锻炼学生思维、提供认知水平的主要环节。在通过教师展示案例之后，学生进入案例情境之后，教师应在坚持民主讨论、平等交流的原则之下通过各种途径引导学生进行思考。第一种是通过提问，即教师通过个人或集体提问的方式，对学生围绕问题进行由浅入深、由表及里、环环相扣的引导，诱发学生进行积极思考，对教师提出的问题进行回答。如在讲第一章“资本——帝国主义对我国的经济掠夺”这一内容时，笔者在展示了相应的文字、数据、图片、视频等案例之后，引导学生先后回答“资本——帝国主义对我国经济侵略的手段是什么？”、“资本——帝国主义对我国的经济侵略导致的结果是什么？”、“资本——帝国主义对河南的农业掠夺的手段是影响是什么？”、“近代中国被迫开放与当前我国对外开放的不同是什么”，学生通过教师提供的案例逐步回答了相应的问题，对这一内容有了深入的认识。第二种是教师把学生进行分组，围绕提供的案例和提出的问题进行小组讨论，由小组代表汇报讨论结果。如在讲孙中山三民主义学说时，笔者展示了三民主义的内容、资产阶级革命派在辛亥革命中对以袁世凯的软弱和妥协相关材料、鲁迅的《药》和《阿Q正传》中部分内容、孙中山提出“平均地权”设想和中共共产党土地革命的做法的相关材料，并提出“从三民主义看辛亥革命的失败”这一问题，要求学生分小组围绕上述问题进行讨论，教师在各小组相应的给予一定的引导，之后每组选择学生代表回答这一问题。通过这种讨论和交流，学生的思维有了一定的拓展，对问题的认识达到了一定的深度。
4.教师总结点评。教师总结点评是案例式教学的最后步骤，也是画龙点睛的步骤，这也是教学中体现正面教育、以理服人的步骤。教师通过总结点评要达到如下效果。第一，对学生给予一定的肯定，鼓励他们在回答问题或课堂发言中的亮点；第二，指出学生的不足，通过分析学生还回答问题或课堂发言的不足，指出他们努力的方向；第三，回答学生的困惑，即将学生在回答问题、课堂发言及学生提问中表达出来的对问题的困惑进行讲解，起到答疑解惑的作用；第四，进行问题解读，即教师从马克思主义历史唯物主义和辩证唯物主义的认识论对问题进行简略陈述，引导学生用正确的方法思考问题。如上述“从三民主义看辛亥革命的失败”，教师可以简略从“革命的指导思想在革命中的作用”和“三民主义中存在的重大缺陷”两个方面给予解读，做到为学生认识这一问题指明方向。
三、《中国近现代史纲要》实施案例式教学的保障
要在“纲要”课中很好的实施案例式教学，需要一定的保障措施，主要有以下四点：第一是教师思想观念的转变，只有教师充分认识到教学改革的创新的重要性，真正在教学中落实“教师主导、学生主体”的先进教学理念，舍得在搞好教学方面“费脑子”、“下功夫”，才能为新进教学方法的实施创造思想基础。第二是加强教研室集体备课，“纲要”课教师应该充分发挥集体备课的优势，毕竟个人掌握的教学资料和素材是有限的，认识问题分析问题的方法是有局限的，只有加强教研室集体备课，大家做到资源共享、取长补短，才能不断更新教学观念、丰富教学内容、提升教学水平。第三是编制教学案例手册。“纲要”课教师应该发挥集体攻关的力量，将个人认为符合“纲要”课教学要求、在实际教学中运用效果突出、学生反映强烈的教学案例进行汇总，形成教学案例手册。教学案例手册中要包括“案例展示”、“思考题”、“典型分析”等环节。使该成果能够成为“纲要”课教师实施案例式教学的重要依据。当然，教学案例库要不断根据形式进行更新，确保案例的真实性、典型性和导向性。第四是教师提升教研和科研能力。“纲要”课教师只有提升自己的教研能力，才能真正捕捉案例式教学的特色和价值；只有提升自己的科研能力，才能提升案例选取和分析解读的能力和水平。
当然，作为一种教学方法，案例式教学既有其优势，当然相应的也有其不足。“纲要”课中并不是所有的教学内容都适合案例式教学，这需要教师在教学中根据教学内容的不同进行采用不同的教学方法，力争实现多种教学方法在“纲要”课教学中的融会贯通，形成多元化教学手段的格局，这样才能真正提升“纲要”课教学实效。
参考文献：
[1]邓小明.论案例式教学法在高校思想政治理论课中的运用.中国高等教育.2008（22）.
[2]孙业宏.军校思想政治理论课的案例式教学刍议.想教育研究.2009（3）.