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【摘 要】微课以其短小精悍的特点，备受一线教师青睐。实践证明在课堂授课过程中，恰当使用“问题研讨型”微课，可以起到事半功倍的效果。
【关键词】微课；问题研讨型；设计；应用
近几年来，微课作为一种新型的教学资源，日益受到教育各界，尤其是一线教师的关注，并且在教育教学工作中发挥着越来越重要的作用。在实际教学中，根据微课的形式不同，可以分为多种类型。 在本文中，对“问题研讨型”微课进行了一些探索和解析。
一、什么是“问题研讨型”微课
“问题研讨型”微课就是以某个问题为主线，针对该问题展开研究或者讨论。
在“问题研讨型”微课中比较常用的问题类型有“是何”、“为何”、“如何”，也就是“是什么”、“为什么”、“怎么做”。“是什么”是指陈述事实性的问题，如“遮罩是什么？”；“为什么”是指探究原因的问题，如“为什么要使用遮罩？”；“怎么做”是指解决方法和做法的问题，如“探照灯效果是怎么运用遮罩实现的？”。
二、如何设计“问题研讨型”微课
“问题研讨型”微课由问题贯穿始终，据此展开研究和讨论，一般的过程为：问题导入、分析问题、解决问题、小结。因此“問题研讨型”微课的设计也可以从这四个阶段展开。
（一）问题导入是前提
在“问题研讨型”微课中是各种问题将整个微课串连了起来，所以问题的设计和提出是关键。
1.问题的设计
好的问题能激发学生探索未知的欲望，让学生在思考中学习，在解答中提高，使学生始终保持着好奇心和积极性。
什么样的问题算“好的问题”呢？建构主义认为，学生学习的过程并不是对知识被动接纳的过程，而是在他们已有知识经验基础上的主动建构。所以“好的问题”应该是能够帮助学生找到“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使他们去积极探究，从而有效地帮助他们进行“主动建构”。
在设计问题之前应该先搞清楚学生“已有知识经验是什么”、“要学习掌握的新知識是什么”，这两者之间的缺口就应该是我们需要设计的问题。同时要注意这个问题应该设计地难易适中，既对学生有探索的欲望，又不会让学生觉得无从下手。
2.问题的提出
提出问题常用的方法有两种：一种是开门见山、直接抛出问题；另一种则是联系生活实际、创设情境，由此提出问题。在微课设计中，我们更普遍使用后者。
创设情境的方法有很多，比如讲趣味故事、引用史话、猜谜语、联系生活现象、播放动画视频等等。在微课《遮罩动画初探》中就是采用了动画视频 “夜视镜”效果来引入课题，并提出问题；又如在微课《台湾蝴蝶甲天下》中采用谜题小诗的方式，提出问题“这首小诗写的是什么？”，从而引入主题。
（二）分析问题是关键
分析问题其实是一个明确问题的过程，就是调用现有知识，分析需要解决的问题是什么，哪些可以自行解决，存在的难点有哪些等。
为了降低学生理解的难度，可以根据情况采用一些图示化的手段，如思维导图、小动画、模拟实验等，帮助学生更好的理解。就像《遮罩动画初探》微课中，教师用教具模拟了遮罩现象，帮助学生分析遮罩原理。
另外，还可以在适当的时候追加小问题启发学生思考。例如“你看到了什么效果”、 “遮罩像什么”、 “哪些区域可见哪些区域不可见呢”等等。
（三）解决问题是目的
经过问题分析，学生已明确需要解决的问题是什么，在此基础上，学生就要通过各种探究活动来寻求问题解决的可能途径，最终形成解决方案，完成任务。探究活动的形式多样，可以是自我探究、小组合作、教师示范等。对于操作性的任务，大多采用自我探究和教师示范相结合的方式。
（四）巩固提升靠小结
在微课结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，不仅仅是让学生对新知识进行加深记忆，而且有助于学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
三、“问题研讨型”微课的设计原则
（一）有且只有一个中心问题
“问题研讨型”微课虽然是由“问题”贯穿始终，但是由于微课短小精悍的特点，所以设置的问题不易过多。此外，如果问题过多，容易分散学生注意力，同时增加学习难度，不利于学生知识的有效建构。
因此“问题研讨型”微课最好聚焦于一个中心问题。该中心问题可以来源于学科的某个知识点，也可以来源于生活。例如在微课《计数原理》中就提出“从山东有几条路线可以到达北京？”的实际问题，围绕这个中心问题来引申出微课的设计，如“是什么”、“为什么”、“怎么做”。
（二）问题要具有层次性
在“问题研讨型”微课中，光有一个中心问题是不够的，我们要围绕这个中心问题，层层剥离，由浅入深，化繁为简。
问题从学生熟知的知识入手，逐渐引导，知识点做到环环紧扣，能有效地培养学生的主动发现意识，保护他们的学习热情，从而收到较好的教学实效。例如在微课《卷轴画效果》中，将中心问题分解成“实现卷轴画效果需要做哪几个部分？”、“卷轴部分有什么运动规律？”、“卷轴自传是如何实现的？”、“卷轴位移是如何实现的？”等一系列引导问题。
（三）问题要具有开放性
由于微课时间有限，所以教师可以重点分析一种思路或者方法，同时提供其他多种解决的思路或资源，鼓励学生大胆探索，通过不同的过程和方法解决问题。例如在微课《明湖居听书-音乐赏析》中，我们可以设计这样一个问题：作者采用通感的修辞手法来描写音乐有什么作用？
本文对“问题研讨型”微课，提出了一些粗浅的认识。不同类型的微课设计与应用各不相同，怎样更有效地设计微课与应用微课，还需要我们继续实践，在实践中总结提炼。
参考文献：
[1]孙天山.指向“基于问题的学习（PBL）”模式的思考与实践[J].教育理论与实践，2014.
[2]孙天山.“目标导航 问题驱动”教学模式的思考与实践[J].教学月刊（中学版），2012.
[3]伍远岳，谢伟琦.问题解决能力：内涵、结构及其培养[J].教育研究与实验，2013.
【关键词】微课；问题研讨型；设计；应用
近几年来，微课作为一种新型的教学资源，日益受到教育各界，尤其是一线教师的关注，并且在教育教学工作中发挥着越来越重要的作用。在实际教学中，根据微课的形式不同，可以分为多种类型。 在本文中，对“问题研讨型”微课进行了一些探索和解析。
一、什么是“问题研讨型”微课
“问题研讨型”微课就是以某个问题为主线，针对该问题展开研究或者讨论。
在“问题研讨型”微课中比较常用的问题类型有“是何”、“为何”、“如何”，也就是“是什么”、“为什么”、“怎么做”。“是什么”是指陈述事实性的问题，如“遮罩是什么？”；“为什么”是指探究原因的问题，如“为什么要使用遮罩？”；“怎么做”是指解决方法和做法的问题，如“探照灯效果是怎么运用遮罩实现的？”。
二、如何设计“问题研讨型”微课
“问题研讨型”微课由问题贯穿始终，据此展开研究和讨论，一般的过程为：问题导入、分析问题、解决问题、小结。因此“問题研讨型”微课的设计也可以从这四个阶段展开。
（一）问题导入是前提
在“问题研讨型”微课中是各种问题将整个微课串连了起来，所以问题的设计和提出是关键。
1.问题的设计
好的问题能激发学生探索未知的欲望，让学生在思考中学习，在解答中提高，使学生始终保持着好奇心和积极性。
什么样的问题算“好的问题”呢？建构主义认为，学生学习的过程并不是对知识被动接纳的过程，而是在他们已有知识经验基础上的主动建构。所以“好的问题”应该是能够帮助学生找到“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使他们去积极探究，从而有效地帮助他们进行“主动建构”。
在设计问题之前应该先搞清楚学生“已有知识经验是什么”、“要学习掌握的新知識是什么”，这两者之间的缺口就应该是我们需要设计的问题。同时要注意这个问题应该设计地难易适中，既对学生有探索的欲望，又不会让学生觉得无从下手。
2.问题的提出
提出问题常用的方法有两种：一种是开门见山、直接抛出问题；另一种则是联系生活实际、创设情境，由此提出问题。在微课设计中，我们更普遍使用后者。
创设情境的方法有很多，比如讲趣味故事、引用史话、猜谜语、联系生活现象、播放动画视频等等。在微课《遮罩动画初探》中就是采用了动画视频 “夜视镜”效果来引入课题，并提出问题；又如在微课《台湾蝴蝶甲天下》中采用谜题小诗的方式，提出问题“这首小诗写的是什么？”，从而引入主题。
（二）分析问题是关键
分析问题其实是一个明确问题的过程，就是调用现有知识，分析需要解决的问题是什么，哪些可以自行解决，存在的难点有哪些等。
为了降低学生理解的难度，可以根据情况采用一些图示化的手段，如思维导图、小动画、模拟实验等，帮助学生更好的理解。就像《遮罩动画初探》微课中，教师用教具模拟了遮罩现象，帮助学生分析遮罩原理。
另外，还可以在适当的时候追加小问题启发学生思考。例如“你看到了什么效果”、 “遮罩像什么”、 “哪些区域可见哪些区域不可见呢”等等。
（三）解决问题是目的
经过问题分析，学生已明确需要解决的问题是什么，在此基础上，学生就要通过各种探究活动来寻求问题解决的可能途径，最终形成解决方案，完成任务。探究活动的形式多样，可以是自我探究、小组合作、教师示范等。对于操作性的任务，大多采用自我探究和教师示范相结合的方式。
（四）巩固提升靠小结
在微课结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，不仅仅是让学生对新知识进行加深记忆，而且有助于学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
三、“问题研讨型”微课的设计原则
（一）有且只有一个中心问题
“问题研讨型”微课虽然是由“问题”贯穿始终，但是由于微课短小精悍的特点，所以设置的问题不易过多。此外，如果问题过多，容易分散学生注意力，同时增加学习难度，不利于学生知识的有效建构。
因此“问题研讨型”微课最好聚焦于一个中心问题。该中心问题可以来源于学科的某个知识点，也可以来源于生活。例如在微课《计数原理》中就提出“从山东有几条路线可以到达北京？”的实际问题，围绕这个中心问题来引申出微课的设计，如“是什么”、“为什么”、“怎么做”。
（二）问题要具有层次性
在“问题研讨型”微课中，光有一个中心问题是不够的，我们要围绕这个中心问题，层层剥离，由浅入深，化繁为简。
问题从学生熟知的知识入手，逐渐引导，知识点做到环环紧扣，能有效地培养学生的主动发现意识，保护他们的学习热情，从而收到较好的教学实效。例如在微课《卷轴画效果》中，将中心问题分解成“实现卷轴画效果需要做哪几个部分？”、“卷轴部分有什么运动规律？”、“卷轴自传是如何实现的？”、“卷轴位移是如何实现的？”等一系列引导问题。
（三）问题要具有开放性
由于微课时间有限，所以教师可以重点分析一种思路或者方法，同时提供其他多种解决的思路或资源，鼓励学生大胆探索，通过不同的过程和方法解决问题。例如在微课《明湖居听书-音乐赏析》中，我们可以设计这样一个问题：作者采用通感的修辞手法来描写音乐有什么作用？
本文对“问题研讨型”微课，提出了一些粗浅的认识。不同类型的微课设计与应用各不相同，怎样更有效地设计微课与应用微课，还需要我们继续实践，在实践中总结提炼。
参考文献：
[1]孙天山.指向“基于问题的学习（PBL）”模式的思考与实践[J].教育理论与实践，2014.
[2]孙天山.“目标导航 问题驱动”教学模式的思考与实践[J].教学月刊（中学版），2012.
[3]伍远岳，谢伟琦.问题解决能力：内涵、结构及其培养[J].教育研究与实验，2013.