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【摘要】随着中国高等教育办学不断发展， 快速提高学生的英语应用能力，使之成为国际化应用型人才，要求采用与之相适应的英语教学方法。合作学习是一种新颖的学习方式，是我国英语教学改革发展的方向之一。 本文主要论述了这一学习模式的基本内涵及应用优势。
【关键词】大学英语教学；合作学习；应用
【Abstract】With the constant development of our country’s higher education， the major goal of English teaching should be cultivating creative and innovative students， so it is essential that traditional teaching approaches be improved so as to meet the higher requirements of English practical skills for students in colleges.Cooperative learning is a new learning method which sysmbolizes one of orientations in current English teaching reform. This paper brings to light bthe connotation and value of cooperative learning by expounding its theoretical basis.
【Key words】English teaching； Cooperative Learning； application
【作者简介】夏亚娟（1979-），女，汉族，湖北咸宁人，湖北理工学院国际学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】本文从属于湖北理工学地方高校国际化教育教学改革研究课题。
英语教学一直以来是我国高等教育的重要组成部分。如何快速提高学生的英语应用能力，使之成为国际化应用型人才是中外合作办学过程必须完成的重要任务。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts首先创新和使用的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与教学策略。它强调在小组合作活动中学习掌握外语，通过组类成员的互帮互助、使学生能够在目标明确的前提学习和运用目标语言，使学生学习英语的兴趣和英语的应用能力得以显著提高。
一、大学英语教学现状已不能满足中外合作办学对英语教学的要求
目前我国的大学英语教育大多还秉承着传统英语演绎教学法，已不能适应培养国际化人才对英语教学所提出的要求。“演绎法的传統教学模式泯灭了学生的创造性与能动性，学生的学习积极性没有充分调动，导致学生缺乏学习的兴趣，从而影响整个课堂学习的氛围，对大学英语的教学起到阻碍作用”。同时，由于我国目高等教育办学在办学层次、地域和办学类别、专业设置要求上依然存在明显的差异性，尤其在学生英语水平上体现出差异性，有些学生的英语基础较为薄弱，使得有效的语言学习环境难以建立。
这种情况迫切要求对现有的英语教学方法予以改进，对英语学习的评价标准也应从以应试教育为主转变到以语言的实际应用为主上来。
二、“合作学习”教学法的基本理论与内涵
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts首先创新和使用的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与教学策略。“合作学习”是指根据学生性别或是能力的不同，将其混合编成若干个小组（小组人数可以根据学习内容进行调整），在小组成员互相帮助勉励、分工协作的情况下，共同完成老师布置的学习任务，并达到预期目标。教师在小组合作学习的过程中，仅执行辅助或指导的作用。
在合作学习中，小组成员平等的参与到小组任务之中，通过对任务的分解，使每个小组成员主动的参与到整个活动环节中来。同时，由于任务往往具有环环相扣的特点，这就使得每个成员在具有任务独立性的同时也必须有协作意识。学生主动思考和主动探究的精神在此过程中获得鼓励，每个个体的主体地位在凸显的同时也培养了个体的进取意识、创新意识和协作意识。学生的主体人格受到尊重。
三、 小组合作学习的独特优势
通过以上实践证明，小组合作学习较传统的课堂教学有着很大的优势：
首先， 小组合作学习体现语言教学中“以人为本”的教学理念，凸显了学生的主体地位，学生由被动学习变为主动学习。教师在小组合作学习中主要承担了监管与指导的角色。语言的学习真正变成了语言学习者的学习。学习者的积极性被充分调动。在教学环境中真正实现了“师生互动”与“生生互动”。
其次，小组合作学习使每一个语言学习者都能参与到课堂的教学活动中，并得到更多的锻炼机会。学生受关注程度得到明显的提高，学习不再只是个体的独立任务，它要求全员共同参与，共同协作、集体完成，并最终获得集体评价。在如今高校普遍以专业分班且英语大班授课的情况下，小组合作学习能极大激发每个成员兴趣度，利用小组任务使成员在共同协作学习中得到进步，让这一教学法的优势更加得到凸显。
再者，小组合作学习培养了学生的合作精神、团体意识以及社会交际能力。合作精神和交际能力都是现代人应该具备的素质，这些素质也为他们日后走上工作岗位奠定了基础。
四、结语
合作学习教学法能激发学生在课堂活动中的参与意识，提高学生学习自觉性、主动性，为广大学生所接受，注重培养学生综合应用语言的能力，体现了外语教学的目标和功能的转变，学生英语应用能力提高比较明显，适合在英语教学中开展。当然合作学习教学法的教学实践如何被更广泛的学生接受、认同等方面中还需要进一步完善。联合国在其教科文组织的报告中，将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，合作学习教学法正好是以此为宗旨进行体现的。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]Elaine Tarone.George Yule论以语言学习者为中心[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]李荫华.全新版大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[4]蔡永强.句法驱动的汉语口语教学模式探索[J].海外华文教育， 2005（4）.
[5]张大均，郭成.教学心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2006.
[6]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002 （3）.
[7]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[8]Jacobs，G.M.
【关键词】大学英语教学；合作学习；应用
【Abstract】With the constant development of our country’s higher education， the major goal of English teaching should be cultivating creative and innovative students， so it is essential that traditional teaching approaches be improved so as to meet the higher requirements of English practical skills for students in colleges.Cooperative learning is a new learning method which sysmbolizes one of orientations in current English teaching reform. This paper brings to light bthe connotation and value of cooperative learning by expounding its theoretical basis.
【Key words】English teaching； Cooperative Learning； application
【作者简介】夏亚娟（1979-），女，汉族，湖北咸宁人，湖北理工学院国际学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】本文从属于湖北理工学地方高校国际化教育教学改革研究课题。
英语教学一直以来是我国高等教育的重要组成部分。如何快速提高学生的英语应用能力，使之成为国际化应用型人才是中外合作办学过程必须完成的重要任务。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts首先创新和使用的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与教学策略。它强调在小组合作活动中学习掌握外语，通过组类成员的互帮互助、使学生能够在目标明确的前提学习和运用目标语言，使学生学习英语的兴趣和英语的应用能力得以显著提高。
一、大学英语教学现状已不能满足中外合作办学对英语教学的要求
目前我国的大学英语教育大多还秉承着传统英语演绎教学法，已不能适应培养国际化人才对英语教学所提出的要求。“演绎法的传統教学模式泯灭了学生的创造性与能动性，学生的学习积极性没有充分调动，导致学生缺乏学习的兴趣，从而影响整个课堂学习的氛围，对大学英语的教学起到阻碍作用”。同时，由于我国目高等教育办学在办学层次、地域和办学类别、专业设置要求上依然存在明显的差异性，尤其在学生英语水平上体现出差异性，有些学生的英语基础较为薄弱，使得有效的语言学习环境难以建立。
这种情况迫切要求对现有的英语教学方法予以改进，对英语学习的评价标准也应从以应试教育为主转变到以语言的实际应用为主上来。
二、“合作学习”教学法的基本理论与内涵
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts首先创新和使用的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与教学策略。“合作学习”是指根据学生性别或是能力的不同，将其混合编成若干个小组（小组人数可以根据学习内容进行调整），在小组成员互相帮助勉励、分工协作的情况下，共同完成老师布置的学习任务，并达到预期目标。教师在小组合作学习的过程中，仅执行辅助或指导的作用。
在合作学习中，小组成员平等的参与到小组任务之中，通过对任务的分解，使每个小组成员主动的参与到整个活动环节中来。同时，由于任务往往具有环环相扣的特点，这就使得每个成员在具有任务独立性的同时也必须有协作意识。学生主动思考和主动探究的精神在此过程中获得鼓励，每个个体的主体地位在凸显的同时也培养了个体的进取意识、创新意识和协作意识。学生的主体人格受到尊重。
三、 小组合作学习的独特优势
通过以上实践证明，小组合作学习较传统的课堂教学有着很大的优势：
首先， 小组合作学习体现语言教学中“以人为本”的教学理念，凸显了学生的主体地位，学生由被动学习变为主动学习。教师在小组合作学习中主要承担了监管与指导的角色。语言的学习真正变成了语言学习者的学习。学习者的积极性被充分调动。在教学环境中真正实现了“师生互动”与“生生互动”。
其次，小组合作学习使每一个语言学习者都能参与到课堂的教学活动中，并得到更多的锻炼机会。学生受关注程度得到明显的提高，学习不再只是个体的独立任务，它要求全员共同参与，共同协作、集体完成，并最终获得集体评价。在如今高校普遍以专业分班且英语大班授课的情况下，小组合作学习能极大激发每个成员兴趣度，利用小组任务使成员在共同协作学习中得到进步，让这一教学法的优势更加得到凸显。
再者，小组合作学习培养了学生的合作精神、团体意识以及社会交际能力。合作精神和交际能力都是现代人应该具备的素质，这些素质也为他们日后走上工作岗位奠定了基础。
四、结语
合作学习教学法能激发学生在课堂活动中的参与意识，提高学生学习自觉性、主动性，为广大学生所接受，注重培养学生综合应用语言的能力，体现了外语教学的目标和功能的转变，学生英语应用能力提高比较明显，适合在英语教学中开展。当然合作学习教学法的教学实践如何被更广泛的学生接受、认同等方面中还需要进一步完善。联合国在其教科文组织的报告中，将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，合作学习教学法正好是以此为宗旨进行体现的。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]Elaine Tarone.George Yule论以语言学习者为中心[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]李荫华.全新版大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[4]蔡永强.句法驱动的汉语口语教学模式探索[J].海外华文教育， 2005（4）.
[5]张大均，郭成.教学心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2006.
[6]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002 （3）.
[7]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[8]Jacobs，G.M.