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思维导图（The Mind Map）又称心智图、脑图，由心理学专家Tony Buzan首次提出，是指利用简单的语言、线条、图片等构建抽象思维的一种工具。目前 思维导图已经被广泛地应用于教育中，如教学计划、教学方式以及教学内容等。在高中英语写作教学中，教师可以借用思维导图，帮助学生优化写作过程，提升写作水平，培养语言输出能力。
思维导图在高中英语写作教学中的应用，可以帮助学生理清写作思路，减少写作时间，提炼写作主题。写作框架是写作的核心，是写作活动开展的主心骨。思维导图在制定写作框架中的应用，需要引导学生细致分析写作材料，明确内容，基于写作要求等制定写作框架，让英语写作有标可循，可章可立。因此，教师在高中英语写作教学中，可以应用思维导图引导学生制定写作框架。例如关于“Looking good， feeling good”（《牛津高中英语》模块1，译林出版社出版，Unit 3）一课。本单元写作主要以书信的形式向同学、朋友或家人阐述自己的观点。教学过程中，教师可设计扩定、略写、仿写等写作活动，引导学生应用思维导图制定写作框架，首先明确写作框架格式，然后以“陈述问题—询求解决—征询意见”的框架来串联自己观点、理由、总结等写作部分。教师可先示范，让学生根据自己的观点应用思维导图制定写作框架。在学生制定过程中，教师需要予以学生适当的指导，为学生的后续写作搭建良好的支架。只有框架清晰，学生才能在写作时由远及近，由整体到局部，让写作有内容，有旨趣。只有清晰的写作框架才能让学生廓开写作思路，厘清写作逻辑，为学生的命题写作发挥垫脚之石的作用。
思维导图的核心之价值之一就是让学生将思维显性化，而写作是一项创造性很强的工作。学生在搭建好写作框架后，需要对写作的内容进行提炼，得出写作要领，这些要领是构成写作的基本内容要素。教师要让学生学会运用思维导图将写作要领明示化、显性化，让写作围绕要领展开。具体来说，写作要领是指学生在写作过程中需要用的关键词、短语、语法、句式等。若在教学过程中，引导学生应用思维导图提炼写作要领，不仅可以帮助学生整理写作知识，提高写作质量，不可以加快写作的流利度。因此，教师在高中英语写作教学中，可以应用思维导图让学生提炼写作要领。例如关于“School life”（《牛津高中英语》模块1，译林出版社出版，Unit 1）一课。本单元写作内容主要向别人介绍自己的学校生活。学生制定写作框架后，大部分学生往往直接进入写作，没有明确写作要领，这要求学生具备较高的写作能力，或者需要学生在写作过程中花费大量的时间思考。因而教师引导学生在写作要领的思维导图中，让学生将自己能用、想用的关键词语、句型、短语等以思维导图的形式标注出来，如In the UK、In China、skimming and scanning、school life 等。通过在高中英语写作教学中，教师引导学生利用思维导图提炼写作要领，根据写作框架与写作要领选择合适的语法、关键词，短语句型等。这样，后继的写作过程会顺风顺水，并且能提高写作質量，因此写作的要领已经为思维的写作走向提供了明晰的导图。
英语写作理论认为，“写什么比如何去写更加重要”。写作是考察学生英语综合应用能力的路径，写作能力与水平能直接反映学生对单词、短语、语法、语言的实践应用能力，还能反应学生的思维逻辑、思想情感等。教师要教会学生利用思维导图，收集写作材料，让学生在写作时有内容、有思想、有材料，有情感，从而减少学生在写作时产生的焦虑。具体来说，高中英语教师可以引导学生利用思维导图收集写作材料，如生活的、学习的、实践性、思想的、摘抄的等等，再分门别类组成“写作专属文件夹”。这样，学生在写作时，就可以根据思维导图，找到写作材料，再根据自己的认知结构、观点等遴选合适且精准的写作材料，做到下笔如有神，将写作材料融入英语写作的全过程。例如关于“Tales of the unexplained”（《牛津高中英语》模块2，译林出版社出版，Unit 1）一课。当学生应用思维导图制定写作大纲、明确写作手法后，仍然不能开展写作。需要教师引导学生应用思维导图收集写作材料。即根据写作要求、写作手法等关键词查询自己的写作材料文件夹，将自己的写作材料关键词标注出来，从中选择、甄别和运用，在写作过程中也要经常反思、修正，若不恰当则需要更换调整。值得注意的是，教师鼓励学生尽量收集自己实际生活中个的材料，融入自己的真实情感，避免矫揉做作，缺乏真实性。
总之，在高中英语写作教学中，教师引导学生应用思维导图制定写作框架、提炼写作要领，并搜集分析生活中的写作材料，进行富有创造性的写作，这不仅能提升高中学生英语写作质量，更能为写作教学增添一定的乐趣，培养学生的学科情意。
（作者单位：江苏省华罗庚中学）
1. 应用思维导图制定写作框架
思维导图在高中英语写作教学中的应用，可以帮助学生理清写作思路，减少写作时间，提炼写作主题。写作框架是写作的核心，是写作活动开展的主心骨。思维导图在制定写作框架中的应用，需要引导学生细致分析写作材料，明确内容，基于写作要求等制定写作框架，让英语写作有标可循，可章可立。因此，教师在高中英语写作教学中，可以应用思维导图引导学生制定写作框架。例如关于“Looking good， feeling good”（《牛津高中英语》模块1，译林出版社出版，Unit 3）一课。本单元写作主要以书信的形式向同学、朋友或家人阐述自己的观点。教学过程中，教师可设计扩定、略写、仿写等写作活动，引导学生应用思维导图制定写作框架，首先明确写作框架格式，然后以“陈述问题—询求解决—征询意见”的框架来串联自己观点、理由、总结等写作部分。教师可先示范，让学生根据自己的观点应用思维导图制定写作框架。在学生制定过程中，教师需要予以学生适当的指导，为学生的后续写作搭建良好的支架。只有框架清晰，学生才能在写作时由远及近，由整体到局部，让写作有内容，有旨趣。只有清晰的写作框架才能让学生廓开写作思路，厘清写作逻辑，为学生的命题写作发挥垫脚之石的作用。
2. 应用思维导图提炼写作要领
思维导图的核心之价值之一就是让学生将思维显性化，而写作是一项创造性很强的工作。学生在搭建好写作框架后，需要对写作的内容进行提炼，得出写作要领，这些要领是构成写作的基本内容要素。教师要让学生学会运用思维导图将写作要领明示化、显性化，让写作围绕要领展开。具体来说，写作要领是指学生在写作过程中需要用的关键词、短语、语法、句式等。若在教学过程中，引导学生应用思维导图提炼写作要领，不仅可以帮助学生整理写作知识，提高写作质量，不可以加快写作的流利度。因此，教师在高中英语写作教学中，可以应用思维导图让学生提炼写作要领。例如关于“School life”（《牛津高中英语》模块1，译林出版社出版，Unit 1）一课。本单元写作内容主要向别人介绍自己的学校生活。学生制定写作框架后，大部分学生往往直接进入写作，没有明确写作要领，这要求学生具备较高的写作能力，或者需要学生在写作过程中花费大量的时间思考。因而教师引导学生在写作要领的思维导图中，让学生将自己能用、想用的关键词语、句型、短语等以思维导图的形式标注出来，如In the UK、In China、skimming and scanning、school life 等。通过在高中英语写作教学中，教师引导学生利用思维导图提炼写作要领，根据写作框架与写作要领选择合适的语法、关键词，短语句型等。这样，后继的写作过程会顺风顺水，并且能提高写作質量，因此写作的要领已经为思维的写作走向提供了明晰的导图。
3. 应用思维导图收集写作材料
英语写作理论认为，“写什么比如何去写更加重要”。写作是考察学生英语综合应用能力的路径，写作能力与水平能直接反映学生对单词、短语、语法、语言的实践应用能力，还能反应学生的思维逻辑、思想情感等。教师要教会学生利用思维导图，收集写作材料，让学生在写作时有内容、有思想、有材料，有情感，从而减少学生在写作时产生的焦虑。具体来说，高中英语教师可以引导学生利用思维导图收集写作材料，如生活的、学习的、实践性、思想的、摘抄的等等，再分门别类组成“写作专属文件夹”。这样，学生在写作时，就可以根据思维导图，找到写作材料，再根据自己的认知结构、观点等遴选合适且精准的写作材料，做到下笔如有神，将写作材料融入英语写作的全过程。例如关于“Tales of the unexplained”（《牛津高中英语》模块2，译林出版社出版，Unit 1）一课。当学生应用思维导图制定写作大纲、明确写作手法后，仍然不能开展写作。需要教师引导学生应用思维导图收集写作材料。即根据写作要求、写作手法等关键词查询自己的写作材料文件夹，将自己的写作材料关键词标注出来，从中选择、甄别和运用，在写作过程中也要经常反思、修正，若不恰当则需要更换调整。值得注意的是，教师鼓励学生尽量收集自己实际生活中个的材料，融入自己的真实情感，避免矫揉做作，缺乏真实性。
总之，在高中英语写作教学中，教师引导学生应用思维导图制定写作框架、提炼写作要领，并搜集分析生活中的写作材料，进行富有创造性的写作，这不仅能提升高中学生英语写作质量，更能为写作教学增添一定的乐趣，培养学生的学科情意。
（作者单位：江苏省华罗庚中学）