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[摘 要]文言文教学是高中语文教学的重要内容，学习文言文对理解中国古代文学、学习古代汉语具有积极的作用。但是现阶段在高中文言文教学课堂中，普遍存在着学生学习兴趣不高的现象，这严重影响了文言文教学效果和学生文言知识的掌握。对文言文课堂教学中存在的问题进行研究，以寻找提高文言文课堂教学效果的方法，提高学生的语文素养。
[关键词]高中文言文 问题 对策 语文素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270019
一、文言文教学中存在的问题
1.学生学习兴趣不高
文言文学习是高中语文学习的重要内容，学好文言文对于提高语文成绩、增强自身语文素养都具有重要意义。但是，在文言文教学课堂中，学生的表现并不活跃。由于自身文言知识掌握不全面，学生缺乏独立学习文言文的能力，以及教师文言文教学模式的单一化，这些因素都使学生对文言文学习缺乏兴趣。
2.文言知识方面的教学欠缺
随着新课程改革的不断深化，虽然苏教版文言文教学一改传统教学模式，但是在一定程度上也淡化了对文言知识的系统讲解。在文言文教学中，教师大多注重对课文故事内容、文章背景以及作者情况的讲解，而淡化了对于文言文句式、古代汉语词语用法的讲解。这就影响了学生对文言文基础知识的掌握，影响他们对文言文的阅读与理解以及对文言文的自学与研究。
3.专题化组元可能会导致文言文人文内涵窄化
但凡优秀作品，都有层次性的人文内涵以及情感体现。能选入苏教版教材之中作为典范，正是其丰富内涵的体现。比如，韩愈的《师说》，要求学生从其情趣、品味以及意境等方面着手，深挖潜藏的内容，感受作者的思想与情感。在此过程中，若认识不足，过分将教学重点偏向于整个单元的主题，就容易忽略课文中原本的思想与情怀，必然会导致文章内涵的缩水。
4.学生没有掌握文言文的学习方法
对于文言文的学习，学生并没有掌握科学的学习方法，往往只是记住书本中文言词语的意思、注释中的文言句式和词语的特殊用法，没能进行举一反三的钻研学习。在课文之外，学生自行阅读文言文的能力较低，即使遇到同样的词语也不能将学到的知识进行实际运用，没能真正掌握文言知识以及学习文言文的方法。
二、提高文言文教学效果的策略
1.讨论式教学，激发学生兴趣
传统讲授式教学注重教师讲解的主体作用，而忽视了学生的自主学习，降低了学生课堂学习的积极性与参与度。采用讨论式的教学方法，可以在讲解文言文之前，将问题写在黑板上，让学生通过阅读文章并进行思考与讨论来回答问题，然后教师再根据学生的回答情况进行引导与重点讲解。这样既有利于激发学生的学习兴趣，又能实现对知识的讲解，提高课堂的教学效果。
2.深入讲解，夯实知识基础
为提高学生的文言文水平，高中文言文教学应该突出对文言文基础知识的讲解，对于课文中出现的基本句式、词类活用等文言知识要进行深入的讲解，同时，对于文言文中涉及的古汉语知识、造字法、造词法等相关内容也进行讲解，以夯实学生的文言知识基础，增强学生自主阅读和学习文言文的能力，培养学生文言文研究和运用的能力。
3.重视朗读，培养人文情怀
语文教学注重对课文的阅读以培养学生的语感，文言文教学同样也应注重朗读法的运用。在文言文教学中，要鼓励学生大声朗读文言文作品，以疏通课文内容，帮助学生理解与断句。同时，朗读还可以增强学生对文章思想情感的理解与感悟，使学生能够在阅读中体味文章的情怀，感受到作品所传达出的人文内涵，思想得到升华。
4.系统学习，注重方法引导
文言文有其自身的特点，学习文言文，应该根据它的特点，掌握灵活的学习方法。传统的文言文教学大多停留在背诵记忆上，这样虽然能够增加对文言知识的积累，但这只是进行机械的学习，不利于学生对知识的扎实掌握和灵活运用。教师应该引导学生采用系统的方法进行学习，对文言知识进行系统的整理。如对常见介词的学习，除了熟记书本中的讲解之外，还要查阅古汉语词典，将这一介词的所有用法进行梳理，建立一个关于文言文知识的学习笔记，并将自己在课外阅读中见到的文言字词的其他用法记录下来，对同一词语的不同用法进行比较与分析，这样就能形成系统的知识链，有利于学生知识积累的完整性，也有助于学生在以后的学习中及时查阅和记忆。
综上所述，在当前新课改背景下，高中文言文教学依然是教学的一块短板或者说是教改的“死角”。但是文言文教学不能停留在原有的模式上，必须针对现实的教学情况分析存在的问题，并针对这些问题提出改进的对策。教师要通过灵活的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高文言文课堂教学的实际效果，提高学生的文言文学习能力和知识水平。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高中文言文 问题 对策 语文素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270019
一、文言文教学中存在的问题
1.学生学习兴趣不高
文言文学习是高中语文学习的重要内容，学好文言文对于提高语文成绩、增强自身语文素养都具有重要意义。但是，在文言文教学课堂中，学生的表现并不活跃。由于自身文言知识掌握不全面，学生缺乏独立学习文言文的能力，以及教师文言文教学模式的单一化，这些因素都使学生对文言文学习缺乏兴趣。
2.文言知识方面的教学欠缺
随着新课程改革的不断深化，虽然苏教版文言文教学一改传统教学模式，但是在一定程度上也淡化了对文言知识的系统讲解。在文言文教学中，教师大多注重对课文故事内容、文章背景以及作者情况的讲解，而淡化了对于文言文句式、古代汉语词语用法的讲解。这就影响了学生对文言文基础知识的掌握，影响他们对文言文的阅读与理解以及对文言文的自学与研究。
3.专题化组元可能会导致文言文人文内涵窄化
但凡优秀作品，都有层次性的人文内涵以及情感体现。能选入苏教版教材之中作为典范，正是其丰富内涵的体现。比如，韩愈的《师说》，要求学生从其情趣、品味以及意境等方面着手，深挖潜藏的内容，感受作者的思想与情感。在此过程中，若认识不足，过分将教学重点偏向于整个单元的主题，就容易忽略课文中原本的思想与情怀，必然会导致文章内涵的缩水。
4.学生没有掌握文言文的学习方法
对于文言文的学习，学生并没有掌握科学的学习方法，往往只是记住书本中文言词语的意思、注释中的文言句式和词语的特殊用法，没能进行举一反三的钻研学习。在课文之外，学生自行阅读文言文的能力较低，即使遇到同样的词语也不能将学到的知识进行实际运用，没能真正掌握文言知识以及学习文言文的方法。
二、提高文言文教学效果的策略
1.讨论式教学，激发学生兴趣
传统讲授式教学注重教师讲解的主体作用，而忽视了学生的自主学习，降低了学生课堂学习的积极性与参与度。采用讨论式的教学方法，可以在讲解文言文之前，将问题写在黑板上，让学生通过阅读文章并进行思考与讨论来回答问题，然后教师再根据学生的回答情况进行引导与重点讲解。这样既有利于激发学生的学习兴趣，又能实现对知识的讲解，提高课堂的教学效果。
2.深入讲解，夯实知识基础
为提高学生的文言文水平，高中文言文教学应该突出对文言文基础知识的讲解，对于课文中出现的基本句式、词类活用等文言知识要进行深入的讲解，同时，对于文言文中涉及的古汉语知识、造字法、造词法等相关内容也进行讲解，以夯实学生的文言知识基础，增强学生自主阅读和学习文言文的能力，培养学生文言文研究和运用的能力。
3.重视朗读，培养人文情怀
语文教学注重对课文的阅读以培养学生的语感，文言文教学同样也应注重朗读法的运用。在文言文教学中，要鼓励学生大声朗读文言文作品，以疏通课文内容，帮助学生理解与断句。同时，朗读还可以增强学生对文章思想情感的理解与感悟，使学生能够在阅读中体味文章的情怀，感受到作品所传达出的人文内涵，思想得到升华。
4.系统学习，注重方法引导
文言文有其自身的特点，学习文言文，应该根据它的特点，掌握灵活的学习方法。传统的文言文教学大多停留在背诵记忆上，这样虽然能够增加对文言知识的积累，但这只是进行机械的学习，不利于学生对知识的扎实掌握和灵活运用。教师应该引导学生采用系统的方法进行学习，对文言知识进行系统的整理。如对常见介词的学习，除了熟记书本中的讲解之外，还要查阅古汉语词典，将这一介词的所有用法进行梳理，建立一个关于文言文知识的学习笔记，并将自己在课外阅读中见到的文言字词的其他用法记录下来，对同一词语的不同用法进行比较与分析，这样就能形成系统的知识链，有利于学生知识积累的完整性，也有助于学生在以后的学习中及时查阅和记忆。
综上所述，在当前新课改背景下，高中文言文教学依然是教学的一块短板或者说是教改的“死角”。但是文言文教学不能停留在原有的模式上，必须针对现实的教学情况分析存在的问题，并针对这些问题提出改进的对策。教师要通过灵活的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高文言文课堂教学的实际效果，提高学生的文言文学习能力和知识水平。
（责任编辑 陈剑平）