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【摘要】语言能力是英语学科核心素养的“核心”，其主要目的是让学生通过听、说、读、写来激发学生学习兴趣和参与积极性，从而建立自信心，真正成为学习的主人。当前高考英语考试大纲对学生的语言和语用能力考核体现在要求学生根据提示进行英语书面写作。本文拟通过英语写作教学尝试，结合学生写作范例讲练的方式，运用听、看、读、说、默写的方法以促使学生形成大量的語言输入，内化吸收理解，转化成自己的语言，达到语言输出效果。这是英语教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
【关键词】语言学习 英语写作 课堂教学
本文以一篇高考英语书面写作为例，探索如何基于深度学习理论，整合听、说、读、看、写技能，激发学生的知识运用动机，提高学生的写作欲望，实施深度教学，培养学生的语言能力。
一、写作教学的探索
结合本次范例的写作题目：第二节：书面表达（25分）
假定你是李华，最近，你校成功举办了以“最美中国文化”为主题的文艺表演活动。请给你的英国朋友David写一封邮件与他分享此次活动，内容包括：
活动的时间、地点、参加者
表演的节目;
参加活动的感受。
注意：1、词数100左右;
可以适当增加细节，以使行文连贯
教学过程：
Step1：审题立意。教会学生学会看题目，审文字，做到有“五审”：
文体：an E-mail
人称：I，our school， you
时态：past time tense 一般过去时，present time tense 一般现在时
背景：the most beautiful Chinese Culture
要点：outline 列提纲
以Outline 为框架引导学生审题，五步骤，五个“审”，列出提纲：
Para1：写信的目的 to share the activity with you
Para2：内容要点：活动的时间、地点、参加者
二、表演的节目
活动后的感受：feelings
Para3： 关心对方，
客套话：我分享了我们学校的活动，你们学校呢？
祝愿对方也有多姿多彩的校园生活。
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，语言技能在听、说、读、写技能上，增加了“看”是的技能。“看”要看完全文的写作要求，看背景，看要点，结合自己学过用过的词、短语、句子，预测即将要写到的内容。
Step2：写作操练。
学生的知识储备量决定了语言能力的运用。学生要会写出举办了的“活动”。Activity或art performance 是关键词，从不同的角度写，组织合乎语法规则句子。以下挑选出学生优秀的语言表达句子，理解领悟，然后进行仿写与默写，再磨合写出自己的句子。
学生优秀范例1：
An art performance with the theme of “The Most Beautiful Chinese Culture”.was held by our school successfully. I can't wait to share with you.
拓展1：
Our school successfully hold an activity whose topic is The Best Beautiful Chinese Culture. Therefore， I am writing the letter to share the activity and my emotions.
拓展2：
Recently， my school successfully held an activity of the art show， which was called “The Most Beautiful Chinese Culture”. I know you are interested in Chinese culture， so I am writing to share something with you.
范例作文：
Dear David，
Recently， an activity called “The Most Beautiful Chinese Culture”/ was held in our school hall. I'm writing to share some details with you.（写作目的）
此阶段从学生已能写出的文章中，进行相互学习。在理解的基础上，强化会说，会读的能力，再对学生进行听写，让学生脑里有印象，能默写得出优秀的语句，自己也能写出好句子，增加了写练的信心。学生借鉴好的词句，谦虚学习别人的长处，让自己获得大量的知识输入，内化吸收转化为自己的储备知识。
三、结语
通过对比发现，深度拓展有关中国传统文化对中学生的潜移默化影响，有利于形成正确的人生观、世界观和价值观。
语言能力是英语学科核心素养的核心内容，深度学习是“好”教学的代名词（郭华，2018）。在书面写作教学中，通过整合看、听、说、读、默写等技能，引导学生深度感知、理解和默写出建构的句子，结合自己的知识水平，让深度学习真正发挥作用，激发语言学习动机，增强语用能力的自信。教学中，教师要学会举一反三，教会学生精准审题，进行任务写作，并及时反馈点评，学生能通过背诵或默写的方式再重复所学的知识，达到知识的输出，也体现了我们的写作教学目的，间接促进他们的写作能力的提高。
参考文献：
[1]罗晶晶.探究英语书面表达有效教学策略[J].课程教育研究，2019（41）：91.
[2]池雯.浅谈高中英语书面表达的有效性教学[J].中学生英语，2019（26）：17.
【关键词】语言学习 英语写作 课堂教学
本文以一篇高考英语书面写作为例，探索如何基于深度学习理论，整合听、说、读、看、写技能，激发学生的知识运用动机，提高学生的写作欲望，实施深度教学，培养学生的语言能力。
一、写作教学的探索
结合本次范例的写作题目：第二节：书面表达（25分）
假定你是李华，最近，你校成功举办了以“最美中国文化”为主题的文艺表演活动。请给你的英国朋友David写一封邮件与他分享此次活动，内容包括：
活动的时间、地点、参加者
表演的节目;
参加活动的感受。
注意：1、词数100左右;
可以适当增加细节，以使行文连贯
教学过程：
Step1：审题立意。教会学生学会看题目，审文字，做到有“五审”：
文体：an E-mail
人称：I，our school， you
时态：past time tense 一般过去时，present time tense 一般现在时
背景：the most beautiful Chinese Culture
要点：outline 列提纲
以Outline 为框架引导学生审题，五步骤，五个“审”，列出提纲：
Para1：写信的目的 to share the activity with you
Para2：内容要点：活动的时间、地点、参加者
二、表演的节目
活动后的感受：feelings
Para3： 关心对方，
客套话：我分享了我们学校的活动，你们学校呢？
祝愿对方也有多姿多彩的校园生活。
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，语言技能在听、说、读、写技能上，增加了“看”是的技能。“看”要看完全文的写作要求，看背景，看要点，结合自己学过用过的词、短语、句子，预测即将要写到的内容。
Step2：写作操练。
学生的知识储备量决定了语言能力的运用。学生要会写出举办了的“活动”。Activity或art performance 是关键词，从不同的角度写，组织合乎语法规则句子。以下挑选出学生优秀的语言表达句子，理解领悟，然后进行仿写与默写，再磨合写出自己的句子。
学生优秀范例1：
An art performance with the theme of “The Most Beautiful Chinese Culture”.was held by our school successfully. I can't wait to share with you.
拓展1：
Our school successfully hold an activity whose topic is The Best Beautiful Chinese Culture. Therefore， I am writing the letter to share the activity and my emotions.
拓展2：
Recently， my school successfully held an activity of the art show， which was called “The Most Beautiful Chinese Culture”. I know you are interested in Chinese culture， so I am writing to share something with you.
范例作文：
Dear David，
Recently， an activity called “The Most Beautiful Chinese Culture”/ was held in our school hall. I'm writing to share some details with you.（写作目的）
此阶段从学生已能写出的文章中，进行相互学习。在理解的基础上，强化会说，会读的能力，再对学生进行听写，让学生脑里有印象，能默写得出优秀的语句，自己也能写出好句子，增加了写练的信心。学生借鉴好的词句，谦虚学习别人的长处，让自己获得大量的知识输入，内化吸收转化为自己的储备知识。
三、结语
通过对比发现，深度拓展有关中国传统文化对中学生的潜移默化影响，有利于形成正确的人生观、世界观和价值观。
语言能力是英语学科核心素养的核心内容，深度学习是“好”教学的代名词（郭华，2018）。在书面写作教学中，通过整合看、听、说、读、默写等技能，引导学生深度感知、理解和默写出建构的句子，结合自己的知识水平，让深度学习真正发挥作用，激发语言学习动机，增强语用能力的自信。教学中，教师要学会举一反三，教会学生精准审题，进行任务写作，并及时反馈点评，学生能通过背诵或默写的方式再重复所学的知识，达到知识的输出，也体现了我们的写作教学目的，间接促进他们的写作能力的提高。
参考文献：
[1]罗晶晶.探究英语书面表达有效教学策略[J].课程教育研究，2019（41）：91.
[2]池雯.浅谈高中英语书面表达的有效性教学[J].中学生英语，2019（26）：17.