长期以来，人们一提到“升学率”，马上就与“应试教育”联系起来，似乎它与素质教育水火不相容。事实上，只要我们多一点理性的思考，少一点片面的认识，素质教育与升学率之间还是可以找到结合点的：首先，素质教育立足于“全”，借助考评综合素质的竞争机制来激发学生的潜能，促进学生整体素质的提高，这中间自然也包括升学率的提高。其次，素质教育并不排斥升学率，能为高一级学校输送更多更好的优质生源，这正是当前初中教育的重要任务之一，也是社会的期望、家长的需求，素质教育就是要通过学生整体素质的提高，进而使学生成为社会各行各业所需要的合格人才。第三，素质教育包容和完善了升学率，升学率丰富和激励着素质教育。根据我国现有的国情，短时间内还不可能废除现行的中考制度，在目前阶段，它尚不失为一种比较公平公正的选拔手段，随着新课改的深入实施，中考命题将逐步加强对学生实践能力和迁移能力的考查力度，而这两种能力正是素质教育的重中之重。综上所述，素质教育与升学率之间并不矛盾，它们之间虽不能相互替代，却有着相辅相成的辩证关系。
　　作为初中语文教师，在目前的语文教学中，我们如何把培养学生的综合素质与提高升学率有机结合起来，实现二者的双赢呢？以下根据我的理解和实践中的一些个案，来谈谈我个人的一些体会，以期达到抛砖引玉的目的。
　　一、激发兴趣，培养素质，充分调动学生学习语文的积极性
　　每接一届新的初三毕业班，我从不急于马上授课，总要抽出几节课来，让学生畅谈语文学习中的成败得失，酸甜苦辣，耐心倾听他们对语文老师的建议，同时发动全班同学充分展示他们以前的语文学习成果：有的同学书写飘逸潇洒，字体刚劲有力；有的同学朗诵抑扬顿挫，音质圆润宽广；有的同学写作功底深厚，习作文质兼美；有的同学主持活动游刃有余，收放自如。语文课上，我让他们大胆展示，在此基础上，让大家以“我心目中的语文老师”为题，用文字跟我倾心交流，畅所欲言。以上一系列举措的实施，一下子拉近了我和孩子们之间的距离。更重要的是，磨刀不误砍柴工，这些措施激发了学生的学习动力，增强了学生的人文意识，为学生日后学好语文提供了强有力的精神支撑，打下了坚实的思想基础。
　　语文课应是语言和文字的有机结合体，过去的专家把它概括为听、说、读、写四个板块，其中“听”是前提，“说”和“读”是关键，“写”则是归宿，当学生大脑仓库里积累了一定量的词汇以后，教者就要想方设法来调动他们表达的欲望，以培养学生的说话水平和口语交际能力。早在若干年前，我就尝试着在每节语文课前开展“一分钟演讲活动”，演讲内容由各人自定，或讲述自己生活中的见闻感受；或切中时弊，阐述对社会上某种不良现象的看法；或讲一则幽默的笑话、一个精彩的小故事；也可以对某一首优美的古诗词作简要点评。开展这一活动的目的在于让学生留心观察周围的人或事物，密切关注时政要闻，广泛搜集报刊杂志上的有效信息，学会对信息加以提炼、整合，从而用准确、生动的语言将其表达出来。尽管学生最初的演讲水平不太理想，有些观点还比较幼稚，个别词句还经不起推敲，然而时间一长，孩子们在不断的磨炼中演讲水平逐步提高，斟酌词句的能力普遍增强，演讲内容也日趋丰富。这项活动无疑培养了学生的语文素养，激发了他们的学习热情。我们常常抱怨学生写作时无话可说，殊不知，教师平时不给予他们表达的机会，不去引导他们如何说话，他们又怎么可能在日常交往与作文中把话说好、说生动呢？退一步讲，即使他们中的某些人确有一定的写作天赋，但平时不善言辞，将来走上社会以后，这些同学又怎能在竞争激烈的市场经济大潮中游刃有余地施展自己的才能呢？因此，从这个意义上来说，我认为培养学生的语文素养，应该从培养学生的说话能力开始，把话说好了，既有助于口语交际，也有益于作文写作，还有益于将来的工作，这就是我们所说的双赢。
　　二、因势利导，循循善诱，让学生在活动中学习语文
　　在平时的教学活动中，一些语文教师处处不放心，处处要包办，然而最终的结果却往往是处处有问题，处处不到位。近几年来，我尝试着将语文教学与开展活动结合起来，让学生亲自观察，亲自实践，亲身体验，在实践中学习语文，既减轻了学生的负担，又培养了学习能力，取得了较好的学习效果。
　　1.在语文课上开展各种形式的辩论赛
　　交流名著《西游记》的自学情况时，我让学生分成正反双方，分别对《西游记》中的猪八戒这一人物作出评价。孩子们在辩论中思维十分活跃，辩论内容精彩纷呈。反方代表历数猪八戒好吃懒做、贪恋女色、搬弄是非等诸多罪状，坚持猪八戒是反面人物的观点。正方代表则认为猪八戒呆得可爱，虽然他身上缺点很多，但总的说来，他还是一个老实、憨厚、忠诚、勇敢的正面人物，取经路上的脏活、笨活几乎全由他一人承包；他虽然时常心生邪念，惦记月宫里的嫦娥和高老庄的娘子，在“四圣试禅心”的情节中丑态百出，但最终却并未脱离取经的队伍；取经路上，他语言诙谐幽默，活跃了气氛，化解了烦恼，紧要关头也能挺身而出，见义勇为，斩妖除魔，最终还是取得了正果。在长达一节课的辩论赛中，孩子们各抒己见，我因势利导，鼓励他们全面地、辩证地看问题，这正是现代社会培养创造性思维能力的必由之路。灯越拨越亮，真理越辩越明，学生在课堂广泛的辩论中，调动脑、耳、口等多种器官，既培养了语言表达能力，也培养了逻辑推理能力，长期坚持下去，对提高学生的语文素养是大有益处的。
　　2.将语文专题与实践活动落到实处
　　从提高学生语文综合能力的目的出发，专题与综合实践课不纸上谈兵，不机械灌输，而是实实在在地开展活动，并及时交流活动成果。市场新商品调查，我让学生去商场文具柜和学生中了解2B铅笔的销售和使用情况，听取他们对厂家和商家的意见和建议；模拟科技新闻发布会，我让学生到报纸杂志和网上去搜集最新科技信息，分类整理后结合自己的知识储备提出创新设想……诚然，开展这些活动是要花费一定的时间的，但从长远的角度来看，这点时间花得有价值，有意义。试想一下，学生平时不接触生活，亲自实践，到了中考前抓住讲义死背一番，答题时就难免张冠李戴，以偏概全，词不达意；更重要的是，开展这些语文实践活动，确实培养了学生的综合素质，对他们将来走上社会与人沟通和交流是很有帮助的，这就是我们所说的双赢。 　　3.把语文阅读课实实在在地交给学生
　　从2004年开始，我校各年级就开设了校本课程——语文阅读欣赏课，这是提高学生人文素养，促进我校语文教学的重要举措。从那时以来，我就致力于让学生在阅读课上或诵读经典美文，或交流读书心得，或开展各种形式的赛诗会和诵读比赛。学生在美文诵读中拓宽了视野，陶冶了情操；在交流探讨中互相学习，取长补短；在各种比赛中加强合作，增进友谊。这些举措对培养学生的综合素质是大有帮助的，当然对学生将来的中考也是很有作用的，可谓一箭双雕。
　　三、解放思想，活动引路，让学生从活动中获取写作素材
　　众所周知，现阶段的初中生生活接触面狭窄，课余生活枯燥，加之他们中的绝大多数人在家中都是独生子女，平时生活优裕，父母很少给予他们实践锻炼的机会，造成这些孩子写作时找不到鲜活的素材，写出来的作文要么无病呻吟，平淡枯燥，要么胡编乱造，不着边际。为了解决这个问题，近几年来，笔者从全面实施素质教育的高度出发，尝试着让学生从活动中去获取写作素材，取得了预期的效果。
　　例如：组织学生到德育实践基地去现场采风，了解劳动模范和先进人物的成长足迹，从中精选出最感人的事迹材料，让学生谈体会和收获，然后精心剪裁，以“我最敬佩的先进人物”为题，写一篇夹叙夹议的记叙文。学生有事先采访的素材为基础，写作时就不至于手忙脚乱、胡拼乱凑了。
　　再如：组织学生去敬老院和社会福利院体验生活。在敬老院，帮助孤寡老人梳头、叠被子、打扫卫生，跟老人们面对面地交流思想；在社会福利院，让孩子们实地参观残疾人的工作流程，请他们中的优秀代表畅谈自己的人生经历和工作业绩，然后布置学生以“今天的活动真有收获”为题写一篇文章。由于是学生亲眼目睹，亲耳所闻，亲身实践，所以写出来的作文有血有肉，具有真情实感。
　　让学生在活动中学写作文，不仅解决了他们选材单调枯燥的难题，让他们在轻松愉悦的氛围中进行写作，拓宽了他们的写作思路，有利于学生日后的中考，而且培养了孩子的语言交际能力、信息整合能力和分析理解能力，培养了孩子的吃苦耐劳精神和团队协作精神，而这些能力和精神对孩子未来所产生的影响是极其深远的，这就是我们所说的双赢。
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。在语文教学中有效地实施素质教育，语文教师须随机应变，不断创新，注重实效性，讲求灵活性。只要我们解放思想，更新观念，大胆实践，勇于开拓，就一定能闯出一条素质培养与升学双赢的新路来。