论文部分内容阅读
[摘要]社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。高中语文课程是时代的需要。高中语文课程中,作为母语课程的独特地位和作用,不可忽视。本文基于此,简单对高中语文的有效性阅读教学进行了阐述。
[关键词]高中 语文 有效阅读
长期以来,我国的课程改革比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写,至于学校教师和学生接纳实施的程度如何,未能予以足够的重视,最大的问题表现为课堂教学的无效和低效现象。所以,在重视培养学生创新能力的今天,研究高中语文有效课堂教学的理念与策略,就显得非常必要。
1、有效阅读教学的含义
有效阅读教学实际上是—个评价课程的标准,是针对提高阅读教学的质量而提出来的。有效阅读教学的三个衡量的标准,即:有90%以上的学生都能积极参与阅读教学的全过程,主动质疑,主动思考,有90%以上的学生都能在教师指导下,积极开展课外阅读活动;有90%以上的学生都能将阅读感受用读书笔记的方式准确地记录,并且参与开展读书讨论。第一个90%是评价课堂阅读教学是否有效的标准;第二个90%是评价阅读教学对学生影响的标准,第三个90%是评价学生是否提高阅读水平和能力的标准。
2、现阶段高中语文阅读教学存在的问题
2.1阅读训练低效
阅读教学中存在片面训练的倾向,或只练读不练写,或只练读写不练听说,缺乏全面提高、整体发展的观念。在对待全体学生上亦是如此。课堂上,教师提出问题后,主动思考,接受训练的是少数,悠闲自得,轻松度过四十分钟的是多数,甚至不少学生视语文课为松弛神经的“休闲中心”,大面积提高学生的语文素质对有些语文教师而言成为一句空话。
2.2教学设计失当
缺少整合,没有牵一发动全身的点的突破,或是能够串联所有教学内容的红线,很多语文课追求外在的浮华新异,教学环节繁冗赘余,常常节外生枝,不够明朗简洁。打个比方,阅读教学的选点好比钻井采油,钻得一口恰到好处的深井,能采得丰富的原油,选好一个突破口,就能深入课文“内核”。如某教师教《祝福》,作者和写作背景介绍之后,先让学生复述小说的故事情节,其间插入封建伦理、程朱理学的讲解,再集体讨论祥林嫂的死亡原因,最后拓展阅读《荷花淀》,比较水生嫂和祥林嫂的形象,用了三节课仍感仓促,学生对小说中的人物形象依然模糊,甚至闹出许多理解上的笑话。像这种平铺直叙、浮光掠影式的教学时有所见,几乎不会给学生留下多少印象,以致十多年语文学下来,让学生终身难忘、记忆犹新的课寥寥无几。
2.3教学方法不当
目前关于阅读教学模式就有数十种之多。这种半生不熟,华而不实,漏洞百出的语文课用时髦的话讲是“太容量,快节奏,高效率”,其实是语文教学的“浮夸风”,是违背语文教学的本质规律的浮华行为,是极度无效的一种表现。还有些教师对教学中的新生事物顶礼膜拜,如多媒体课件的应用。有些语文课上Flash动画和powerpotnt充斥课堂,可谓有“声”有“色”,令你应接不暇,眼花缭乱。但教师就是不引导学生细细品味语言,而用新技术代替对语言的感悟,用图像和声音代替了对文字的体认。
3、高中语文有效阅读教学策略
3.1阅读要正确深入的解读文本
1.驱除功利,用放松的心态阅读文本。这里的“功利”指的是教师教学,要驱除功利,初读教材,不考虑教学的事,完全以阅读者的身份面对,好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光,要“幔慢走,欣赏啊!”既要重视学生对文本的解读,更要重视教师个人的阅读体验。
2.充分阅读,用心体会。这里的充分阅读,指的是学生阅读要用心体会文章所表达的情感、语言的特色等。用心体会的方法有许多种,比如联系已有的生活经验,联系作者的心境或写作时代背景,通过朗读,借助声音,激发情感,感受情感。
3.2遵循课堂教学有效性原则
教师要遵循课堂教学的有效性,可以通过创设情境营造氛围,来提纲课堂教学的有效性,使学生对阅读材料产生“亲近感”,从而形成良好的专注感受鉴赏的心理机制。创设情境的方法可以多种多样、不拘一格,常用的是多媒体教学法。如在教授《蜀道难》的时候,可以用多媒体向学生展示四川的易守难攻的地形,在学习《虞美人》时可以先听听歌手的演唱,在学习《雨霖铃》时,可以从“长亭雨后”“江边送别”“楚天烟波”“晓风残月”画面的欣赏开始,感受柳永的复杂的离愁别绪,在学习《春江花月夜》时,可以从同题乐曲的欣赏开始。
3.3阅读教学要重视学生的体验与感悟
所谓体验,是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感,它往往发生在读者阅读作品的第一时间。在这种状态下,读者会暂且忘记一切甚至达到忘我的境界,只是全身心地投入到作品之中,体验著作品中的人物、事件等传递出的思想与情绪。著名特级教师蔡澄清曾经在《阅读漫解》一文中这样表述阅读的内涵:“阅读是什么一敏感感、纤细,委婉,像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间,激情,奔放,热烈,像一川江流滔滔漫过生命的荒原,像闪电划开思想的雾阵,像春鸟叩动黎明的缱绻。神思得以飘举,梦幻开始轻飑,青春的大船在湛蓝的天宇下升起洁白的风帆,而天风徐徐,许多美丽的召唤涌激在遥远的天边,有中流击水的豪情,有于无声处的呐喊,有带血的箭镞,有升腾训道者理想的烈焰,也有海滨夏夜的清风,有香山红叶,还有长亭短亭浸泡在泪影里的柳丝,和柳丝绾起的千缕万缕的痴恋……阅读也就是一生命之谜的破译、合解、通释,心灵風景的探胜、巡礼、博览。”阅读的快乐就在于能在阅读中获得情感体验,与文章中的主人公同悲同喜,在情感体验中获得心灵的绽放。
4、结论
有效的教学必然是预设性与生成性的有机统一。预设是前提和条件,但不是统帅和剧本;生成是基础和生态,但不是盲目和随意。阅读教学中的预设与生成必然要统一于学生的思维活动、创造体验和能力生成的过程中。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[s].
[2]汪 炎.教师的态度与行为对学生学习的影响[M].
[3]宋玉杰.中学语文批注式阅读教学的研究[M].
[关键词]高中 语文 有效阅读
长期以来,我国的课程改革比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写,至于学校教师和学生接纳实施的程度如何,未能予以足够的重视,最大的问题表现为课堂教学的无效和低效现象。所以,在重视培养学生创新能力的今天,研究高中语文有效课堂教学的理念与策略,就显得非常必要。
1、有效阅读教学的含义
有效阅读教学实际上是—个评价课程的标准,是针对提高阅读教学的质量而提出来的。有效阅读教学的三个衡量的标准,即:有90%以上的学生都能积极参与阅读教学的全过程,主动质疑,主动思考,有90%以上的学生都能在教师指导下,积极开展课外阅读活动;有90%以上的学生都能将阅读感受用读书笔记的方式准确地记录,并且参与开展读书讨论。第一个90%是评价课堂阅读教学是否有效的标准;第二个90%是评价阅读教学对学生影响的标准,第三个90%是评价学生是否提高阅读水平和能力的标准。
2、现阶段高中语文阅读教学存在的问题
2.1阅读训练低效
阅读教学中存在片面训练的倾向,或只练读不练写,或只练读写不练听说,缺乏全面提高、整体发展的观念。在对待全体学生上亦是如此。课堂上,教师提出问题后,主动思考,接受训练的是少数,悠闲自得,轻松度过四十分钟的是多数,甚至不少学生视语文课为松弛神经的“休闲中心”,大面积提高学生的语文素质对有些语文教师而言成为一句空话。
2.2教学设计失当
缺少整合,没有牵一发动全身的点的突破,或是能够串联所有教学内容的红线,很多语文课追求外在的浮华新异,教学环节繁冗赘余,常常节外生枝,不够明朗简洁。打个比方,阅读教学的选点好比钻井采油,钻得一口恰到好处的深井,能采得丰富的原油,选好一个突破口,就能深入课文“内核”。如某教师教《祝福》,作者和写作背景介绍之后,先让学生复述小说的故事情节,其间插入封建伦理、程朱理学的讲解,再集体讨论祥林嫂的死亡原因,最后拓展阅读《荷花淀》,比较水生嫂和祥林嫂的形象,用了三节课仍感仓促,学生对小说中的人物形象依然模糊,甚至闹出许多理解上的笑话。像这种平铺直叙、浮光掠影式的教学时有所见,几乎不会给学生留下多少印象,以致十多年语文学下来,让学生终身难忘、记忆犹新的课寥寥无几。
2.3教学方法不当
目前关于阅读教学模式就有数十种之多。这种半生不熟,华而不实,漏洞百出的语文课用时髦的话讲是“太容量,快节奏,高效率”,其实是语文教学的“浮夸风”,是违背语文教学的本质规律的浮华行为,是极度无效的一种表现。还有些教师对教学中的新生事物顶礼膜拜,如多媒体课件的应用。有些语文课上Flash动画和powerpotnt充斥课堂,可谓有“声”有“色”,令你应接不暇,眼花缭乱。但教师就是不引导学生细细品味语言,而用新技术代替对语言的感悟,用图像和声音代替了对文字的体认。
3、高中语文有效阅读教学策略
3.1阅读要正确深入的解读文本
1.驱除功利,用放松的心态阅读文本。这里的“功利”指的是教师教学,要驱除功利,初读教材,不考虑教学的事,完全以阅读者的身份面对,好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光,要“幔慢走,欣赏啊!”既要重视学生对文本的解读,更要重视教师个人的阅读体验。
2.充分阅读,用心体会。这里的充分阅读,指的是学生阅读要用心体会文章所表达的情感、语言的特色等。用心体会的方法有许多种,比如联系已有的生活经验,联系作者的心境或写作时代背景,通过朗读,借助声音,激发情感,感受情感。
3.2遵循课堂教学有效性原则
教师要遵循课堂教学的有效性,可以通过创设情境营造氛围,来提纲课堂教学的有效性,使学生对阅读材料产生“亲近感”,从而形成良好的专注感受鉴赏的心理机制。创设情境的方法可以多种多样、不拘一格,常用的是多媒体教学法。如在教授《蜀道难》的时候,可以用多媒体向学生展示四川的易守难攻的地形,在学习《虞美人》时可以先听听歌手的演唱,在学习《雨霖铃》时,可以从“长亭雨后”“江边送别”“楚天烟波”“晓风残月”画面的欣赏开始,感受柳永的复杂的离愁别绪,在学习《春江花月夜》时,可以从同题乐曲的欣赏开始。
3.3阅读教学要重视学生的体验与感悟
所谓体验,是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感,它往往发生在读者阅读作品的第一时间。在这种状态下,读者会暂且忘记一切甚至达到忘我的境界,只是全身心地投入到作品之中,体验著作品中的人物、事件等传递出的思想与情绪。著名特级教师蔡澄清曾经在《阅读漫解》一文中这样表述阅读的内涵:“阅读是什么一敏感感、纤细,委婉,像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间,激情,奔放,热烈,像一川江流滔滔漫过生命的荒原,像闪电划开思想的雾阵,像春鸟叩动黎明的缱绻。神思得以飘举,梦幻开始轻飑,青春的大船在湛蓝的天宇下升起洁白的风帆,而天风徐徐,许多美丽的召唤涌激在遥远的天边,有中流击水的豪情,有于无声处的呐喊,有带血的箭镞,有升腾训道者理想的烈焰,也有海滨夏夜的清风,有香山红叶,还有长亭短亭浸泡在泪影里的柳丝,和柳丝绾起的千缕万缕的痴恋……阅读也就是一生命之谜的破译、合解、通释,心灵風景的探胜、巡礼、博览。”阅读的快乐就在于能在阅读中获得情感体验,与文章中的主人公同悲同喜,在情感体验中获得心灵的绽放。
4、结论
有效的教学必然是预设性与生成性的有机统一。预设是前提和条件,但不是统帅和剧本;生成是基础和生态,但不是盲目和随意。阅读教学中的预设与生成必然要统一于学生的思维活动、创造体验和能力生成的过程中。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[s].
[2]汪 炎.教师的态度与行为对学生学习的影响[M].
[3]宋玉杰.中学语文批注式阅读教学的研究[M].