【摘 要】后勤士官职业教育，基本上沿用的普通高校的教学方法，通常强调知识本位，强调知识的传授与灌输，忽视了培养士官实践能力为主的职业教育特色，偏离了职业技术教育的培养目标。笔者以美国著名教育家约翰杜威提出的“五步教学法”为参考，提出重过程、重体验，重问题的教学创新与实践。
　　【关键词】后勤士官职业教育；教法
　　一、差别式教学法，激发士官学员的学习兴趣
　　（1）因材施教。学员个性是开展因材施教的基础。由于学员的基础参差不齐，无法回避学生之间存在的个体差异。教学过程中提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学员表现出与众不同的个性，在教学方法和内容上标新立异，教育的真正价值在于使学员通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；发展学员的理性精神；鼓励学员独立思考，大胆质疑；反对学员把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。对待后进生，要具体分析，区别对待，根据学员的实际情况，必须采取不同的措施使学员在自尊自信的状态下学习。对于能力水平低的学员尤为重要。（2）由易到难，循序渐进。教学过程中，对不同层次学员的要求，要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学员一种认识，即我不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。根据学生层次的划分把握好授课的起点，處理好知识的衔接过程，减少教学的坡度。让所有学员都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。（3）难度适中，内容充实。教学前要做好充分的调查，分析所授课对象的整体知识文化水平，依据调查结果，选择适中难度的教学内容，突出实用与技能的提高．体现以“实用为主，够用为度”原则，减少不必要的理论推导，突出正确理解和应用，使学员在学懂弄通应知应会知识的前提下，掌握一定的技术。课程设置和教学内容符合部队需要，突出各专业技术应用领域的新知识、新技术、新工艺、新办法，具有一定的先进性和前瞻。教学的内容一定要充实，信息量大，层次要清晰，让学员可以根据自己的能力可以有选择的学习。同时根据学员的学习水平制订一个最低的学习目标和拔高目标，让他们可以有的放矢。
　　二、赞扬式教学法，为士官学员提供展示自己的机会
　　心理学上看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学员了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。（1）捕捉闪光点，增强自信。金无足赤，人无完人。再好的学员难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学员的亮点进行因势利导，当后进生有了一点的进步，教员都要及时地给予表扬，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。在实施素质教育的今天，要尊重学生的个性和个人兴趣。（2）任务导引，发挥潜能。法国前总理、教育部长埃德加富尔在《学会生存》中说：“人带着一堆潜能来到这个世界，这些潜能可能会流产，也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟起来。”作为老师，要相信每个学员都具有成功的潜能，教学中教员要合理设计课堂学习活动，引导学员学习，鼓励学员思考、提问，比如小组讨论、调查、操作演练、演讲等学习活动。教员要挖掘每一个学员的特点，尽量为他们创造成功的机会。课堂中采用任务式教学，先给出问题让学员自行解决，对于问题设计要少而精，教员只对学员学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，留给学生思维的空间，给学员一定的学习困难，给学员发现问题，解决问题的经历和体验。这不仅是掌握知识的需要，更是能力发展的需要。同时也节约了课堂时间提高了课堂效率。体现了课堂教中学生对时间的优先权和控制权，体现了学员的主体地位，使学员的潜能得到充分的发挥。
　　三、案例式教学法，使士官学员学会主动思考
　　学习不是知识由教员向学员的传递，而是由学员建构自己的知识的过程。学员的学习不是完全被动的吸收者，他们往往会从自身的学习过程和学习经验去主动地建构自己的知识体系，用以往的学习和日常的生活中形成的经验去面对要学习的新知识。他们几乎对一切事物都有自己的看法，有些问题虽然没有接触过，没有现成的经验，一旦将问题呈现在他们面前时，学员往往能够依靠自己的相关经验和认识能力，推出合乎逻辑的答案。所以，教学过程必须把学员的现有经验和知识作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识和经验。
　　使用“案例教学法”就是教员在课程的教学中呈现案例背景资料，把学员带入特定的事件现场，让学员进入角色，提出有关问题，让学员相互讨论、交流、质疑。同时，教员从中引导学员去完成思考，逐步渗入应学习的知识和规范要求，形成多向交流和互动机制模式，建构自己的知识只有这样，学生才会把这些知识和道理看成是自己的见解、主张和结论，从心理上去接受，并将这些知识和道理转换成自己的观念和信念。记忆只是一种简单枯燥的机械劳动，而只有思考才能发挥人的潜能，从而推进学员各方面的进步和发展。