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“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这是小学科学教学的基本理念之一，科学探究活动已成为小学科学课堂教学中的一大亮点。“自主、合作、探究”的理念为我们的科学教学注入了生机与活力，但在热热闹闹的科学课堂背后，我们也经常听到来自一线老师真实的心声：“科学课的材料准备太难了”、“科学实验课的课堂太难调控了”、“科学课越教越难教了！”……不可否认，在科学新课程实施过程中，出现了许多经典的课例，我们许多老师也曾上过比较成功的课例，这些都是高效的科学课堂教学典范。
公开课、评优课你请专家指点，你准备十天二十天，你花费一点本钱，准备器材与道具，这些都是可行的，但是我们平时的家常课都能够这样做到吗？我们都深知上一堂好的公开课，需要投入大量的时间和精力，作为一线的科学教师在平时教学过程中不可能每一节课如此“投入”。学生的科学知识的获取，探究能力的发展，科学素养的培养是靠我们平时的课堂中来实现的。在平时的常态教学中，我们更呼唤简约高效的科学课堂。
一、简约高效的教学设计
科学新课程强调“用教材教”而不是“教教材”， 换言之，就是教学要源于教材，高于教材，要创造性地使用教材。这为我们对教材内容进行加工和取舍提供了理论上的依据。独具匠心地对文本进行取舍和加工重组，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学教师的权利和义务。
1.简约重组教学环节
要走向简约的课堂，就要大胆地缩减或者重组课堂教学的环节，整合细小的环节。因为科学课不同于其他学科，活动的一放一收组织工作就要花费一定的时间，如果设置活动过多，相当大的时间就浪费在组织上，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。将几个学生探究活动进行整合，如果可能的话，教材可以适当重组安排一到二个大活动，给学生充分的时间进行研究，达到高效。
2. 简约集中探究主题
集中探究主题，就是要突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。科学探究有很多的环节，在一堂课中我们不可能将探究的所有内容训练，所以，我们可以选择一个点，将它做深做透。科学探究的基本过程是“提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息——思考与结论——表达与交流”。由于课堂时间有限，不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计探究过程，简约集中探究主题是为了更有效地探究。
在设计实验时，我们要考虑它的可操作性，孩子们有自己的实际生活经验的前概念，他们会想出很多方法，而这些方法是否科学？是否能在课堂上操作？要给孩子们进行筛选和评价的过程。设计实验要给学生一定的时空间去设计，思考，不能走过场，走形式。这样的设计没有创设情境，让学生提出问题，猜想等探究的环节，节省了时间，把教学重点放在实验的设计，实验探究中，重点突出。简约的探究过程，是高效探究的保障。
二、简约高效的材料准备
1.精选有结构的材料
我们都知道“巧妇难为无米之炊”，作为科学教师来说，我们的“米”便是材料。没有材料，我们的科学探究也就无从着手，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。挑选材料时，在保证材料有结构的前提下，可以减少探究材料的数量，从而实现材料简约。材料的简约不是简单不是越少越好，而是典型。
2.寻找教材中的替代材料
由于多方面的原因，现在许多学校没有相应的科学工具箱，即使有，工具箱里的器材也有限。在实际教学中，我们可以寻找一些简单的可以替代的材料来进行科学探究。例如三棱镜的色散观察实验，我利用烧杯装水替代三棱镜，光通过装水的烧杯后发生色散，学生也能观察到美丽的光谱，实验装置虽很简单，但很实用，很高效。
三、简约高效的教学语言
师生的言语交流在科学课堂上随处可见，巧妙地运用简单高效的过渡性语言，适时引导学生的思维节奏能从整体上促进课堂的简约。语言“简约、有效”不仅表现在和学生的交流上，还表现在教师的提问上。教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握的内容，教师应不问或少问，以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题，让学生在教师的提问中自己发现问题，自己探討解决问题的方法，并进行探究活动。培养他们的创新精神和自主探索的精神，能培养学生思维的多样性、深刻性和灵活性。
四、简约高效的教学手段
陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”这句话告诉我们简单、高效是衡量一个人办事能力的标杆，在科学教学同样如此。
在科学教学手段中，除了常规的实验教学，科学课堂还存在相当多的教学辅助手段，教学技术类的比如实物投影仪、电视机、电脑、音响等。这些教学辅助手段是教师追求简约高效课堂中可以最大发挥主观能动性的着力点。科学课教学中往往有一些抽象的、难懂的现象，要求学生掌握。但是由于空间性、地域性和季节性等原因，在搜集实物教材方面会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。而有效运用信息技术教学手段就达到了事半功倍的效果。
简约的课堂，不是简单的课堂，而是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以学生为本的思想，关注学生如何学习的思考。简约不是手段简单，而是巧妙；简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。追求简约是为了让学生充分学习，简约不是目的，高效才是我们科学老师最终的目标和心声！在平时的常态教学中，我们更呼唤简约高效的科学课堂。
【作者单位：苏州市吴中区东山中心小学 江苏】
公开课、评优课你请专家指点，你准备十天二十天，你花费一点本钱，准备器材与道具，这些都是可行的，但是我们平时的家常课都能够这样做到吗？我们都深知上一堂好的公开课，需要投入大量的时间和精力，作为一线的科学教师在平时教学过程中不可能每一节课如此“投入”。学生的科学知识的获取，探究能力的发展，科学素养的培养是靠我们平时的课堂中来实现的。在平时的常态教学中，我们更呼唤简约高效的科学课堂。
一、简约高效的教学设计
科学新课程强调“用教材教”而不是“教教材”， 换言之，就是教学要源于教材，高于教材，要创造性地使用教材。这为我们对教材内容进行加工和取舍提供了理论上的依据。独具匠心地对文本进行取舍和加工重组，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学教师的权利和义务。
1.简约重组教学环节
要走向简约的课堂，就要大胆地缩减或者重组课堂教学的环节，整合细小的环节。因为科学课不同于其他学科，活动的一放一收组织工作就要花费一定的时间，如果设置活动过多，相当大的时间就浪费在组织上，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。将几个学生探究活动进行整合，如果可能的话，教材可以适当重组安排一到二个大活动，给学生充分的时间进行研究，达到高效。
2. 简约集中探究主题
集中探究主题，就是要突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。科学探究有很多的环节，在一堂课中我们不可能将探究的所有内容训练，所以，我们可以选择一个点，将它做深做透。科学探究的基本过程是“提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息——思考与结论——表达与交流”。由于课堂时间有限，不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计探究过程，简约集中探究主题是为了更有效地探究。
在设计实验时，我们要考虑它的可操作性，孩子们有自己的实际生活经验的前概念，他们会想出很多方法，而这些方法是否科学？是否能在课堂上操作？要给孩子们进行筛选和评价的过程。设计实验要给学生一定的时空间去设计，思考，不能走过场，走形式。这样的设计没有创设情境，让学生提出问题，猜想等探究的环节，节省了时间，把教学重点放在实验的设计，实验探究中，重点突出。简约的探究过程，是高效探究的保障。
二、简约高效的材料准备
1.精选有结构的材料
我们都知道“巧妇难为无米之炊”，作为科学教师来说，我们的“米”便是材料。没有材料，我们的科学探究也就无从着手，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。挑选材料时，在保证材料有结构的前提下，可以减少探究材料的数量，从而实现材料简约。材料的简约不是简单不是越少越好，而是典型。
2.寻找教材中的替代材料
由于多方面的原因，现在许多学校没有相应的科学工具箱，即使有，工具箱里的器材也有限。在实际教学中，我们可以寻找一些简单的可以替代的材料来进行科学探究。例如三棱镜的色散观察实验，我利用烧杯装水替代三棱镜，光通过装水的烧杯后发生色散，学生也能观察到美丽的光谱，实验装置虽很简单，但很实用，很高效。
三、简约高效的教学语言
师生的言语交流在科学课堂上随处可见，巧妙地运用简单高效的过渡性语言，适时引导学生的思维节奏能从整体上促进课堂的简约。语言“简约、有效”不仅表现在和学生的交流上，还表现在教师的提问上。教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握的内容，教师应不问或少问，以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题，让学生在教师的提问中自己发现问题，自己探討解决问题的方法，并进行探究活动。培养他们的创新精神和自主探索的精神，能培养学生思维的多样性、深刻性和灵活性。
四、简约高效的教学手段
陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”这句话告诉我们简单、高效是衡量一个人办事能力的标杆，在科学教学同样如此。
在科学教学手段中，除了常规的实验教学，科学课堂还存在相当多的教学辅助手段，教学技术类的比如实物投影仪、电视机、电脑、音响等。这些教学辅助手段是教师追求简约高效课堂中可以最大发挥主观能动性的着力点。科学课教学中往往有一些抽象的、难懂的现象，要求学生掌握。但是由于空间性、地域性和季节性等原因，在搜集实物教材方面会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。而有效运用信息技术教学手段就达到了事半功倍的效果。
简约的课堂，不是简单的课堂，而是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以学生为本的思想，关注学生如何学习的思考。简约不是手段简单，而是巧妙；简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。追求简约是为了让学生充分学习，简约不是目的，高效才是我们科学老师最终的目标和心声！在平时的常态教学中，我们更呼唤简约高效的科学课堂。
【作者单位：苏州市吴中区东山中心小学 江苏】