论文部分内容阅读
素质教育的核心就是创新教育。没有创造就没有美术，美术作品的独创性正是其价值所在。美术教育的目标之一，就是使学生富有创造力。培养学生的创新思维是美术课的一个重要任务。在美术课堂教学中，我们应该如何构建和谐课堂，促进学生的创新思维呢？下面我结合我的教学，谈谈自己的点滴体会。
一、为学生营造轻松、民主的课堂氛围
作为老师的教学行为而言，就是要改变传统的灌输式的教学方式，而不仅仅是要求学生上课时“注意听讲”“认真观察”，应提供给学生能够在课堂上自我展示、自我发挥、自我创造的机会。如在《过去的日子》一课中，我们可以直接欣赏导入，选择儿歌、童谣或儿童影片作为素材，让同学之间相互交流自己的生活照片，讲述自己所经历过的有趣的往事，或者曾经经历过的最难以忘记的一段记忆，在讨论中可启发学生运用丰富的联想、生动的语言进行描述，充分调动学生情绪，让他们心情发挥和表现，使整个教学过程跌宕起伏，生动活泼。在轻松愉快的氛围中展开教学，使学生在积极的情感体验中提高造型表现能力。
二、用开放式的问题来激发学生的创造性思维
问题是思维的前提，思维是问题的核心。一个好的课堂质疑往往能够激发与学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造力。如何使学生学会质疑呢？
第一，教师应善于提出质疑。比如：《花圃》一课，强调的是学生图形创意过程中设计思维和创新意识的培养。因此，教师可以从启发学生以花为主题进行讨论，引发学生对自然生命的关爱，让他们说一说，自己喜欢的花；喜欢花的理由；花的象征意义：以及在收集花的资料过程中的体会、感悟等。“你所收集的花的资料有什么特点？”“如何完成从自然形到图案形过渡呢？”“能不能试着比较一下自然花和图案花有什么样的相似点与差别？”“大家能不能试着找出图案花的规律呢？”等等。多设问，多置疑，学生有了问题以后，经过怀疑、释疑的这个过程，才可以进一步加深学生对问题、对教材的理解，经过同学们深入探讨才会加深教材前后内容的血肉联系，这样既充分培养了学生的主动探索深入思考的能力，又可以不断发扬其潜力，不断开阔思维视觉，拓宽解决问题的思路。
第二，启发、诱导学生质疑。在《向日葵》一课中，教学目的在于唤起学生对色彩的情感反应，以及能让学生有意识地运用色彩尝试表现，因此教学过程中教师要鼓励学生大胆发表不同意见，使学生的个性在课堂中得到体现。教师就不能单纯地把色彩的感觉传授给学生，教师可以自己制作色卡，然后让学生找出与某种情绪、气氛相吻合的颜色，学生在观察一些情境后，根据要求填写表格，把自己对于色彩的不同感受表现出来。把色彩知识与生活相联系，强调色彩知识技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的价值。
三、让学生的个性在课堂中飞扬
发展人的个性才能，就是要在儿童先天个性倾向性心理特征的基础上，最有效地、最大限度地开发人的个性潜能，使其良好的个性品质、兴趣、爱好能够得到充分的表现和发展，形成独特的个性才能。教师应在学生学习时，应有意识地在他们的意识中安插、示意多种思维触角，让他们时时处处把眼前的物象与灵感的“灰尘”与“亮光”相接，找出相关的知识联系，吸取教材的有效资源进行再开发，通过创设问题情景，以指向目标的有效问题引导学生自主探索、合作交流、重组学生的反馈信息进行教学，实现课堂的创造性教学。在《绿洲》一课中，我们可以在学生之间进行鼓励艺术创新思维的小竞赛，使学生展开奇思妙想，正确地认识理解和选用表现手法，侧重异形同构的表现手法的运用，激发学生进入超现实主义艺术的创新表现。激活教学气氛，深化教学内容。教师应重点关注学生在相互交流过程中新颖、独特、综合的思维品质。通过营造新奇的视觉形象，打破学生对于视觉形象的思维惯性，培养学生积极开放、多元创新的思维习性。鼓励学生大胆、自主表现，挖掘他们的创新潜能。
四、实现教学过程动态化，提高探究能力
教师让学生通过观察、综合后，推翻自己的设想，观察新的方法做新的尝试，鼓励学生更深入的思考，学生作业时，教师尽量保持与不同层次的学生有所接触，针对不同层次的学生的不同情况予以提问题、提建议。在《灯与光》一课中，教师在学生进行制作的过程中，能够适时向学生提出合理的设计与制作需要解决的问题，引导学生调动已有的知识进行猜想、试探、综合、分析，让学生自己提出设计与制作的合理方案，甚至加入学生亲自进行小样模型设计与制作的实验过程，在老师积极鼓励、引导学生不断否定错误的探究实践过程中，师生共同总结对于纸质灯饰设计与制作的新知识、新结论。让学生积极思考、尝试和讨论来完善设计，选择最佳的制作手段和方法完成作业。让学生思考在设计中更多顾及根据什么特定环境、地点、季节、时间、适合什么特定性格、心情及喜好等问题。同时，根据学生不同的情况，对制作上有困难的，尽量地帮助他们树立信心，教给他们基本的制作方法，对于那些有创意的作品，教师应让他们完善设计，及时调整与完善原有的构想，使设计更加完美。只有通过视觉的感性认识对物象进行分析，促进大脑思维的理性认识，对物象进行分析，促进大脑思维的理性认识，才能达到主观感性与客观理性的统一，从而把握物象的客观本质结构。
如何构建一个和谐课堂，使学生能自由地发表意见，自由地按自己学习方式参与活动；自由地与老师、同学沟通信息，让每个学生的个性得到充分尊重，让课堂焕发出生命的活力，释放出和谐气息，是摆在每个教学工作者面前迫切而艰巨的任务。正如斯滕豪斯所说：没有教师的发展，就没有教育的发展。课改路上，我们任重而道远！
（作者单位：福建省安溪沼涛中学）
一、为学生营造轻松、民主的课堂氛围
作为老师的教学行为而言，就是要改变传统的灌输式的教学方式，而不仅仅是要求学生上课时“注意听讲”“认真观察”，应提供给学生能够在课堂上自我展示、自我发挥、自我创造的机会。如在《过去的日子》一课中，我们可以直接欣赏导入，选择儿歌、童谣或儿童影片作为素材，让同学之间相互交流自己的生活照片，讲述自己所经历过的有趣的往事，或者曾经经历过的最难以忘记的一段记忆，在讨论中可启发学生运用丰富的联想、生动的语言进行描述，充分调动学生情绪，让他们心情发挥和表现，使整个教学过程跌宕起伏，生动活泼。在轻松愉快的氛围中展开教学，使学生在积极的情感体验中提高造型表现能力。
二、用开放式的问题来激发学生的创造性思维
问题是思维的前提，思维是问题的核心。一个好的课堂质疑往往能够激发与学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造力。如何使学生学会质疑呢？
第一，教师应善于提出质疑。比如：《花圃》一课，强调的是学生图形创意过程中设计思维和创新意识的培养。因此，教师可以从启发学生以花为主题进行讨论，引发学生对自然生命的关爱，让他们说一说，自己喜欢的花；喜欢花的理由；花的象征意义：以及在收集花的资料过程中的体会、感悟等。“你所收集的花的资料有什么特点？”“如何完成从自然形到图案形过渡呢？”“能不能试着比较一下自然花和图案花有什么样的相似点与差别？”“大家能不能试着找出图案花的规律呢？”等等。多设问，多置疑，学生有了问题以后，经过怀疑、释疑的这个过程，才可以进一步加深学生对问题、对教材的理解，经过同学们深入探讨才会加深教材前后内容的血肉联系，这样既充分培养了学生的主动探索深入思考的能力，又可以不断发扬其潜力，不断开阔思维视觉，拓宽解决问题的思路。
第二，启发、诱导学生质疑。在《向日葵》一课中，教学目的在于唤起学生对色彩的情感反应，以及能让学生有意识地运用色彩尝试表现，因此教学过程中教师要鼓励学生大胆发表不同意见，使学生的个性在课堂中得到体现。教师就不能单纯地把色彩的感觉传授给学生，教师可以自己制作色卡，然后让学生找出与某种情绪、气氛相吻合的颜色，学生在观察一些情境后，根据要求填写表格，把自己对于色彩的不同感受表现出来。把色彩知识与生活相联系，强调色彩知识技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的价值。
三、让学生的个性在课堂中飞扬
发展人的个性才能，就是要在儿童先天个性倾向性心理特征的基础上，最有效地、最大限度地开发人的个性潜能，使其良好的个性品质、兴趣、爱好能够得到充分的表现和发展，形成独特的个性才能。教师应在学生学习时，应有意识地在他们的意识中安插、示意多种思维触角，让他们时时处处把眼前的物象与灵感的“灰尘”与“亮光”相接，找出相关的知识联系，吸取教材的有效资源进行再开发，通过创设问题情景，以指向目标的有效问题引导学生自主探索、合作交流、重组学生的反馈信息进行教学，实现课堂的创造性教学。在《绿洲》一课中，我们可以在学生之间进行鼓励艺术创新思维的小竞赛，使学生展开奇思妙想，正确地认识理解和选用表现手法，侧重异形同构的表现手法的运用，激发学生进入超现实主义艺术的创新表现。激活教学气氛，深化教学内容。教师应重点关注学生在相互交流过程中新颖、独特、综合的思维品质。通过营造新奇的视觉形象，打破学生对于视觉形象的思维惯性，培养学生积极开放、多元创新的思维习性。鼓励学生大胆、自主表现，挖掘他们的创新潜能。
四、实现教学过程动态化，提高探究能力
教师让学生通过观察、综合后，推翻自己的设想，观察新的方法做新的尝试，鼓励学生更深入的思考，学生作业时，教师尽量保持与不同层次的学生有所接触，针对不同层次的学生的不同情况予以提问题、提建议。在《灯与光》一课中，教师在学生进行制作的过程中，能够适时向学生提出合理的设计与制作需要解决的问题，引导学生调动已有的知识进行猜想、试探、综合、分析，让学生自己提出设计与制作的合理方案，甚至加入学生亲自进行小样模型设计与制作的实验过程，在老师积极鼓励、引导学生不断否定错误的探究实践过程中，师生共同总结对于纸质灯饰设计与制作的新知识、新结论。让学生积极思考、尝试和讨论来完善设计，选择最佳的制作手段和方法完成作业。让学生思考在设计中更多顾及根据什么特定环境、地点、季节、时间、适合什么特定性格、心情及喜好等问题。同时，根据学生不同的情况，对制作上有困难的，尽量地帮助他们树立信心，教给他们基本的制作方法，对于那些有创意的作品，教师应让他们完善设计，及时调整与完善原有的构想，使设计更加完美。只有通过视觉的感性认识对物象进行分析，促进大脑思维的理性认识，对物象进行分析，促进大脑思维的理性认识，才能达到主观感性与客观理性的统一，从而把握物象的客观本质结构。
如何构建一个和谐课堂，使学生能自由地发表意见，自由地按自己学习方式参与活动；自由地与老师、同学沟通信息，让每个学生的个性得到充分尊重，让课堂焕发出生命的活力，释放出和谐气息，是摆在每个教学工作者面前迫切而艰巨的任务。正如斯滕豪斯所说：没有教师的发展，就没有教育的发展。课改路上，我们任重而道远！
（作者单位：福建省安溪沼涛中学）