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摘 要：随着我国经济改革的不断深入，高中语文写作教学的重要性也突显了出来，但是作文写作中尤其是议论文是最令高中生头疼的一项任务，大多数学生在进行议论文的写作时，只会东拼西凑的找材料，凑篇幅，找不到论点和论据，更不能进行深入的论证。因此，本文从高中语文议论文写作的现状出发，对其解决策略和办法进行入深入的分析与研究。
关键词： 高中语文；议论文写作；有效教学；实践研究
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0123-01
引言：通过高中语文议论文写作教学可以让高中生从根本上改变自己的思维理念，提高他们的语言表达能力和逻辑推理能力，但在现实教学中，作文写作能力的提升一直是语文老师所研究的重点和难点，只有从根本上改变教学理念，结合学生们的实际，才能让高中生的议论文写作能力得到质的飞跃。
一、高中语文议论文写作的现状分析
1、不能正确的把握文体方向
相对来说，议论文的写作要比记叙文更为复杂，其要求也比较的多，而且整篇文章中议论性的文字必须要达到三分之二以上，但在现实的写作中，大多数学生在文体的把握上没有方向性，不能正确的认识到议论文的特点就是要讲道理，写着写着就变成了记事的记叙文。而这个结果的形成除了因为高中生对于记叙文的体裁较为熟悉顺手之外，更重要的一个问题就是语文老师在对学生进行写作指导的过程中不够重视，这也是当前高中语文议论文教学中的一大弊端。
2、缺乏正确的写作思路
高中生在進行议论文的写作中，普遍存在的问题就是对于题意搞不清楚，不能确定中心主旨，更缺乏正确的写作思路与严谨的布局意识，而且语文老师在进行作文写作的讲解过程中，也没有对学生们的作文做出正确的点评，这就使他们找不到自己的问题症结之所在，使一些原则性的错误得不到及时的修正，久而久之，议论文的写作中总是缺乏有力的论据进行论证。比如说在对于《龟兔赛跑》的写作时，如果要写一篇记叙文，那么就可以把整个龟兔赛跑的过程以及赛跑中所出现的各种情况进行详细的描写；而要写一篇议论文时，就必须要反这个赛跑的过程简单化，用三言两语来结束，然后进入议论的部分，以论述一下兔子失败的原因，然后再给人们以警示。这样才是一个完整的作文思路。
3、论证方法没有新意
议论文就是要摆事实讲道理，但在当前高中生的议论文写作中，大多数的论证方法就是举例认证，没有自己的思维理念，更缺乏新意，再加上在学生们的思想中，作文写作的套路总是“三段式”，而这种方式和方法好像也更适合议论文的写作，“提出问题、分析问题、解决问题”看上去十分的完美，但要读起来却如同嚼蜡，既没有创意，更缺乏立意。
二、进行议论文写作教学的有效方法及实践策略
1、加强社会实践活动的体验
要想让学生写出实质性的东西，找到有力的论据就必须要让学生们走出校园，走进社会，去进行生活的体验以及社会实践活动的参与，只有这样才能让学生在真实的体会中收集到更多的写作素材和资料。而且，作为语文老师在进行议论文写作的训练当中，尽量要选择一些比较贴近学生实践的题目，这样才能让他们在写作起来有话可说，有想法、有见解，写出来的文章更有见地，让他们有一种成就感，进一步激发起他们的写作热情，提高他们的写作积极性。比如说可以让学生就当前环境污染问题来进行议论《论四面 “霾”伏》，因为这些都是他们身边的事情，同时对这样的生活环境也比较了解，能把自己内心的想法写出来，更能在生活实践中找到更多的实例来作为论证的依据，促进他们议论文写作能力的进一步提升。
2、增加阅读量，扩大阅读面
有效的阅读是写作的前提，更是语文写作有效教学的基础，我们常说的话“读书破万卷，下笔如有神”，也正好证明了阅读与写作关系的密切性，要从正面引导学生去进行一些经典名著的阅读，还可以重点提出一些文章来让学生去进行精读，从读书的过程中却体会作者写作的意境，学习作者对于整篇文章的布局及写作方法，并且可以写出自己的心得和体会，久而久之，积少成多，写作能力就会得到全面的提升。
3、引导学生进行正确的思维
在当前的作文教学中，老师为了让学生学的更快，就会把一些写作的方法及策略直接告诉学生，虽然这在很大程度上缩短了学生理解的时间，但却是对学生思维的一种禁锢，让他们走入老师所给的套路中不能自拔，没有自己的创意，更缺乏写作的主动性，而要想改变这种现状，必须从教学模式入手，把学生的思维还给他们，比如说可以让他们从最简单的题目识别入手，找到议论文题目的一些特点，然后让他们总结出来：通常带有“论、谈、说、评”等等字眼的题目都是议论文，如《谈理想》、《说“安”》等等，而涉及到人或物的一般都是记叙文，如《记一件有趣的事》、《我的妈妈》等等，这样学生就能通过对题目的理解，而找回自己的思维，对文章的整体结构有了定义，然后才能对论题进行深入的认证，比如说在遇到《论一枝一叶一世界》这样一個议论文的题目时，学生就可以从自己日常的体会中去搜集一些资源，诸如“一日不见如隔三秋”、“一叶落而知天下秋”等等，从这些微观生物的变化中去解释大千世界，去论证细微之物其实就是这个世界的缩影。这样的论述会显得更加生动有力。
三、结束语
总而言之，要想提高高中语文议论文写作教学的有效性，就必须改变传统的教学模式，从当前高中生的实际入手，结合他们的自身特点，加强实践性教学的研究，让学生们在阅读、写作、思考的过程中得到综合性的训练，使作文写作能力得到不断的巩固和提高。
参考文献
[1] 张颖. 高中语文议论文写作的有效教学和实践研究[J]. 学周刊，2012，（31）：161.
[2] 梁昊. 新高中语文议论文写作的有效教学和实践研究[J]. 中国培训，2016，（06）：268.
[3] 朱向娟. 议论文写作指导课堂有效教学的探索与实践[J]. 学周刊，2015，（24）：62.
[4] 王玉芹. 高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J]. 安徽文学（下半月），2013，（03）：135-136.
关键词： 高中语文；议论文写作；有效教学；实践研究
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0123-01
引言：通过高中语文议论文写作教学可以让高中生从根本上改变自己的思维理念，提高他们的语言表达能力和逻辑推理能力，但在现实教学中，作文写作能力的提升一直是语文老师所研究的重点和难点，只有从根本上改变教学理念，结合学生们的实际，才能让高中生的议论文写作能力得到质的飞跃。
一、高中语文议论文写作的现状分析
1、不能正确的把握文体方向
相对来说，议论文的写作要比记叙文更为复杂，其要求也比较的多，而且整篇文章中议论性的文字必须要达到三分之二以上，但在现实的写作中，大多数学生在文体的把握上没有方向性，不能正确的认识到议论文的特点就是要讲道理，写着写着就变成了记事的记叙文。而这个结果的形成除了因为高中生对于记叙文的体裁较为熟悉顺手之外，更重要的一个问题就是语文老师在对学生进行写作指导的过程中不够重视，这也是当前高中语文议论文教学中的一大弊端。
2、缺乏正确的写作思路
高中生在進行议论文的写作中，普遍存在的问题就是对于题意搞不清楚，不能确定中心主旨，更缺乏正确的写作思路与严谨的布局意识，而且语文老师在进行作文写作的讲解过程中，也没有对学生们的作文做出正确的点评，这就使他们找不到自己的问题症结之所在，使一些原则性的错误得不到及时的修正，久而久之，议论文的写作中总是缺乏有力的论据进行论证。比如说在对于《龟兔赛跑》的写作时，如果要写一篇记叙文，那么就可以把整个龟兔赛跑的过程以及赛跑中所出现的各种情况进行详细的描写；而要写一篇议论文时，就必须要反这个赛跑的过程简单化，用三言两语来结束，然后进入议论的部分，以论述一下兔子失败的原因，然后再给人们以警示。这样才是一个完整的作文思路。
3、论证方法没有新意
议论文就是要摆事实讲道理，但在当前高中生的议论文写作中，大多数的论证方法就是举例认证，没有自己的思维理念，更缺乏新意，再加上在学生们的思想中，作文写作的套路总是“三段式”，而这种方式和方法好像也更适合议论文的写作，“提出问题、分析问题、解决问题”看上去十分的完美，但要读起来却如同嚼蜡，既没有创意，更缺乏立意。
二、进行议论文写作教学的有效方法及实践策略
1、加强社会实践活动的体验
要想让学生写出实质性的东西，找到有力的论据就必须要让学生们走出校园，走进社会，去进行生活的体验以及社会实践活动的参与，只有这样才能让学生在真实的体会中收集到更多的写作素材和资料。而且，作为语文老师在进行议论文写作的训练当中，尽量要选择一些比较贴近学生实践的题目，这样才能让他们在写作起来有话可说，有想法、有见解，写出来的文章更有见地，让他们有一种成就感，进一步激发起他们的写作热情，提高他们的写作积极性。比如说可以让学生就当前环境污染问题来进行议论《论四面 “霾”伏》，因为这些都是他们身边的事情，同时对这样的生活环境也比较了解，能把自己内心的想法写出来，更能在生活实践中找到更多的实例来作为论证的依据，促进他们议论文写作能力的进一步提升。
2、增加阅读量，扩大阅读面
有效的阅读是写作的前提，更是语文写作有效教学的基础，我们常说的话“读书破万卷，下笔如有神”，也正好证明了阅读与写作关系的密切性，要从正面引导学生去进行一些经典名著的阅读，还可以重点提出一些文章来让学生去进行精读，从读书的过程中却体会作者写作的意境，学习作者对于整篇文章的布局及写作方法，并且可以写出自己的心得和体会，久而久之，积少成多，写作能力就会得到全面的提升。
3、引导学生进行正确的思维
在当前的作文教学中，老师为了让学生学的更快，就会把一些写作的方法及策略直接告诉学生，虽然这在很大程度上缩短了学生理解的时间，但却是对学生思维的一种禁锢，让他们走入老师所给的套路中不能自拔，没有自己的创意，更缺乏写作的主动性，而要想改变这种现状，必须从教学模式入手，把学生的思维还给他们，比如说可以让他们从最简单的题目识别入手，找到议论文题目的一些特点，然后让他们总结出来：通常带有“论、谈、说、评”等等字眼的题目都是议论文，如《谈理想》、《说“安”》等等，而涉及到人或物的一般都是记叙文，如《记一件有趣的事》、《我的妈妈》等等，这样学生就能通过对题目的理解，而找回自己的思维，对文章的整体结构有了定义，然后才能对论题进行深入的认证，比如说在遇到《论一枝一叶一世界》这样一個议论文的题目时，学生就可以从自己日常的体会中去搜集一些资源，诸如“一日不见如隔三秋”、“一叶落而知天下秋”等等，从这些微观生物的变化中去解释大千世界，去论证细微之物其实就是这个世界的缩影。这样的论述会显得更加生动有力。
三、结束语
总而言之，要想提高高中语文议论文写作教学的有效性，就必须改变传统的教学模式，从当前高中生的实际入手，结合他们的自身特点，加强实践性教学的研究，让学生们在阅读、写作、思考的过程中得到综合性的训练，使作文写作能力得到不断的巩固和提高。
参考文献
[1] 张颖. 高中语文议论文写作的有效教学和实践研究[J]. 学周刊，2012，（31）：161.
[2] 梁昊. 新高中语文议论文写作的有效教学和实践研究[J]. 中国培训，2016，（06）：268.
[3] 朱向娟. 议论文写作指导课堂有效教学的探索与实践[J]. 学周刊，2015，（24）：62.
[4] 王玉芹. 高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J]. 安徽文学（下半月），2013，（03）：135-136.