“早读课”，顾名思义，即是早晨的朗读、阅读。记得在工作之初，还没有英语的“插足”，也没有毕业升学考试的压力，别的老师也没有看上这块“风水宝地”，早读课便成了我的挚爱：朗读当天要讲的课文，诵读补充的古诗文，记忆名人名言，赏析佳作片段……可以说，那时的早读课始终洋溢着浓浓的语文气息。我也在与孩子们的教学相长中积淀了不少，充实了许多。可现在不同了，英语要理直气壮地瓜分两节，连数学也要分上一杯羹。一周中属于语文的早读课只剩下可怜的两节。别说课外补充的积累诵读了，就连最基本的课文朗诵都无法保证了。作为语文老师，我想呐喊一声：请把早读课还给语文老师。
　　于永正老师曾经说过：“书不读熟不开讲。”言外之意，学生只有将文本读熟，才能走进课堂与同学对话，与老师对话，与文本对话。而把书读熟的最佳环境和时间在哪里?很显然，是在教室里的早读。虽然没有鸟语花香的明朗，也没有修竹茂林的清幽，但众多学生不约而同的朗读之声就如同一股磁场相互吸引着、补充着、辐射着……“风声、雨声、读书声，声声入耳”，这不也正是学校创建书香校园所希望看到的吗?
　　课堂教学是整个教学环节的内核环节。然而，面对五十几名差异不同的学生，想要面面俱到，几乎是不可能的。所以，早读课又可成为课堂教学的“后续阵地”。课堂上遗留下的遗憾之处可以在早读课上弥补：该动情诵读的，请平时机会不多的学生读之；该学习规范的，录音放之；要形成氛围，聚成合力的，请大家共读之；要模范带头的，请人领读之……这样，多种形式的补充朗读，对学生深入理解文本内容，切实体味语言精妙，不断提升语言质感，最终提升语文素养，是一种绝好的补给和充实。
　　从前，我对早读课的使用一直有一个习惯：当天教哪篇课文，早读课就读哪篇课文。有时遇到需要三课时的，如果一味地读就会演化成死读、滥读，所以在第三课时的早读课中，我都会补充一些主题相通、文体相同，或写法相似的文章，再不然就背首古诗，记上两句名言。
　　想着过去早读课的充实，总觉得现在的教学很虚。学生没有读熟就仓促上阵，没有读透又“鸣金收兵”。真不知道这场“战斗”能给学生留下什么。
　　推荐理由：一周五节早读课，英语要跟语文平分秋色、平起平坐，我们尽管不能理解但我们了解。可是，数学也要占一节?是要朗读、背诵公式和定理吗?请不要再抱怨国民语文素质差啦。这是我们自找的。 听话的孩子最受伤 　　这是句老话，却绝对是真理。很长的日子 里，我从不曾怀疑这话的真实程度，并且一直 以来深信不疑。 　　当下体制中，学校教育在超负荷运转下， 承载的责任与义务越来越多，常常令学校中人 无所适从。那天，有机会与几位校长在一起。 一位以前的领导说，我那里只要不死人就行。 虽是有些怨气，却能从他的悲愤中猜出当下教 育的悲凉与尴尬。 　　在安全唯上的教育世界里，孩子失去了真 正的自由与快乐。任何有价值的活动与体验， 皆成为安全教育的牺牲品。于是，渗透着一切 的束缚、压制和用心良苦的管理成了扣在孩子 头顶的三座大山。枪打出头鸟，你敢冒险试一 下，我冷死你、罚死你。如我等凶样可憎的老 师，成了许多孩子的梦魇。他们乖乖团缩在教 室的旮旯，封闭起跃跃欲试的心灵，低垂脑 袋，目光逐渐从清澈变为浑浊，一副昏昏欲睡 的模样。 　　可问题来了。 　　激越的内心是任何恐吓与惩罚都禁锢不了 的。不管教师的威逼气场如何强大，总有另类 重量人物，敢于挑战你的忍耐极限，就像《蒲 公英》中那两颗种子背弃大流之后的特立独 行。最终导致的结果是，孩子的所谓错误与教 师的所谓管理力度正比例的水涨船高，如同恐 惧黄河水难而筑起的高高的堤坝，坝越筑越 高，水位也逐渐提升。如此，终究会有高无可 拦的境地。 　　在这种相互较量的过程中，有些孩子看似 安之若素，冷眼对待这种与己无甚相关的博 弈，然而，在不经意中，尤其是教师的布控与 管制中，受到了最大的伤害。 　　他们不能分辨教师的言行背后的本质，也 不能体验与之相仿的孩童会有与之完全相反的 生活心态，这些令老师喜欢、放心的听话孩 子，在这种另类的战役中几近失去生存的自我 原则，混乱中淡化了属于自己的生命体验。在 我爆炸式的责备教育中，常常可以看到的是， 一群战战兢兢躲之不及的惊恐眼神和一帮毫不 在意甚至背后偷笑的嬉笑面孔。这种鲜明的对 比，常常令我难以释怀。教育者无法融入教育 对象的心灵世界，却要让听话的孩子买单。 　　错位，一把邪恶之剑，劈向了善良的人 群。 　　我的儿子就是一个典型的听话孩子，从他 身上让我对听话孩子的内心有了更多的体认。 　　儿子爱玩悠悠球，家里是他享受这种游戏 的最佳场所。那天，他妈妈建议他将悠悠球带 到学校，在下课的时候玩。可他嗫嚅着，不置 可否。后来他说，老师不许。可他眼神中还是 透出些许的期盼与憧憬。儿子的隐忍是常有 的。作为父亲，我常常为之感动；作为教师， 也为之无奈。 　　NBA赛场上，麦蒂常对姚明说，你需要领 一个技术犯规。他希望姚明嚣张一些，霸气一 些。我多么希望我的儿子也能冲破束缚，释放 自己的激情。 　　可是不管我们怎样鼓励，儿子还是决定严 格遵守老师的金科玉律。 　　听话的孩子更懂得用言听计从获取暂时的 安全感，更习惯用隐忍的心态压抑自己的渴求 与欲望，迎合来自权威的意愿，抑或是无力量 无胆识无自我地退让，伪装自己，成就他人。 　　无论哪种状态，永远都不是该有的——失却 了儿童的本真。 　　成人语言武力、肢体武力的蛮横和虚伪功 利的表扬，说白了都是对孩童生命的亵渎与误 导。 　　教育常常就这样，很多时候是无解的。圈 　　(作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中 心小学) 　　推荐理由：“NBA赛场上，麦蒂常对姚明说。你需要领一个技术犯 规。”希望我们的教育不要因为追求“不死人就行”而让大多数学生不自 在地活着，要引入“技术犯规”，即许可某些危险可控的自我决断、自负 其责的博弈行为。