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【教材解读】
《槐乡五月》描绘了五月的槐乡，开得满山遍野的槐花、浸在香海中的槐乡、生长在槐乡的淳朴的孩子。全文围绕最后一段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这句话来写，表达作者对美景、对孩子的喜爱。我很喜欢这样的散文，语言优美、句式错落有致，读起来有种诗一般的音律美，让人浮想联翩，也是丰富孩子语言的很好的教材，值得诵读积累。
【教学目标】
1.学会课文10个生字，认识9个二类字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受槐乡五月优美的景色，体会槐乡孩子纯朴可爱、天真烂漫的特点，培养审美情趣。
【教学重难点】
1.体会课文是怎样运用语言文字体现“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”的。
2.能够带领孩子在脑海中再现作者描绘的画面、感受到字里行间蕴含的情意。
【教学过程】
板块一：引入课题，激发兴趣
1.读课题，范写“槐”，左窄右宽，边写边说口诀：
体形窄，左边站，横画短，竖画直。
右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。
2.出示图片认识槐花，试着用一个词形容。（雪白、洁白如雪、晶莹剔透……）并想象说说一枝、一片、满树的槐花会怎样的？成百上千棵槐树连成一片感觉怎样？从而理解目之所及几乎都是槐花，才能称之为——“槐乡”。
（设计意图：本环节从课题入手，指导书写“槐”字，为学生写好左窄右宽的字做好示范。看图认识槐花，理解“槐乡”，从视觉上刺激学生感官，让孩子在惊叹中激起阅读的兴趣。）
板块二：词语入手，整体把握
1.五月的槐乡是什么样的呢？自由读书吧！
2.指名三个同学分段读文，正音。
3.这篇文章别看短，但写得很有趣味，如果请你积累词语，你会选哪些？在学生通读全文之后，给学生时间划10个自己想积累的词语，交流后出示：
山山洼洼 坡坡岗岗
白茫茫 白生生 香喷喷
喜盈盈 傻乎乎 大大咧咧
认识词语结构（AABB、ABB）
设疑：哪个词我好像放错地方了？引导分析词义、词性。“大大咧咧”放到最后因为都是描写人物特征的词。
采用简笔画让学生理解第一组词语是描写地形的，又通过朗读感受到山多岗多。
再出示词语：
醇香 酿蜜 陈醋 熏醉
俊俏 披散 挎走 打着旋儿
蒜泥 咸的 炒芝麻 吃上一顿 扎小辫儿
瑞雪初降 维吾尔族姑娘
指名读、齐读。
第一行有几个字长得像，部首相同。“醇、酿、醋”是形声字，“醉”是会意字，并根据字形想象字义。
思考：从这些词语传递你的信息中，你知道五月的槐乡是什么样的？引领学生说出初读课文的感受。
（设计意图：抓住词语作为教学的起始，引导孩子步步深入，渐入佳境。首先，学生自己选择自认为值得积累的词语，是主动的去结识生字新词；其次，让学生认识到，语文的学习离不开词语的积累，这是很重要的学习过程，也是很重要的学习方法；其三，用积累的词语说出自己读文的感受，这样的阶梯式练习是帮助学生内化文本语言的过程，因为积累最终的目的是为了运用，使学生学习语言文字的能力就在读一读、想一想、说一说中得到提升。）
板块三：朗读课文，想象画面
1.朗读第一段。
①默读，哪个镜头给你留下了很好的印象，把它划出来。
②根据学生的朗读内容引导口头填空。
屏幕出示：槐乡的五月是_______________的季节。（槐花盛开、美丽、热闹、快乐、香气扑鼻……）
③指导理解：瑞雪初降、玉雕的圆球、维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿……
④指导朗读：带着笑容来读，整齐的句子，读出变化，声音高低上、句子停顿上等，读出不同的感觉。
2.朗读第二段。
①师读引导句，生读描述句。
②你想去槐乡做客吗？指名一学生，把他的姓名代入外乡孩子，师引读生齐读。
③问此生：你感受到什么？（热情、快乐）拿来和大家分享一下好吗？
④把“我”代入文中的小朋友，再读一遍。
3.朗读第三段。
①师引读第一句，女生读第二句。是什么让你飘了起来？姑娘们，槐花成了你们的什么？（装饰品）
②那么小男孩们呢？男生读第三句。
交流：理解“不时”，你们都什么时候会吃上一把？
槐花在小姑娘手里成的装饰品，而在小小子手里成了零食。你感受了什么？心情又是怎么样的呢？
③齐读。
（设计意图：能够在城里孩子的脑海中再现作者描绘的画面、感受到字里行间蕴含的情意，是一个难点。教学第一段，让学生找出印象深刻的镜头，并说说想象到的画面。第二段变换字体色彩与学生分句读，再变换人称带入孩子的名字，用熟悉的符号，可以使情境更加真切。第三段把学生当成了小小子、小姑娘，分角色美读。多种形式地读文，目的就是通过文字感受到槐乡五月的画面中，入境入情读出自己的感受。）
板块四：回归整体，书写生字。
1.指名读最后一个自然段。
2.出示：五月，是槐花飘香的季节， 。
让学生在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节，引导用上课文当中的语句，找一句话来说明前面这句话。
3.五月，不但是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。
出示：五月，是槐乡孩子的季节， 。
为什么这样说呢？要求也用课文当中的句子来说明。
4.再次齐读课文的最后一个自然段，想想与前面的自然段有什么联系。
引导学生发现，最后一段是课文的总结，也是课文的中心句。课文写了两大块内容，第一块写了槐花飘香，第二块写了孩子们快乐的生活。
5.书写本课左右结构的生字。出示口诀朗读后书写。
（设计意图：课文学到尾声，巧借文本，有意识地在课堂上帮孩子搭起了说话练习的平台，这样既帮助学生又一次走进了文本，对全文的内容作了一个总结，又培养了学生的概括能力，语言的表达能力，也使文本中的语言内化为了学生自己的语言。最后回顾课始的书写口诀，学生练习书写同一结构类型的生字，进一步巩固书写技巧。）
《槐乡五月》描绘了五月的槐乡，开得满山遍野的槐花、浸在香海中的槐乡、生长在槐乡的淳朴的孩子。全文围绕最后一段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这句话来写，表达作者对美景、对孩子的喜爱。我很喜欢这样的散文，语言优美、句式错落有致，读起来有种诗一般的音律美，让人浮想联翩，也是丰富孩子语言的很好的教材，值得诵读积累。
【教学目标】
1.学会课文10个生字，认识9个二类字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受槐乡五月优美的景色，体会槐乡孩子纯朴可爱、天真烂漫的特点，培养审美情趣。
【教学重难点】
1.体会课文是怎样运用语言文字体现“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”的。
2.能够带领孩子在脑海中再现作者描绘的画面、感受到字里行间蕴含的情意。
【教学过程】
板块一：引入课题，激发兴趣
1.读课题，范写“槐”，左窄右宽，边写边说口诀：
体形窄，左边站，横画短，竖画直。
右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。
2.出示图片认识槐花，试着用一个词形容。（雪白、洁白如雪、晶莹剔透……）并想象说说一枝、一片、满树的槐花会怎样的？成百上千棵槐树连成一片感觉怎样？从而理解目之所及几乎都是槐花，才能称之为——“槐乡”。
（设计意图：本环节从课题入手，指导书写“槐”字，为学生写好左窄右宽的字做好示范。看图认识槐花，理解“槐乡”，从视觉上刺激学生感官，让孩子在惊叹中激起阅读的兴趣。）
板块二：词语入手，整体把握
1.五月的槐乡是什么样的呢？自由读书吧！
2.指名三个同学分段读文，正音。
3.这篇文章别看短，但写得很有趣味，如果请你积累词语，你会选哪些？在学生通读全文之后，给学生时间划10个自己想积累的词语，交流后出示：
山山洼洼 坡坡岗岗
白茫茫 白生生 香喷喷
喜盈盈 傻乎乎 大大咧咧
认识词语结构（AABB、ABB）
设疑：哪个词我好像放错地方了？引导分析词义、词性。“大大咧咧”放到最后因为都是描写人物特征的词。
采用简笔画让学生理解第一组词语是描写地形的，又通过朗读感受到山多岗多。
再出示词语：
醇香 酿蜜 陈醋 熏醉
俊俏 披散 挎走 打着旋儿
蒜泥 咸的 炒芝麻 吃上一顿 扎小辫儿
瑞雪初降 维吾尔族姑娘
指名读、齐读。
第一行有几个字长得像，部首相同。“醇、酿、醋”是形声字，“醉”是会意字，并根据字形想象字义。
思考：从这些词语传递你的信息中，你知道五月的槐乡是什么样的？引领学生说出初读课文的感受。
（设计意图：抓住词语作为教学的起始，引导孩子步步深入，渐入佳境。首先，学生自己选择自认为值得积累的词语，是主动的去结识生字新词；其次，让学生认识到，语文的学习离不开词语的积累，这是很重要的学习过程，也是很重要的学习方法；其三，用积累的词语说出自己读文的感受，这样的阶梯式练习是帮助学生内化文本语言的过程，因为积累最终的目的是为了运用，使学生学习语言文字的能力就在读一读、想一想、说一说中得到提升。）
板块三：朗读课文，想象画面
1.朗读第一段。
①默读，哪个镜头给你留下了很好的印象，把它划出来。
②根据学生的朗读内容引导口头填空。
屏幕出示：槐乡的五月是_______________的季节。（槐花盛开、美丽、热闹、快乐、香气扑鼻……）
③指导理解：瑞雪初降、玉雕的圆球、维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿……
④指导朗读：带着笑容来读，整齐的句子，读出变化，声音高低上、句子停顿上等，读出不同的感觉。
2.朗读第二段。
①师读引导句，生读描述句。
②你想去槐乡做客吗？指名一学生，把他的姓名代入外乡孩子，师引读生齐读。
③问此生：你感受到什么？（热情、快乐）拿来和大家分享一下好吗？
④把“我”代入文中的小朋友，再读一遍。
3.朗读第三段。
①师引读第一句，女生读第二句。是什么让你飘了起来？姑娘们，槐花成了你们的什么？（装饰品）
②那么小男孩们呢？男生读第三句。
交流：理解“不时”，你们都什么时候会吃上一把？
槐花在小姑娘手里成的装饰品，而在小小子手里成了零食。你感受了什么？心情又是怎么样的呢？
③齐读。
（设计意图：能够在城里孩子的脑海中再现作者描绘的画面、感受到字里行间蕴含的情意，是一个难点。教学第一段，让学生找出印象深刻的镜头，并说说想象到的画面。第二段变换字体色彩与学生分句读，再变换人称带入孩子的名字，用熟悉的符号，可以使情境更加真切。第三段把学生当成了小小子、小姑娘，分角色美读。多种形式地读文，目的就是通过文字感受到槐乡五月的画面中，入境入情读出自己的感受。）
板块四：回归整体，书写生字。
1.指名读最后一个自然段。
2.出示：五月，是槐花飘香的季节， 。
让学生在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节，引导用上课文当中的语句，找一句话来说明前面这句话。
3.五月，不但是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。
出示：五月，是槐乡孩子的季节， 。
为什么这样说呢？要求也用课文当中的句子来说明。
4.再次齐读课文的最后一个自然段，想想与前面的自然段有什么联系。
引导学生发现，最后一段是课文的总结，也是课文的中心句。课文写了两大块内容，第一块写了槐花飘香，第二块写了孩子们快乐的生活。
5.书写本课左右结构的生字。出示口诀朗读后书写。
（设计意图：课文学到尾声，巧借文本，有意识地在课堂上帮孩子搭起了说话练习的平台，这样既帮助学生又一次走进了文本，对全文的内容作了一个总结，又培养了学生的概括能力，语言的表达能力，也使文本中的语言内化为了学生自己的语言。最后回顾课始的书写口诀，学生练习书写同一结构类型的生字，进一步巩固书写技巧。）