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【摘 要】对话作为重要的交流沟通方式和途径，是社会进步和人类发展的前提和保障，通过对话可以实现人与人思想的交流和心灵的碰撞。课堂是教育的主阵地和主渠道，新课程改革的理念就是要以学生为学习的主体，教师为学生学习的引导者和促进者，在教学活动中通过人本对话、生境对话、生生对话、师生对话和自我对话创建和谐课堂，可以提升教学质量和教学效率。本文对五种对话模式进行探索和分析，以期促进教育事业的发展。
【关键词】和谐课堂；五对话教学模式；解读
随着国家素质教育的普及和教育的深化改革，传统的教育理念逐渐向新课程改革的理念过渡，倡导从知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观三个维度出发设计课程，注重学生的自主学习、自主探究和合作学习。在教育活动过程中，运用人本对话、生境对话、生生对话、师生对话和自我对话的教学模式，可以让学生在自主学习、探究学习、合作学习中获得知识与技能，与新课程改革的理念不谋而合，因此在国家推行教育改革的背景下，运用五对话教学模式可以促进学生的发展，具有十分重要的意义。
一、人本对话—初探新知
人本对话，初探新知就是让学生充分发挥自身的主动性和积极性去学习新知识和新理念。这种教学模式摒弃了传统注入式教育模式的观念，倡导学生根据自身的兴趣和求知欲通过自主学习的方式对新知识进行学习，在学习过程中学生可以对要学习的知识进行自主思考。当然在教育过程中不能陵节而施，教师要根据学生自身的身心特点和发展规律，结合学生现有的知识结构体系，研究教材和准备教材[1]。教师通过对学生的全面了解和对教材的探析，准备出适合学生学习的教材。人本对话这一过程一般安排在课前，以课前预习的方式呈现。
二、生境对话—激趣导入
生境对话—激趣导入就是通过创设情境的方式，激起学生学习的兴趣和积极性。新课程改革倡导将学生作为学习的主体，而不是教师运用注入式的教学模式对学生进行知识的灌输。在生境对话这一过程中，教师可以通过讲故事、利用多媒体技术播放视频的方式激发学生的兴趣和积极性，通过直观感知的方式让学生学习新知识，进而将学生的无意注意转变为有意注意。同时教师亦可针对导入的内容设置问题情境，激发学生自主思考，积极主动的参与到课堂学习中。在这一过程中，学生通过回答问题的方式进行了自主学习和自主思考，培养了学生的自主学习能力[2]。这一过程中，教师要设置与生活息息相关的情境，引起学生的兴趣和求知欲；教师要根据学生现有的知识和经验，设置与学生现有知识结构体系相结合的问题情境，促进学生知识结构体系的完善。
三、生生对话—互助共享
生生对话—互助共享就是通过学生间的合作学习，促进学生的学习。在这一过程中，教师可以将学生以小组为学习单位进行合作学习，通过设置共同的目标，让学生在小组间展开讨论和交流，可以让学生的各种想法和思想得以交换，从而激发出更多的新的想法，继而增强学生的创造性能力。通过学生的合作学习，不仅能激发学生的主动性和积极，提升学生的学习效率，而且培养了学生的团队合作意识。小组合作探究学习，本身是一种激励机制，让接受能力强的学生增强了自信，让接受能力差的学生受到了鼓励和启发，两种学生都在互相帮助中共同成长，共同解决问题；很好的体现了学生在教学课堂中的主体地位，提升学生的主观能动性，同时也促进了全体学生的发展。
四、师生对话—启迪归纳
师生对话—启迪归纳就是在教学活动中发挥教师引导者和促进者的作用，教师通过引导和点拨的方式对学生的疑惑和困扰进行启发和引导，促进学生的学习。不愤不启，不悱不发，学生在学习过程中产生了疑惑和困扰，教师要循循善诱的对学生进行引导和启发，培养学生的自主思考能力。对学生进行引导和点拨不是将答案直接告知学生，这样扼杀了学生的自主思考能力，不利于学生掌握学习的方法[3]。在这一过程中，教师要秉承知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的新课程改革理念，注重学生通过学习的过程掌握学习的方法，让学生能触类旁通和举一反三，继而让学生对其它方面的学习产生正向迁移，从而为培养学生和创新能力奠定了基础。这一过程教师要全面了解学生，根据学生的积极因素消除学生的消极因素，促进学生的发展。
五、自我对话—反思升华
自我对话—反思升华就是在学生的学习过程中让学生认识自己的不足和缺陷，从而找出适当的方法加以完善和改进，促进学生的发展。在这一过程中，教师要善于利用教学评价对学生的缺陷和不足进行及时反馈，以促进学生的全面发展；同时学生自身亦要善于发现和总结学习中的不足和缺陷，并且敢于面对自己的不足之处，通过不断的学习弥补自己的短处和不足[4]。在这一过程中教师对学生的教学评价不能仅限于指出学生的不足，亦要对学生的点滴进步进行肯定和赞扬，以培养学生对学生的信心和自我效能感；同时学生也不能妄自菲薄，要相信自己有能力去克服困难和不足，逐渐提升自身自我效能感。
六、结语
和谐课堂五对话教学模式倡导学生通过自主学习、探究学习、合作学习的方式，将学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者和促进者；五对话教学模式与新课程改革的理念高度一致，在教学活动中将学生的主体作用与教师的主导作用有机的结合，将学生自主探究的直接經验与教师传授知识的间接经验有机的融合，让学生在获得知识的同时掌握一定的技能，让学生在自主探究的过程中掌握一定的学习方法，让学生在情感体验的过程中形成自己的世界观和价值观，促进学生的全面发展。诚然，对话理念对于课堂教学的实施，需要教师更新教学观念，尽管在教学行为和教学方式上从理论到实践，最终在课堂上发挥作用尚需一定的时日，但对话理念和新课程改革理念对于学生的全面发展和教育事业的发展具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]陈丽珍.“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话课和阅读课中的应用[J].教师，2015，（17）：73-75.
[2]沈莉.千叶桃花胜百花，孤荣春软驻年华——论初中语文课堂对话教学模式的实践与研究[J].学周刊B版，2013，（5）：82-84.
[3]张金超.高中语文对话教学课堂模式之我见[J].生物技术世界，2014，（04）：153.
[4]安世遨.基于问题的对话教学模式研究[J].教育理论与实践，2016，（02）：48-50.
【关键词】和谐课堂；五对话教学模式；解读
随着国家素质教育的普及和教育的深化改革，传统的教育理念逐渐向新课程改革的理念过渡，倡导从知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观三个维度出发设计课程，注重学生的自主学习、自主探究和合作学习。在教育活动过程中，运用人本对话、生境对话、生生对话、师生对话和自我对话的教学模式，可以让学生在自主学习、探究学习、合作学习中获得知识与技能，与新课程改革的理念不谋而合，因此在国家推行教育改革的背景下，运用五对话教学模式可以促进学生的发展，具有十分重要的意义。
一、人本对话—初探新知
人本对话，初探新知就是让学生充分发挥自身的主动性和积极性去学习新知识和新理念。这种教学模式摒弃了传统注入式教育模式的观念，倡导学生根据自身的兴趣和求知欲通过自主学习的方式对新知识进行学习，在学习过程中学生可以对要学习的知识进行自主思考。当然在教育过程中不能陵节而施，教师要根据学生自身的身心特点和发展规律，结合学生现有的知识结构体系，研究教材和准备教材[1]。教师通过对学生的全面了解和对教材的探析，准备出适合学生学习的教材。人本对话这一过程一般安排在课前，以课前预习的方式呈现。
二、生境对话—激趣导入
生境对话—激趣导入就是通过创设情境的方式，激起学生学习的兴趣和积极性。新课程改革倡导将学生作为学习的主体，而不是教师运用注入式的教学模式对学生进行知识的灌输。在生境对话这一过程中，教师可以通过讲故事、利用多媒体技术播放视频的方式激发学生的兴趣和积极性，通过直观感知的方式让学生学习新知识，进而将学生的无意注意转变为有意注意。同时教师亦可针对导入的内容设置问题情境，激发学生自主思考，积极主动的参与到课堂学习中。在这一过程中，学生通过回答问题的方式进行了自主学习和自主思考，培养了学生的自主学习能力[2]。这一过程中，教师要设置与生活息息相关的情境，引起学生的兴趣和求知欲；教师要根据学生现有的知识和经验，设置与学生现有知识结构体系相结合的问题情境，促进学生知识结构体系的完善。
三、生生对话—互助共享
生生对话—互助共享就是通过学生间的合作学习，促进学生的学习。在这一过程中，教师可以将学生以小组为学习单位进行合作学习，通过设置共同的目标，让学生在小组间展开讨论和交流，可以让学生的各种想法和思想得以交换，从而激发出更多的新的想法，继而增强学生的创造性能力。通过学生的合作学习，不仅能激发学生的主动性和积极，提升学生的学习效率，而且培养了学生的团队合作意识。小组合作探究学习，本身是一种激励机制，让接受能力强的学生增强了自信，让接受能力差的学生受到了鼓励和启发，两种学生都在互相帮助中共同成长，共同解决问题；很好的体现了学生在教学课堂中的主体地位，提升学生的主观能动性，同时也促进了全体学生的发展。
四、师生对话—启迪归纳
师生对话—启迪归纳就是在教学活动中发挥教师引导者和促进者的作用，教师通过引导和点拨的方式对学生的疑惑和困扰进行启发和引导，促进学生的学习。不愤不启，不悱不发，学生在学习过程中产生了疑惑和困扰，教师要循循善诱的对学生进行引导和启发，培养学生的自主思考能力。对学生进行引导和点拨不是将答案直接告知学生，这样扼杀了学生的自主思考能力，不利于学生掌握学习的方法[3]。在这一过程中，教师要秉承知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的新课程改革理念，注重学生通过学习的过程掌握学习的方法，让学生能触类旁通和举一反三，继而让学生对其它方面的学习产生正向迁移，从而为培养学生和创新能力奠定了基础。这一过程教师要全面了解学生，根据学生的积极因素消除学生的消极因素，促进学生的发展。
五、自我对话—反思升华
自我对话—反思升华就是在学生的学习过程中让学生认识自己的不足和缺陷，从而找出适当的方法加以完善和改进，促进学生的发展。在这一过程中，教师要善于利用教学评价对学生的缺陷和不足进行及时反馈，以促进学生的全面发展；同时学生自身亦要善于发现和总结学习中的不足和缺陷，并且敢于面对自己的不足之处，通过不断的学习弥补自己的短处和不足[4]。在这一过程中教师对学生的教学评价不能仅限于指出学生的不足，亦要对学生的点滴进步进行肯定和赞扬，以培养学生对学生的信心和自我效能感；同时学生也不能妄自菲薄，要相信自己有能力去克服困难和不足，逐渐提升自身自我效能感。
六、结语
和谐课堂五对话教学模式倡导学生通过自主学习、探究学习、合作学习的方式，将学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者和促进者；五对话教学模式与新课程改革的理念高度一致，在教学活动中将学生的主体作用与教师的主导作用有机的结合，将学生自主探究的直接經验与教师传授知识的间接经验有机的融合，让学生在获得知识的同时掌握一定的技能，让学生在自主探究的过程中掌握一定的学习方法，让学生在情感体验的过程中形成自己的世界观和价值观，促进学生的全面发展。诚然，对话理念对于课堂教学的实施，需要教师更新教学观念，尽管在教学行为和教学方式上从理论到实践，最终在课堂上发挥作用尚需一定的时日，但对话理念和新课程改革理念对于学生的全面发展和教育事业的发展具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]陈丽珍.“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话课和阅读课中的应用[J].教师，2015，（17）：73-75.
[2]沈莉.千叶桃花胜百花，孤荣春软驻年华——论初中语文课堂对话教学模式的实践与研究[J].学周刊B版，2013，（5）：82-84.
[3]张金超.高中语文对话教学课堂模式之我见[J].生物技术世界，2014，（04）：153.
[4]安世遨.基于问题的对话教学模式研究[J].教育理论与实践，2016，（02）：48-50.