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【摘要】针对英语阅读中存在的问题，采用科学的阅读策略和技巧是提高阅读效果的主要途径；此外，阅读兴趣也是必不可少的重要因素，充分发挥阅读者的主观能动性，结合大量的阅读实践，提高阅读能力，享受阅读的快乐。
【关键词】阅读能力问题兴趣 策略和技巧享受阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0103-01 英语阅读能力是学习者英语运用能力的体现之一，培养学生阅读能力也是中学英语教学的目的之一。新课标强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”在语言学习中，阅读理解能力是发展其它语言技能的基础和前提，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到教师的重视。
但是，目前中学生的阅读理解能力存在许多问题。
一、英语阅读中存在的主要问题
学生在阅读中会遇到诸如词汇、语法、背景知识、阅读习惯和阅读技能等多种问题，从而严重影响了阅读效果。
（一）词汇量偏低
词汇是构成语篇的基本成分，阅读理解能力的提高离不开对英语词汇的认知和掌握。词汇量偏低是制约英语阅读效果的基本要素。
（二）英语语法障碍
语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用，但一些学生在阅读时不能灵活自觉地把语法作为一种阅读的手段，在碰到复杂的句式时，不能对其进行适当的分析，影响了阅读的速度和效力，从而影响对文章的正确理解。
（三）背景知识匮乏
学生对一篇阅读材料不理解，有时并不是英语语言的问题，而是因为缺乏相关的文化背景知识造成的，尤其是一些以特殊历史为背景的文章对他们来说更难理解。但它的重要作用通常会被学生们忽视，他们大多把阅读障碍归因于生词和长难句的理解。
（四）不良阅读习惯
实际教学中，常常发现学生存在朗读 、指读、复读等不良阅读习惯，他们影响了阅读速度和质量。
（五）阅读策略和技能的缺乏
学生的阅读能力与其掌握的阅读策略和技能也息息相关。有的学生由于缺乏科学的训练和方法指导，并没有掌握一些基本的阅读策略和技能，影响了阅读的质量。
二、教师如何帮助学生提高阅读理解能力
（一）阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，阅读课的教学中，教师应设法为学生创造一定的语言学习环境，通过做游戏、唱歌、表演、竞赛、演讲等各种形式，激发他们对英语的兴趣。
语言的学习在于应用，教师在利用教材提供的语言素材时，还要联系学生的生活实际，灵活运用所学语言材料，及时抓住学生的“兴趣点”，让学生主动参与到语言实践活动中来。
（二）阅读策略的培养
目前，我们的英语教学大多注重的是通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生学会运用一定的阅读策略和方法获取信息的能力。因此，英语阅读教学模式的设计很有必要。
根据新课标要求，在处理教材中提供的语言材料时，我们一般采用基础性阅读模式——语篇整体教学。其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和方法。通常情况下，阅读教学主要有读前，读中和读后三个阶段，在各个阶段渗透适当的阅读策略。指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段整体推进，深层理解。真正培养学生良好的阅读习惯。具体操作如下：
1.读前
1)导入话题，激发兴趣。
2)读前预测，利用课本插图、标题、文章的段首和段尾句等预测文章主要内容。
2.读中
1)整体把握，领略大意，技巧训练（略读、找读、跳读等技巧）。
2)分段细读，根据所读内容设置不同的任务，如：回答问题、判断对错、连线、填表格等。
3)整体重读，深层理解，掌握语言结构。
3.读后
语言输出，如：复述课文，进行角色扮演，针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等，改写文章等。
该阅读教学模式注重开展多种形式的活动来调动学生的阅读兴趣，在阅读的过程中来训练阅读策略。
（三）阅读能力的培养
1.扩大词汇量
词汇是进行阅读的基础，教会学生一些基本的构词法，掌握常见的前缀，后缀的含义及用法，以扩大词汇量。另外，对于阅读过程中出现的生词，要学会根据上下文和语境去猜测。
2.进行大量的阅读
学习语言，语感是非常重要的，它是在长期的语言实践中形成的。而阅读是培养学生语感最直接最基本的方法。英语文章读得多了，才能培养起自己的语感。有了良好的语感，我们才能克服英汉两种语言的差异，跨越语法的障碍。通过广泛阅读不同题材的文章，还能开阔视野，增加各种文化背景知识的积累。才能实现量变到质变的飞跃，并学会用英语进行思维。
课外阅读是课内阅读的延伸，教师可帮助学生选择一些难易程度适中，有趣味性，贴近时代，有浓郁生活气息的文章让他们去读。
3.掌握有效的阅读技巧
1）略读或扫读
就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的段首句和段尾句（主题句或结论句通常位于每段的开头或结尾），了解文章的大意。
2）查读
从阅读材料中有目的有选择的迅速查找某一信息，即没有必要通读全文，只要快速找到有关内容，就算完成了阅读任务。在阅读之前，要让学生带着问题去浏览。
3）研读法
即仔细阅读，获得具体的信息，以求对文章有深层的理解。包括进一步理解支持主题句的细节；根据作者的意图进行推理；借助语法手段对复杂句式进行分析，力争达到准确的理解等。
三、让学生享受阅读的快乐
教师在阅读课的教学过程中，要教学生学会积累大量的词汇，掌握行之有效的阅读技能，进行大量的阅读训练，养成良好的阅读习惯，这样才能不断提高学生的英语阅读能力。
教师在英语阅读教学中要从让学生“读会”转到培养学生“会读”,把阅读的自由还给学生，把阅读的快乐还给学生。只有掌握了科学有效的阅读方法,具备了一定的阅读能力，才能更好地享受阅读的快乐，才能乘着阅读的翅膀自由飞翔,并使自己受益终身。
参考文献：
[1]教育部. 义务教育英语课程标准 （2011年版），2012.
[2]朱浦.《与英语新课程同行丛书— 教学专题透析》上海教育出版社，2008年.
[3]张红玲. 《跨文化外语教学》上海外语出版社，2007,2.
【关键词】阅读能力问题兴趣 策略和技巧享受阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0103-01 英语阅读能力是学习者英语运用能力的体现之一，培养学生阅读能力也是中学英语教学的目的之一。新课标强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”在语言学习中，阅读理解能力是发展其它语言技能的基础和前提，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到教师的重视。
但是，目前中学生的阅读理解能力存在许多问题。
一、英语阅读中存在的主要问题
学生在阅读中会遇到诸如词汇、语法、背景知识、阅读习惯和阅读技能等多种问题，从而严重影响了阅读效果。
（一）词汇量偏低
词汇是构成语篇的基本成分，阅读理解能力的提高离不开对英语词汇的认知和掌握。词汇量偏低是制约英语阅读效果的基本要素。
（二）英语语法障碍
语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用，但一些学生在阅读时不能灵活自觉地把语法作为一种阅读的手段，在碰到复杂的句式时，不能对其进行适当的分析，影响了阅读的速度和效力，从而影响对文章的正确理解。
（三）背景知识匮乏
学生对一篇阅读材料不理解，有时并不是英语语言的问题，而是因为缺乏相关的文化背景知识造成的，尤其是一些以特殊历史为背景的文章对他们来说更难理解。但它的重要作用通常会被学生们忽视，他们大多把阅读障碍归因于生词和长难句的理解。
（四）不良阅读习惯
实际教学中，常常发现学生存在朗读 、指读、复读等不良阅读习惯，他们影响了阅读速度和质量。
（五）阅读策略和技能的缺乏
学生的阅读能力与其掌握的阅读策略和技能也息息相关。有的学生由于缺乏科学的训练和方法指导，并没有掌握一些基本的阅读策略和技能，影响了阅读的质量。
二、教师如何帮助学生提高阅读理解能力
（一）阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，阅读课的教学中，教师应设法为学生创造一定的语言学习环境，通过做游戏、唱歌、表演、竞赛、演讲等各种形式，激发他们对英语的兴趣。
语言的学习在于应用，教师在利用教材提供的语言素材时，还要联系学生的生活实际，灵活运用所学语言材料，及时抓住学生的“兴趣点”，让学生主动参与到语言实践活动中来。
（二）阅读策略的培养
目前，我们的英语教学大多注重的是通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生学会运用一定的阅读策略和方法获取信息的能力。因此，英语阅读教学模式的设计很有必要。
根据新课标要求，在处理教材中提供的语言材料时，我们一般采用基础性阅读模式——语篇整体教学。其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和方法。通常情况下，阅读教学主要有读前，读中和读后三个阶段，在各个阶段渗透适当的阅读策略。指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段整体推进，深层理解。真正培养学生良好的阅读习惯。具体操作如下：
1.读前
1)导入话题，激发兴趣。
2)读前预测，利用课本插图、标题、文章的段首和段尾句等预测文章主要内容。
2.读中
1)整体把握，领略大意，技巧训练（略读、找读、跳读等技巧）。
2)分段细读，根据所读内容设置不同的任务，如：回答问题、判断对错、连线、填表格等。
3)整体重读，深层理解，掌握语言结构。
3.读后
语言输出，如：复述课文，进行角色扮演，针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等，改写文章等。
该阅读教学模式注重开展多种形式的活动来调动学生的阅读兴趣，在阅读的过程中来训练阅读策略。
（三）阅读能力的培养
1.扩大词汇量
词汇是进行阅读的基础，教会学生一些基本的构词法，掌握常见的前缀，后缀的含义及用法，以扩大词汇量。另外，对于阅读过程中出现的生词，要学会根据上下文和语境去猜测。
2.进行大量的阅读
学习语言，语感是非常重要的，它是在长期的语言实践中形成的。而阅读是培养学生语感最直接最基本的方法。英语文章读得多了，才能培养起自己的语感。有了良好的语感，我们才能克服英汉两种语言的差异，跨越语法的障碍。通过广泛阅读不同题材的文章，还能开阔视野，增加各种文化背景知识的积累。才能实现量变到质变的飞跃，并学会用英语进行思维。
课外阅读是课内阅读的延伸，教师可帮助学生选择一些难易程度适中，有趣味性，贴近时代，有浓郁生活气息的文章让他们去读。
3.掌握有效的阅读技巧
1）略读或扫读
就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的段首句和段尾句（主题句或结论句通常位于每段的开头或结尾），了解文章的大意。
2）查读
从阅读材料中有目的有选择的迅速查找某一信息，即没有必要通读全文，只要快速找到有关内容，就算完成了阅读任务。在阅读之前，要让学生带着问题去浏览。
3）研读法
即仔细阅读，获得具体的信息，以求对文章有深层的理解。包括进一步理解支持主题句的细节；根据作者的意图进行推理；借助语法手段对复杂句式进行分析，力争达到准确的理解等。
三、让学生享受阅读的快乐
教师在阅读课的教学过程中，要教学生学会积累大量的词汇，掌握行之有效的阅读技能，进行大量的阅读训练，养成良好的阅读习惯，这样才能不断提高学生的英语阅读能力。
教师在英语阅读教学中要从让学生“读会”转到培养学生“会读”,把阅读的自由还给学生，把阅读的快乐还给学生。只有掌握了科学有效的阅读方法,具备了一定的阅读能力，才能更好地享受阅读的快乐，才能乘着阅读的翅膀自由飞翔,并使自己受益终身。
参考文献：
[1]教育部. 义务教育英语课程标准 （2011年版），2012.
[2]朱浦.《与英语新课程同行丛书— 教学专题透析》上海教育出版社，2008年.
[3]张红玲. 《跨文化外语教学》上海外语出版社，2007,2.