论文部分内容阅读
高职英语教学的目标是遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础的同时，培养学生的语言应用能力。同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定，语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。毫无疑问，科学的测试能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。而基于高职学生学习期短、学习基础薄弱、语言应用能力普遍较差的学习现状，建立科学的评价体系是培养学生的自主学习方法和能力，从而提高学生语言学习能力的必要条件。形成性评价正是其中一种有效的评价方法。
一、形成性评价的概念和特点
1 形成性评价的概念
形成性评价是相对于终结性评价而言的，是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
2 形成性评价的特点
形成性评价是一种过程评价。它可以被理解为是一种教学实践。它不是通过“记分册”的方式来解释说明学生已经掌握和正在学习的技能和概念。形成性评价帮助教师在教学过程中决定下一步的教学措施。
形成性评价是学生参与的评价。如果缺少了学生的参与，那么整个评价的有效性就会降低。学生不仅可以做自我评价，还可以评价其他学生。事实上，研究表明，学生参与评价可以激发学生学习的兴趣。但这并不意味着教师在评价过程中的缺失。相反，教师在确认学习目标，制定成功的标准以及设计各种能够提供评价信息的教学活动等方面都起到了极为关键的作用。
形成性评价能够提供有效的信息反馈。形成性评价所提供的信息能够帮助学生认识到预想的目标与现有的知识水平之间的差距，并且引导他们采取必要的措施实现目标。其中最有效的信息是就学生在作业和测验等学习任务中出现的错误和问题，提出具体而明确的评价和改进建议，以鼓励学生关注学习任务本身而非仅仅是得到正确答案。这种信息反馈对成绩平庸和成绩不佳的学生尤为有效。而形成性评价对学习过程而非学习结果的关注，也使得教师能够获得全面有效的信息反馈，为下一步的教学策略提供依据。
二、形成性评价对高职英语教学的促进作用
1 激发学生的学习动机
在高职院校中，经历数次考试失利，怀疑自己的学习能力，学习动机不足的学生占很大比例。继续传统的评价方法只能强化他们原有的认知，让学生体验更多失败的打击和信心的受挫，不利于提高激发学生的学习动力，提高他们的学习能力。研究表明，形成性评价能更有效地帮助成绩平庸和成绩不佳的学生，减小两级分化，从而整体提高学生的学习成就。因为形成性评价是对学生学习过程进行的评价。它注重语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置；语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务。所以形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。它让学生明确了学习的目标，学习不再是为了考试和分数，而是全面提高英语综合能力。评价方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习英语过程中的发展和变化，追求动态与静态相结合。这种评价方法减少了横向比较对学生造成的巨大的心理压力。积极鼓励学生自我纵向比较，从每一次的学习任务完成之中累积成就感，使他们获得发展和成长的动力，树立起对自己学习的信心。
2 为教师提供有效而全面的信息反馈，采取更合理的教学策略
传统评价的标准是根据教学大纲或课程编制者、教学管理部门的意图制定的，因而对学生的评价标准原则上是相对固定且统一的。这与多元智能理论强调大脑及心理的个性差异相悖。多元智能理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体潜能是高是低，而在于每个人的智能组合不同。其次，每单元一次，每学期一次，甚至是每学年一次的终结洼的评价所提供的信息是学习阶段后产生的，并不足以影响教师每天、每周或者是每月等学习阶段中的教学指导。而且，虽然终结性评价能够说明学生整体的学习效果，但却不能使教师全面而详尽地了解每一个学生的学习进展，以便提供有效的个体辅导。除此而外，终结性评价的类型单一，通常是标准化试题，也不利于评价学生的英语综合能力。而形成性评价却可以弥补这些不足。
广义的评价包括所有教师和学生参与并将从中得到的信息用于指导教学和学习的所有活动。当教师把从观察、课堂讨论、对学生作业和测验的分析等活动中得到的信息用于改善教学以满足学生的需要时，这种评价就是形成性评价。形成性评价从注重语言学习的结果转向注重语言学习的过程，从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视共性转向个性。它的一个重要的特点是其动态性的过程。所谓动态性是指教学评价过程是一个活动的，连续的过程。当教师通过形成性评价了解了学生的学习进展或其薄弱环节时，就可以作出必要的教学调整，诸如，再讲一遍，尝试新的教学方法，或提供更多的练习机会等，以帮助学生获取成功。 对于高职教师而言，重视形成性评价将会有助于改变以往的观念，认为高职学生英语基础差，教学难度大，付出多而效果不佳等。因为教师将会把重心放在调整教学策略，精心设计教学活动以及分析学生的作业和测验上，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常的学习信息，了解学生的知识、能力和需求，关注学生的个性差异。在进行分析时，注意力应集中在学生的发展变化上，捕捉新的信息，得到新的启示或发现新的问题，而不是放在对他们进行一番比较上，教师更应该强调学生的优势而不是缺点。通过反馈，教师的教学行为将更加趋于合理，有的放矢地帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、技能、实际水平之间的差异，并引导他们采取行动缩小差距。
3 为学生提供有效的信息反馈，帮助他们获取学业进步
终结性评价和形成性评价最重要的区别是前者是将学生的学习情况反馈给教师，而后者则主要反馈给学生自己。这种评价是基于一种在以往的教学方法中常常被忽略的观点，即学生也是自己学习策略的决策者。两种评价的另一区别在于终结性评价是通过评价来说明学生达到教学要求的情况。而形成性评价却侧重于反映学生在达到教学要求的过程中每一步的进展。它说明了学生是否或 什么时间掌握了教学要求所包括的基础知识、语言技能以及综合能力等。事实上，学生的学业进步部分取决于学生自己如何对待评价结果。而他们是否愿意付出努力去获取成功又取决于他们的情感反应。如果反应是乐观、积极向上的，那么他们就愿意继续努力并会思考下一步的策略，否则就会放弃努力。研究证明，有效运用形成性评价通常会引起学生积极的情感反应。因为在这一过程中它首先向学生提供了明确的可以实现的目标，然后教师不断的给予描述性的信息反馈，不仅仅是分数上的，更主要的是对于达到学习目标详细的指导性意见。在此基础之上，学生可以学会自我评价和设立目标。通过这种方式，学生可以清楚自己当前的水平和预想目标之间的差距。通过教会学生如何提高每一次的学习成果以及如何关注一个阶段的进步，形成性评价帮助学生不断缩小实际水平和学习目标之间的差距。
要想真正获得成功，学生还必须学会自我评价和相互评价。学生的自我评价和互评也是形成性评价的重要组成部分。如果想要提高当前的学习水平，一定要了解反馈信息中的三个主要因素：预想目标、现有水平、缩小差距的方法和途径。研究表明，自我评价或互评能够使学生更好地理解学习的目的以及达到目的的途径，从而提高学习水平。不仅如此，自我评价和相互评价打破了以往教师评定主体的一元性，改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，不仅调动了学生的积极性和主动性，促进学生反思，而且有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。在互评的过程中还形成了合作学习的能力，对高职英语教学效果的改进也是不容忽视的。
三、结论
形成性评价使评估过程成为教学过程的有机构成，是高职英语教学过程中的一个重要环节。它关注学习者的学习过程，及时提供反馈，让教师调整教学策略，改善教学效果，满足学习者需求，为学生成为有效的自主学习者提供了一定的条件。总之，形成性评价作为教学手段和学习手段，对于培养高职学生反思学习、自主学习的能力，有着终结性评估不可比拟的优势。但是如果以这样的评估体系来代替大规模终结性评估，又存在着很大的隐患。所以在教学中教师还要有机地将二者结合起来，合理地对学生进行教学评价。
一、形成性评价的概念和特点
1 形成性评价的概念
形成性评价是相对于终结性评价而言的，是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
2 形成性评价的特点
形成性评价是一种过程评价。它可以被理解为是一种教学实践。它不是通过“记分册”的方式来解释说明学生已经掌握和正在学习的技能和概念。形成性评价帮助教师在教学过程中决定下一步的教学措施。
形成性评价是学生参与的评价。如果缺少了学生的参与，那么整个评价的有效性就会降低。学生不仅可以做自我评价，还可以评价其他学生。事实上，研究表明，学生参与评价可以激发学生学习的兴趣。但这并不意味着教师在评价过程中的缺失。相反，教师在确认学习目标，制定成功的标准以及设计各种能够提供评价信息的教学活动等方面都起到了极为关键的作用。
形成性评价能够提供有效的信息反馈。形成性评价所提供的信息能够帮助学生认识到预想的目标与现有的知识水平之间的差距，并且引导他们采取必要的措施实现目标。其中最有效的信息是就学生在作业和测验等学习任务中出现的错误和问题，提出具体而明确的评价和改进建议，以鼓励学生关注学习任务本身而非仅仅是得到正确答案。这种信息反馈对成绩平庸和成绩不佳的学生尤为有效。而形成性评价对学习过程而非学习结果的关注，也使得教师能够获得全面有效的信息反馈，为下一步的教学策略提供依据。
二、形成性评价对高职英语教学的促进作用
1 激发学生的学习动机
在高职院校中，经历数次考试失利，怀疑自己的学习能力，学习动机不足的学生占很大比例。继续传统的评价方法只能强化他们原有的认知，让学生体验更多失败的打击和信心的受挫，不利于提高激发学生的学习动力，提高他们的学习能力。研究表明，形成性评价能更有效地帮助成绩平庸和成绩不佳的学生，减小两级分化，从而整体提高学生的学习成就。因为形成性评价是对学生学习过程进行的评价。它注重语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置；语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务。所以形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。它让学生明确了学习的目标，学习不再是为了考试和分数，而是全面提高英语综合能力。评价方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习英语过程中的发展和变化，追求动态与静态相结合。这种评价方法减少了横向比较对学生造成的巨大的心理压力。积极鼓励学生自我纵向比较，从每一次的学习任务完成之中累积成就感，使他们获得发展和成长的动力，树立起对自己学习的信心。
2 为教师提供有效而全面的信息反馈，采取更合理的教学策略
传统评价的标准是根据教学大纲或课程编制者、教学管理部门的意图制定的，因而对学生的评价标准原则上是相对固定且统一的。这与多元智能理论强调大脑及心理的个性差异相悖。多元智能理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体潜能是高是低，而在于每个人的智能组合不同。其次，每单元一次，每学期一次，甚至是每学年一次的终结洼的评价所提供的信息是学习阶段后产生的，并不足以影响教师每天、每周或者是每月等学习阶段中的教学指导。而且，虽然终结性评价能够说明学生整体的学习效果，但却不能使教师全面而详尽地了解每一个学生的学习进展，以便提供有效的个体辅导。除此而外，终结性评价的类型单一，通常是标准化试题，也不利于评价学生的英语综合能力。而形成性评价却可以弥补这些不足。
广义的评价包括所有教师和学生参与并将从中得到的信息用于指导教学和学习的所有活动。当教师把从观察、课堂讨论、对学生作业和测验的分析等活动中得到的信息用于改善教学以满足学生的需要时，这种评价就是形成性评价。形成性评价从注重语言学习的结果转向注重语言学习的过程，从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视共性转向个性。它的一个重要的特点是其动态性的过程。所谓动态性是指教学评价过程是一个活动的，连续的过程。当教师通过形成性评价了解了学生的学习进展或其薄弱环节时，就可以作出必要的教学调整，诸如，再讲一遍，尝试新的教学方法，或提供更多的练习机会等，以帮助学生获取成功。 对于高职教师而言，重视形成性评价将会有助于改变以往的观念，认为高职学生英语基础差，教学难度大，付出多而效果不佳等。因为教师将会把重心放在调整教学策略，精心设计教学活动以及分析学生的作业和测验上，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常的学习信息，了解学生的知识、能力和需求，关注学生的个性差异。在进行分析时，注意力应集中在学生的发展变化上，捕捉新的信息，得到新的启示或发现新的问题，而不是放在对他们进行一番比较上，教师更应该强调学生的优势而不是缺点。通过反馈，教师的教学行为将更加趋于合理，有的放矢地帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、技能、实际水平之间的差异，并引导他们采取行动缩小差距。
3 为学生提供有效的信息反馈，帮助他们获取学业进步
终结性评价和形成性评价最重要的区别是前者是将学生的学习情况反馈给教师，而后者则主要反馈给学生自己。这种评价是基于一种在以往的教学方法中常常被忽略的观点，即学生也是自己学习策略的决策者。两种评价的另一区别在于终结性评价是通过评价来说明学生达到教学要求的情况。而形成性评价却侧重于反映学生在达到教学要求的过程中每一步的进展。它说明了学生是否或 什么时间掌握了教学要求所包括的基础知识、语言技能以及综合能力等。事实上，学生的学业进步部分取决于学生自己如何对待评价结果。而他们是否愿意付出努力去获取成功又取决于他们的情感反应。如果反应是乐观、积极向上的，那么他们就愿意继续努力并会思考下一步的策略，否则就会放弃努力。研究证明，有效运用形成性评价通常会引起学生积极的情感反应。因为在这一过程中它首先向学生提供了明确的可以实现的目标，然后教师不断的给予描述性的信息反馈，不仅仅是分数上的，更主要的是对于达到学习目标详细的指导性意见。在此基础之上，学生可以学会自我评价和设立目标。通过这种方式，学生可以清楚自己当前的水平和预想目标之间的差距。通过教会学生如何提高每一次的学习成果以及如何关注一个阶段的进步，形成性评价帮助学生不断缩小实际水平和学习目标之间的差距。
要想真正获得成功，学生还必须学会自我评价和相互评价。学生的自我评价和互评也是形成性评价的重要组成部分。如果想要提高当前的学习水平，一定要了解反馈信息中的三个主要因素：预想目标、现有水平、缩小差距的方法和途径。研究表明，自我评价或互评能够使学生更好地理解学习的目的以及达到目的的途径，从而提高学习水平。不仅如此，自我评价和相互评价打破了以往教师评定主体的一元性，改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，不仅调动了学生的积极性和主动性，促进学生反思，而且有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。在互评的过程中还形成了合作学习的能力，对高职英语教学效果的改进也是不容忽视的。
三、结论
形成性评价使评估过程成为教学过程的有机构成，是高职英语教学过程中的一个重要环节。它关注学习者的学习过程，及时提供反馈，让教师调整教学策略，改善教学效果，满足学习者需求，为学生成为有效的自主学习者提供了一定的条件。总之，形成性评价作为教学手段和学习手段，对于培养高职学生反思学习、自主学习的能力，有着终结性评估不可比拟的优势。但是如果以这样的评估体系来代替大规模终结性评估，又存在着很大的隐患。所以在教学中教师还要有机地将二者结合起来，合理地对学生进行教学评价。