高中语文课堂中，运用“引学品评”教学模式可以使课堂内容丰富多彩，激发学生的学习兴趣，同时可以让学生领略语文的艺术美，不断提升学生的文学素养，让学生在一种轻松愉快的教学氛围中学到更多的知识。高中语文课堂教学摆脱传统的教师灌输式讲解和学生机械地背答题技巧已经是大势所趋，教师在课堂上应用“引学品评”的教学模式，能提升学生的赏析能力，而不断提升学生的文学素养是新课改的教学目标。下面笔者就谈谈在语文课堂教学中如何运用“引学品评”模式。
　　一、引——优化教学引入
　　教学中引入有趣的语文例子，可以激发学生的学习兴趣，使学生以最快的速度将注意力投入到教学内容上来。语文教师在引入语文例子时要根据学生的兴趣特点，为学生提供更多的课外知识，尽快将学生带人课堂氛围中，让学生更好地进入课堂状态，积极思考。教师在引入语文教学时，要紧扣文章的主题，灵活地引入相关教学例子，并设计一些问题，让学生主动参与其中。教师在讲课文之前可以引入一些作者的生平事迹或者写作背景等，让学生更好地理解文章的写作背景，更加深入地体会作者的思想感情。
　　比如，教师在讲《我有一个梦想》时，可以问学生他们的梦想是什么，想怎样实现自己的梦想？然后再让学生通读课文，了解文章的作者有怎样的梦想，并向学生引入一些美国种族歧视的例子，还有美国校园枪击事件的例子，让学生体会种族歧视给黑人带来的伤痛。
　　再如，教师在讲《雨巷》时，可以用多媒体为学生展示一段江南雨巷微微细雨的景象，让学生在视觉和听觉中体会江南雨巷中雨丝缠绵的情景。然后让学生自己朗读诗歌《雨巷》，体会“撑着油纸伞，独自徘徊在悠长悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”这样唯美的画面。
　　二、学——强化学习效果
　　高中语文教师在引导学生学习文本知识时，要让学生经常自己总结学习技巧，自己深入体会作者的思想感情。学生只有学会自主学习，才能体会到学习的乐趣，同时只有学会自主学习，在平时遇到比较难的文章时，才能够自己分析，自己学习。
　　比如在学习《包身工》时，教师要让学生在阅读时自己找出难以理解的问题，并通过了解文章背景等体会底层劳动者的生活景象，体会他们的艰辛。教师在教学过程中要引导学生根据文章的细节描写和环境描写，体会作者独特的抒情方式。
　　三、品——深化思考品读
　　语文教师在课堂上引导学生品读文章时，需要品读作者设置的各种语境，抓住课文与时代背景、作者人生经历的关系，并且引导学生思考文章的主旨。比如，教师在讲诗词时，可以让学生体会炼字的妙处，如“春风又绿江南岸”一句中的“绿”，形容词用作动词，生动形象地体现了春天到来，春风拂过，一派生机勃勃的景象，体现了作者对春天的喜爱之情。教师在讲授文章时，主要针对文章中词语的准确性和巧妙性等方面带领学生反复品读，体会文章的美感。
　　再如学习《红楼梦》节选的文章时，教师可以带领学生体会一些描写王熙凤穿戴的词，让学生感受当时贾府的富有，并且通过品读其言语和办事方式，让学生体会其的心狠手辣的性格和理家理财的超强能力。教师在讲《烛之武退秦师》时，也可引导学生反复品读烛之武对自己的君主和秦王说的话语，让学生自己体会烛之武的外交才能和外交艺术。
　　四、评——细化理解评析
　　评是学生在自己理解的基础上根据自己平时的积累，评价文章语言的妙处以及表达技巧的巧妙。评，最重要的是让学生积极发言，发表自己的看法。教师在授课过程中要让学生自由发表观点，学生或是在作者的言语中学到了一些情景交融的手法，或是对于文章的一些表达方式不是非常理解，教师要让学生在课堂中积极表达自己的看法，提高学生的课堂参与度，让学生在积极品评文章内容的过程中增强学习的信心，提高学习兴趣，并且不断提高自身的文学素养。
　　比如教师在讲《沁园春·长沙》时，可以让学生自己描述诗歌展现了一幅怎样的画面，作者是怎样表现的，如果让学生自己来描述这样的场景画面，学生会怎样组织语言。比如教师在讲《药》时，教师可以找出描写坟场的语言：“右边是穷人家的丛冢。两面都已埋到层层迭迭，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”这时候让学生思考，把丛冢比作阔人家的馒头，从而讽刺富人家的幸福是建立在穷人的贫困甚至死亡之上的，让学生体会这样的表达方法，体会作者的思想感情。
　　总之，高中语文教师应该在教学过程中不断提高自身的教学水平，引入“引学品评”的教学模式，让学生在语文趣例中提高自身的学习兴趣，主动参与到课堂教学中来，通过评价文章的语言，领会作者的思想感情等，不断体会文中的情景，提高自身的文学素养。告别传统的教学模式，让学生在轻松愉快的课堂氛围中积极参与，学到更多的语文知识是新课改的目标，教师应该不断尝试新的教学模式，让学生有更好的语文学习体验。