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在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、相互促进的。在整个高中教学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程。书面表达旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50-80个词和80-100个词的短文，基本书写和常用句型无严重错误，意思表达清楚”。而最近两年江苏高考对书面表达又有了新的要求，学生要在半小时的时间内，根据所给信息，写一篇150字左右的文章。江苏高考改革后，书面表达的分值从原来的25分改为20分，但所占比例并没有减少，依然是占总分的1/6。因此，在英语教学中，书面表达的训练非常重要。
一、目前写作教学的现状
目前，高中英语写作教学存在“重结果、轻过程”的现象。部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。不仅如此，学生训练的模式与教材内容相脱离，纯粹是为写作而写作。老师一般就把作文布置下去，让学生在规定的时间内完成，很少给以必要的分析或指导。在批改的过程中，老师把学生的错误一一划出，视情况给个分数，即使有评语，也是廖廖几句，不可能把学生出现的问题都明了地告知学生，虽然辛辛苦苦地批了，却没有达到应有的效果。错误在学生的作文中重复出现，讲评几乎没有效果。
二、应对的方法
其实，师生共同参与评阅作文更有助于学生写作质量的提高。自评就是要求学生成为自己习作的第一个读者，在欣赏自己写作的过程中不断完善与改进自己的写作。自评时，学生可以修正一些低级错误，如拼写、标点符号等。这有助于训练学生养成对自己负责的态度。
互评就是学生间互相评阅。互评作文也是学生合作学习的具体体现，是作者与读者共同提高的过程。对于作者来说，他/她可以从同学的反馈中获得修正作文的一些宝贵信息，使自己的作文水平上一个新的台阶；也可以向同学展示自己在作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性；对阅读者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现别人作文的长处和不足；还可以从同学的作文中学到好的语句。教师与其在学生的作文本上辛苦地圈圈点点，还不如采取面批的形式，即教师和学生一起欣赏学生的作品，在欣赏的过程中一同发现错误，一起完善作文。
教师评阅完学生的作文后应给出评语，这是非常有必要的。评语中不能只是简单的指出学生的写作错误，或粗暴地批评一番，而应当注重对学生的情感教育。评语要体现激励的功能，既要肯定学生写作中的优点，给出些激励性的话语，或用简笔画表情来表示，也要给出些可行的建议，让学生看后受到鼓舞，更有效地指导学生。但教师并不一定每一次都给每个学生的作文写评语。评语不能过多、过滥，过犹不及。更要因时制宜。贵在坚持，让学生真正看到自己的成绩、存在的缺点和努力的方向。
三、有关书面表达的训练策略
针对以上所描述的现象，老师在平时教学中要注重方法指导，循序渐进，让学生逐步掌握书面表达的方法与策略，以不变应万变。
1.从基础抓起，注重平时的词句练习。
从高一开始，老师在授课时就要注意归纳每个单元的重要词汇、短语与常用句型，一方面使学生避免孤立地记忆单词与短语，另一方面也可以使学生对句型结构的认识更加清楚，并对词、句的使用语境形成感性的认识。
利用课文线索，造句炼句是很有效的方法。这样一方面有利于学生对所学内容的熟练掌握，真正达到了教学目标，彻底完成教学任务，另一方面，学生对课文内容熟练掌握了以后，其中的词组、句型和语法也自然都掌握了，久而久之，自信心增加，对英语学习也会更有兴趣。而有兴趣就会有成效。
2.加强技巧指导，提高分析能力，激发写作兴趣。
在平时的写作练习中，教师尽量和学生一起分析写作题目和要求，然后再让学生动笔。首先审题要准，弄清要写的体裁、要点，时态，人称，让学生把作文的大方向把握准确。然后根据要点连词成句，运用地道的英语句型把要点表达清楚。接着要理顺全文，运用适当的连接词使行文连贯。在表达的过程中，如果学生使用了多样的句式和丰富的词汇，体现了较强的语言运用能力，并有效地使用了语句间的连接成分，这样的文章就能称为好文章。平时的写作训练要多样化，让学生熟悉各种体裁，并能从教材中找到类似的内容便于模仿。教师要善于捕捉热点话题，激发学生的写作热情。高中学生正处于身心发展的高峰期，思维活跃，求知欲强，且爱好广泛，渴望得到他人的关注与赞赏。教师应多关注学生学习和生活中的热点，并适时地融入写作练习中，自然地激发学生的写作兴趣。
3.多读，多背好文章，培养语感。
熟能生巧，这是亘古不变的真理，英语写作也不例外。在平时的学习中，让学生多读美文，多背好句子、俗语、谚语，或者背诵课文的重要段落，坚持对课文进行缩写训练，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。
写作的训练是一个漫长而艰苦的过程，只要平时多下功夫练习，用心揣摩，不断总结，最后都有下笔如有神的感觉！
参考文献：
1.王志暖 高中英语书面表达的训练策略 ［J］中学外语教与学 2006.04
2.郭泉松 高中英语书面表达中回避策略的使用 ［J］ 中小学外语教学2007.05
3.王学儒 运用词块理论提高学生的英语写作能力 ［J］ 中小学外语教学 2008.07
一、目前写作教学的现状
目前，高中英语写作教学存在“重结果、轻过程”的现象。部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。不仅如此，学生训练的模式与教材内容相脱离，纯粹是为写作而写作。老师一般就把作文布置下去，让学生在规定的时间内完成，很少给以必要的分析或指导。在批改的过程中，老师把学生的错误一一划出，视情况给个分数，即使有评语，也是廖廖几句，不可能把学生出现的问题都明了地告知学生，虽然辛辛苦苦地批了，却没有达到应有的效果。错误在学生的作文中重复出现，讲评几乎没有效果。
二、应对的方法
其实，师生共同参与评阅作文更有助于学生写作质量的提高。自评就是要求学生成为自己习作的第一个读者，在欣赏自己写作的过程中不断完善与改进自己的写作。自评时，学生可以修正一些低级错误，如拼写、标点符号等。这有助于训练学生养成对自己负责的态度。
互评就是学生间互相评阅。互评作文也是学生合作学习的具体体现，是作者与读者共同提高的过程。对于作者来说，他/她可以从同学的反馈中获得修正作文的一些宝贵信息，使自己的作文水平上一个新的台阶；也可以向同学展示自己在作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性；对阅读者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现别人作文的长处和不足；还可以从同学的作文中学到好的语句。教师与其在学生的作文本上辛苦地圈圈点点，还不如采取面批的形式，即教师和学生一起欣赏学生的作品，在欣赏的过程中一同发现错误，一起完善作文。
教师评阅完学生的作文后应给出评语，这是非常有必要的。评语中不能只是简单的指出学生的写作错误，或粗暴地批评一番，而应当注重对学生的情感教育。评语要体现激励的功能，既要肯定学生写作中的优点，给出些激励性的话语，或用简笔画表情来表示，也要给出些可行的建议，让学生看后受到鼓舞，更有效地指导学生。但教师并不一定每一次都给每个学生的作文写评语。评语不能过多、过滥，过犹不及。更要因时制宜。贵在坚持，让学生真正看到自己的成绩、存在的缺点和努力的方向。
三、有关书面表达的训练策略
针对以上所描述的现象，老师在平时教学中要注重方法指导，循序渐进，让学生逐步掌握书面表达的方法与策略，以不变应万变。
1.从基础抓起，注重平时的词句练习。
从高一开始，老师在授课时就要注意归纳每个单元的重要词汇、短语与常用句型，一方面使学生避免孤立地记忆单词与短语，另一方面也可以使学生对句型结构的认识更加清楚，并对词、句的使用语境形成感性的认识。
利用课文线索，造句炼句是很有效的方法。这样一方面有利于学生对所学内容的熟练掌握，真正达到了教学目标，彻底完成教学任务，另一方面，学生对课文内容熟练掌握了以后，其中的词组、句型和语法也自然都掌握了，久而久之，自信心增加，对英语学习也会更有兴趣。而有兴趣就会有成效。
2.加强技巧指导，提高分析能力，激发写作兴趣。
在平时的写作练习中，教师尽量和学生一起分析写作题目和要求，然后再让学生动笔。首先审题要准，弄清要写的体裁、要点，时态，人称，让学生把作文的大方向把握准确。然后根据要点连词成句，运用地道的英语句型把要点表达清楚。接着要理顺全文，运用适当的连接词使行文连贯。在表达的过程中，如果学生使用了多样的句式和丰富的词汇，体现了较强的语言运用能力，并有效地使用了语句间的连接成分，这样的文章就能称为好文章。平时的写作训练要多样化，让学生熟悉各种体裁，并能从教材中找到类似的内容便于模仿。教师要善于捕捉热点话题，激发学生的写作热情。高中学生正处于身心发展的高峰期，思维活跃，求知欲强，且爱好广泛，渴望得到他人的关注与赞赏。教师应多关注学生学习和生活中的热点，并适时地融入写作练习中，自然地激发学生的写作兴趣。
3.多读，多背好文章，培养语感。
熟能生巧，这是亘古不变的真理，英语写作也不例外。在平时的学习中，让学生多读美文，多背好句子、俗语、谚语，或者背诵课文的重要段落，坚持对课文进行缩写训练，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。
写作的训练是一个漫长而艰苦的过程，只要平时多下功夫练习，用心揣摩，不断总结，最后都有下笔如有神的感觉！
参考文献：
1.王志暖 高中英语书面表达的训练策略 ［J］中学外语教与学 2006.04
2.郭泉松 高中英语书面表达中回避策略的使用 ［J］ 中小学外语教学2007.05
3.王学儒 运用词块理论提高学生的英语写作能力 ［J］ 中小学外语教学 2008.07