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【摘 要】图像处理软件Photoshop的应用范围非常广泛，除艺术设计、计算机应用以外甚至医学图像等领域均有其发挥作用的舞台。面对不同的专业培养目标，高职院校教师在Photoshop教学过程中，如按岗位核心能力区分教学对象、整体设计教学环节并结合汇报式学习可以达到良好的教学效果，实现培养高级技能型人才的高等职业教育目标。
【关键词】Photoshop教学；课程整体设计；汇报式学习
一、引言
进入全媒体时代，图像处理不再是艺术设计人员专属的工作内容，在一定程度上也成为了大众记录、美化生活时的重要技能。作为最Adobe公司最闻名遐迩的一款图形处理软件，Photoshop（PS）卓越的图形处理能力和不断升级的人性化界面令其用户范围前所未有地广泛。另一方面，市场和行业的进一步细分使得PS的部分用户极易受所从事的行业性质影响从而止步于掌握PS中单一的功能。高职院校一般为艺术设计专业和计算机专业专门开设Photoshop必修课；此外亦有针对其他专业背景的学员开设相关短期培训课程的情形存在。笔者在教学实践过程中，先后为广告专业、环艺专业、计算机应用专业等不同专业背景的学生讲授过Photoshop课程。期间对课程内容的组织以及授课方式产生过诸多困惑，亦摸索出一定的教法和学法，特将课程体会和经验总结成文与同行共同探讨。
二、区分教学对象就业岗位、制定能力目标。
由于Photoshop软件界面的兼容性和整合性均十分出色，因而可以为众多领域的图像处理工作服务；但在实际工作中，不同的岗位基于典型工作只需要使用软件的部分功能。这实际上对教师提出了更高的要求。Photoshop教师不仅要具备平面设计的扎实基础，同时也要涉猎如环境艺术设计、二维动画设计、网页设计等相关知识并了解各类以PS操作为核心工作能力的岗位信息。因此，教师应在课程开始之前及时了解学生前阶段学习的情况以及学习兴趣；积极与学生交流感想，从中发现还待解决和提高的潜在问题并在课程之初介绍与其岗位定位匹配的相关知识及信息，从而帮助教学对象制定符合职业定向的学习目标。
三、紧扣工作流程整体设计教学环节。
项目驱动教学和过程性评价是高职院校教学普遍推崇的授课模式。如果教学过程实施得当、管理科学，则可实现多方共赢的局面；即教学效果和企业效益、社会影响高度一致。这样的模式理论上是最符合市场规律、与实际岗位零距离接轨的途径。但是实际教学中，真正适合课堂教学的优质项目却非常稀少。由于“客户”角色的缺失，使学生面对“模拟项目”时依葫芦画瓢，重复教师示范的步骤；只求完成作业拿到分数，却忽略了职业素质的锻炼，久而久之成为被动学习者。为使厌恶理论学习、同时也对软件操作有畏惧感的学生真正理解而不是生硬复做Photoshop的操作，教师可以根据图像处理工作流程中的工作要求设定不同的学习情境，由单项要求过度到多项要求直至学生可以自行判断并主动承担复杂的工作。
以广告专业的Photoshop教学为例，通常一个设计项目的完成要经历项目沟通、草图、效果图、定稿沟通、修改稿、最终稿确认、付印制作等多个流程。无论是个人完成还是团队合作形式完成，直到客户最终确为止，制作文件均会反复在客户和设计师之间传递。由此可见，从教学过程中培养学生备份资料的习惯显得尤为重要。具体到软件操作习惯上涉及到两方面：第一，在讲解工作界面和基本功能时要强调文件存储源文件和存储其它兼容格式的区别。第二，介绍图层操作时，要叮嘱学生注意保留关键的图层。一个好创意或者优秀的图形设计是需要设计者自我推敲的。在客户提出问题之前尽可能通过自我检查和团队检查避免低级错误，而获得反馈意见后依然可以从保留的关键图层出继续修改，从而减少修改的周期。类似的软件操作习惯在课程的初始阶段便需要养成。
再以室内设计专业的Photoshop教学为例。由于室内设计项目通常以CAD、3D等软件为岗位核心要求。目前由于市场的细分，某些公司还专门设有后期效果制作的岗位，即为CAD制作的平面图以及3DMAX渲染的效果图润色和修饰图像。这便决定了教学内容不宜直接照搬广告或平面设计专业的教学内容。因此，在时间有限的课堂内着重训练色彩调整、绘制灯光效果、以及置换图像等操作技巧会更利于学生找准定位，增强岗位竞争力。
四、“仿做实例”与 理想模型案例——增强自主学习意识。
笔者发现在Photoshop教学中讲解频率和重要性居前三位的核心操作能力依次是：图像区域选择、图形形状绘制、图层的操作。在教学对象熟识和掌握了这三个部分操作之后，可根据不同专业教学对象特点制定教学方式和选择教学案例。
艺术专业学生经历过艺术专业基础训练，对于图形、色彩、文字、版式设计、视觉特效等有一定的理解力和接受力，可实施“仿做实例”的教学方式。在讲解基础知识阶段，由学生用Photoshop软件对教师提供的不同范例图片进行“临摹”，从中寻找兴趣点和兴奋点；教师从旁纠正、指导学生改善制作的效果，提高其主动学习的积极性。在综合实例学习阶段，则通过项目要求引导学生通过自己的构思和已掌握的技巧完成作品设计和制作，以检验学生的真实的应用能力。相较而言，计算机专业学生思维偏逻辑化、且在意统一的操作步骤。因此在面向计算机专业的学生时，教师可以根据教学内容设计“理想模型”案例，用以展示图形设计、字体设计、版式设计等抽象概念，并介绍如何替换其中的元素。例如，在讲解如何用Photoshop的切片工具时，笔者专门为计算机专业学生制作了一个“理想网页”进行讲解。在这个“理想网页”中具备网站标志、导航、网页栏目、版权信息等网页元素。通过演示使学生先理解网页构成元素是如何用Photoshop制作出来的，然后进一步讲解不同网页构成元素采用何种“切片”方式进行网页切片，以满足网页制作要求。这样的教学方式改变了教学对象千篇一律的作品面貌，学习过程中学生相互讨论研究的情绪非常高，教学效果理想。
五、汇报式学习——敦促学生建构正确的自我评价。
汇报式学习分为平时汇报和结课作业汇报两种形式。每次小作业完成之后教师与学生有一次互动：教师将学生作品汇总成PPT形式，并逐一点评；学生在点评结束后提出自己依然存在的疑问，教师进行解答。而第二种形式的汇报一般在选在课程的最后进行，学生运用所学知识制作汇报文件，并做口头汇报展示作品意图。汇报文件可为图片、展板、PPT以及课程感受报告等形式，涉及多种办公软件以及设计软件的应用，极大地拓展了学生的专业素质。汇报式学习的优点在于学生和教师之间的沟通更开放，以弥补一对一的指导时重复传授知识的情形。一方面促使学生提高了综合应用能力，对自己的优势和不足有了清晰的认识；另一方面，对于教师而言，作品汇报也是教学效果的重要反馈。
六、结语
在Photoshop教学过程中，通过依据岗位制定能力目标、紧扣工作流程整体设计教学环节，采用“仿做实例”、 “理想模型”的案例教学法并以汇报形式调动学生学习积极性，可以增强教学对象的自主学习意识，提高其对于软件的综合应用能力，并使学生的专业素质和职业素质实现了有效结合。
参考文献：
[1]朱新琰.以工作过程为导向构建高职网络课程初探[J]. 科技视界. 2013（22）
[2]苏美娟.自主学习在Photoshop教学中的应用研究[J]. 福建电脑. 2011（03）
[3]佟玉洁.任务驱动教学法在高职Photoshop教学中的应用[J]. 中国教育技术装备. 2010（27）
【关键词】Photoshop教学；课程整体设计；汇报式学习
一、引言
进入全媒体时代，图像处理不再是艺术设计人员专属的工作内容，在一定程度上也成为了大众记录、美化生活时的重要技能。作为最Adobe公司最闻名遐迩的一款图形处理软件，Photoshop（PS）卓越的图形处理能力和不断升级的人性化界面令其用户范围前所未有地广泛。另一方面，市场和行业的进一步细分使得PS的部分用户极易受所从事的行业性质影响从而止步于掌握PS中单一的功能。高职院校一般为艺术设计专业和计算机专业专门开设Photoshop必修课；此外亦有针对其他专业背景的学员开设相关短期培训课程的情形存在。笔者在教学实践过程中，先后为广告专业、环艺专业、计算机应用专业等不同专业背景的学生讲授过Photoshop课程。期间对课程内容的组织以及授课方式产生过诸多困惑，亦摸索出一定的教法和学法，特将课程体会和经验总结成文与同行共同探讨。
二、区分教学对象就业岗位、制定能力目标。
由于Photoshop软件界面的兼容性和整合性均十分出色，因而可以为众多领域的图像处理工作服务；但在实际工作中，不同的岗位基于典型工作只需要使用软件的部分功能。这实际上对教师提出了更高的要求。Photoshop教师不仅要具备平面设计的扎实基础，同时也要涉猎如环境艺术设计、二维动画设计、网页设计等相关知识并了解各类以PS操作为核心工作能力的岗位信息。因此，教师应在课程开始之前及时了解学生前阶段学习的情况以及学习兴趣；积极与学生交流感想，从中发现还待解决和提高的潜在问题并在课程之初介绍与其岗位定位匹配的相关知识及信息，从而帮助教学对象制定符合职业定向的学习目标。
三、紧扣工作流程整体设计教学环节。
项目驱动教学和过程性评价是高职院校教学普遍推崇的授课模式。如果教学过程实施得当、管理科学，则可实现多方共赢的局面；即教学效果和企业效益、社会影响高度一致。这样的模式理论上是最符合市场规律、与实际岗位零距离接轨的途径。但是实际教学中，真正适合课堂教学的优质项目却非常稀少。由于“客户”角色的缺失，使学生面对“模拟项目”时依葫芦画瓢，重复教师示范的步骤；只求完成作业拿到分数，却忽略了职业素质的锻炼，久而久之成为被动学习者。为使厌恶理论学习、同时也对软件操作有畏惧感的学生真正理解而不是生硬复做Photoshop的操作，教师可以根据图像处理工作流程中的工作要求设定不同的学习情境，由单项要求过度到多项要求直至学生可以自行判断并主动承担复杂的工作。
以广告专业的Photoshop教学为例，通常一个设计项目的完成要经历项目沟通、草图、效果图、定稿沟通、修改稿、最终稿确认、付印制作等多个流程。无论是个人完成还是团队合作形式完成，直到客户最终确为止，制作文件均会反复在客户和设计师之间传递。由此可见，从教学过程中培养学生备份资料的习惯显得尤为重要。具体到软件操作习惯上涉及到两方面：第一，在讲解工作界面和基本功能时要强调文件存储源文件和存储其它兼容格式的区别。第二，介绍图层操作时，要叮嘱学生注意保留关键的图层。一个好创意或者优秀的图形设计是需要设计者自我推敲的。在客户提出问题之前尽可能通过自我检查和团队检查避免低级错误，而获得反馈意见后依然可以从保留的关键图层出继续修改，从而减少修改的周期。类似的软件操作习惯在课程的初始阶段便需要养成。
再以室内设计专业的Photoshop教学为例。由于室内设计项目通常以CAD、3D等软件为岗位核心要求。目前由于市场的细分，某些公司还专门设有后期效果制作的岗位，即为CAD制作的平面图以及3DMAX渲染的效果图润色和修饰图像。这便决定了教学内容不宜直接照搬广告或平面设计专业的教学内容。因此，在时间有限的课堂内着重训练色彩调整、绘制灯光效果、以及置换图像等操作技巧会更利于学生找准定位，增强岗位竞争力。
四、“仿做实例”与 理想模型案例——增强自主学习意识。
笔者发现在Photoshop教学中讲解频率和重要性居前三位的核心操作能力依次是：图像区域选择、图形形状绘制、图层的操作。在教学对象熟识和掌握了这三个部分操作之后，可根据不同专业教学对象特点制定教学方式和选择教学案例。
艺术专业学生经历过艺术专业基础训练，对于图形、色彩、文字、版式设计、视觉特效等有一定的理解力和接受力，可实施“仿做实例”的教学方式。在讲解基础知识阶段，由学生用Photoshop软件对教师提供的不同范例图片进行“临摹”，从中寻找兴趣点和兴奋点；教师从旁纠正、指导学生改善制作的效果，提高其主动学习的积极性。在综合实例学习阶段，则通过项目要求引导学生通过自己的构思和已掌握的技巧完成作品设计和制作，以检验学生的真实的应用能力。相较而言，计算机专业学生思维偏逻辑化、且在意统一的操作步骤。因此在面向计算机专业的学生时，教师可以根据教学内容设计“理想模型”案例，用以展示图形设计、字体设计、版式设计等抽象概念，并介绍如何替换其中的元素。例如，在讲解如何用Photoshop的切片工具时，笔者专门为计算机专业学生制作了一个“理想网页”进行讲解。在这个“理想网页”中具备网站标志、导航、网页栏目、版权信息等网页元素。通过演示使学生先理解网页构成元素是如何用Photoshop制作出来的，然后进一步讲解不同网页构成元素采用何种“切片”方式进行网页切片，以满足网页制作要求。这样的教学方式改变了教学对象千篇一律的作品面貌，学习过程中学生相互讨论研究的情绪非常高，教学效果理想。
五、汇报式学习——敦促学生建构正确的自我评价。
汇报式学习分为平时汇报和结课作业汇报两种形式。每次小作业完成之后教师与学生有一次互动：教师将学生作品汇总成PPT形式，并逐一点评；学生在点评结束后提出自己依然存在的疑问，教师进行解答。而第二种形式的汇报一般在选在课程的最后进行，学生运用所学知识制作汇报文件，并做口头汇报展示作品意图。汇报文件可为图片、展板、PPT以及课程感受报告等形式，涉及多种办公软件以及设计软件的应用，极大地拓展了学生的专业素质。汇报式学习的优点在于学生和教师之间的沟通更开放，以弥补一对一的指导时重复传授知识的情形。一方面促使学生提高了综合应用能力，对自己的优势和不足有了清晰的认识；另一方面，对于教师而言，作品汇报也是教学效果的重要反馈。
六、结语
在Photoshop教学过程中，通过依据岗位制定能力目标、紧扣工作流程整体设计教学环节，采用“仿做实例”、 “理想模型”的案例教学法并以汇报形式调动学生学习积极性，可以增强教学对象的自主学习意识，提高其对于软件的综合应用能力，并使学生的专业素质和职业素质实现了有效结合。
参考文献：
[1]朱新琰.以工作过程为导向构建高职网络课程初探[J]. 科技视界. 2013（22）
[2]苏美娟.自主学习在Photoshop教学中的应用研究[J]. 福建电脑. 2011（03）
[3]佟玉洁.任务驱动教学法在高职Photoshop教学中的应用[J]. 中国教育技术装备. 2010（27）