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一、“角色教育”的内涵
角色教育的内涵即通过帮助学生进行角色认知、角色认同、角色学习和角色内化，促使学生在不同的时间和空间提高自身的角色意识，学会感受、体验、认识和鉴别不同角色应遵循的行为规范和应采取的行为模式。角色认知是引导学生对自己的地位、作用、身份及行为规范进行认识和判断的过程；角色认同是引导学生对角色认知后，在角色价值取向上采取正确的态度；角色学习是引导学生以未来角色为目标，进行学习知识、技能和相应的行为规范的过程；角色内化是引导学生通过不断地学习、感受和体验，逐步具备所担当的角色的知识、能力和职业素养，在相应的环境中自觉地按角色要求从事活动的过程。在工作实践中，为了使目标具体可行，我校将角色教育的核心内容概括为“四个好”，即在家做一名孝顺的好儿女，在校做一名合格的好学生，在企业做一名敬业的好员工，在社会做一名有责任感的好公民。
二、开展“角色教育”的必要性
（一）开展“角色教育”有利于中等职业学校德育目标的实现
中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。试想，中职生如不能给自己准确地进行角色定位，没有正确的角色价值取向，没有理性的角色行为，达到德育目标是难以想象的。
（二）开展“角色教育”有利于消除中职生群体中存在的阻碍其成长的不利因素
就我校而言，学生群体中曾普遍存在以下三种现象：
第一，“角色淡化”。一是中职生中独生子女的比例越来越高，不少学生不同程度地存在着向父母索取多，付出少的情况，体会不到父母的难处，子女角色被淡化；二是客观上职业学校生源质量差，加上有一些学生在主观上认为读职业学校是一种“失败”，导致学习风气不浓，行为时常出现偏差，学生角色被淡化；三是不少90后的中职生在成长中被过多地关爱，喜欢以自我为中心，缺少吃苦耐劳的心理准备，反映在工作中就是不安心，不尽心，工作成果让人不放心，职业角色被淡化；四是也有部分中职生受社会上一些负面东西的影响，对公民的权利与义务产生不正确的认识，导致行为违法违规，公民角色被淡化。
第二，“角色模糊”。所谓“角色模糊”，就是一些中职生对学生形象把握不准，认识不清，从而导致自身行为无所适从。在学校中有些现象不容忽视，有些学生服饰仪表超越了自身的年龄界限，过早地趋向成人化；有些学生语言粗俗，行为举止怪异；有些学生沉迷于网络等虚拟世界，把学习当作“副业”；有些学生在出现纠纷后，不通过正常渠道解决，而采取暴力手段；有些学生对工作挑三拣四，非理性跳槽情况屡屡发生。凡此种种，既损害了中职生的自身形象，给其社会评价带来负面影响，也损害了中等职业学校的形象，造成学校招生难的情况长期存在。
第三，“角色否定”。伴随“角色模糊”的日渐扩大，一些学生从怀疑“自己”、发展到否定“自己”。这种情况的存在会使中职生出现“四无”的不良后果，一是性格狭隘偏执，无宽容互助的人际环境；二是兴趣低级庸俗，无健康向上的审美情操；三是价值观念扭曲，无明辨是非的判断能力；四是价值取向动摇，无积极乐观的生活目标。
基于以上认识，我校提出开展“角色教育”，意在逐步增强学生的“角色意识”，引导学生充分认识并赞同某一社会角色的地位、权利、义务、职责、行为规范和行为模式，帮助他们形成正确的角色观念，学会站在不同的角色立场上理解他人的思想、情感和角色行为，变说教为疏导，变外化为内化，从而促使学生行为得当，处事理性，达到巩固德育成果，实现德育目标的目的。
三、“角色教育”的实践
“角色教育”是一项系统工程，我校在开展这项工作时按以下流程分步骤进行。
（一）形成“角色教育”的组织架构，保证各项活动有序、有效进行
2007年，我校提出开展“角色教育”实践，确定由分管校长负责，学生处组织，“角色教育”工作小组实施，全体班主任共同参与的组织架构。3年来，“角色教育”工作小组制定了《“角色教育”实施方案》《“角色教育”方案实施细则》《“角色教育”评估细则》《“角色教育”工作小组行动指引》等文件，形成了组织成员职责明确，教育内容具体可行，教育成效适时评估反馈的良性工作局面。保证了“角色教育”的各项活动有序、有效进行。
（二）设计“角色教育”内容，形成独具特色的教育模块
按照角色认知、角色认同、角色学习和角色内化的工作流程，将“角色教育”划分为四大模块，即亲情教育模块、爱校教育模块、职业生涯教育模块、公民教育模块，各模块教育内容各有侧重。
1．亲情教育模块
教育目标：让学生理解自己为人子女，将来为人父母应承担的责任，培养家庭观念，珍惜亲情，争做一名好子女，为家庭和谐而努力。
教育素材：婚姻家庭法律法规中涉及的父母与子女之间的权利与义务关系；学生身边发生的亲情故事；文学、影视作品中感人至深的情节；社会实践活动拍摄的视频等。
德育方法：思维训练法、情感陶冶法和修养指导法。
主要做法：开设家长学校，优化父母的教育方法，形成和谐的家庭氛围，帮助学生形成爱家的信念；组织内容为“我能为家做什么”的主题班会活动；设立学生创业服务中心，为学生提供勤工俭学工作岗位，让学生体会父母赚钱抚养自己的不易；开展社会调查，深入到孤寡老人和孤残儿童的内心世界，引起学生的心理共鸣，进一步增强学生的家庭观念；设立“家长节”，开展亲情互动活动等。
2．爱校教育模块
教育目标：引导学生自觉遵守校园规范，培养以母校为荣的情感，争做一名好学生。
教育素材：我校编写的《校园生活指导》；学校发布的相关管理制度；校史室的展览材料；校园社团的运行规范、优秀毕业生的材料汇编等。
德育方法：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法和修养指导法。
主要做法：一是坚持说校史、唱校歌、背校训，让学生在潜移默化中对学校增加了解，增强爱校情感；二是坚持对学生个体进行动态量化考核，采用建立学生“成长账本”等形式帮助学生纠正行为偏差，鼓励争先；三是创新师生之间沟通渠道，采用建立班级主页、开展校园对话等形式让学生吐露心声，增加其参与班级建设和校园管理的积极性，产生良好的归属感；四是定期举行优秀毕业生事迹报告会，组织在校生开展校友寻访活动，通过树立标杆，为学生确立行动方向；五是创造条件，让学生投身校园管理，通过“教学做”实践周活动，倡导学生自觉执行学校各项规章制度，以良好的行为规范为全校同学树立榜样；以主人翁的姿态参与学校环境管理、规范管理、纪律管理、创业中心管理，从而全面培育和提升学生的思想品德、文明礼仪、行为规范、服务意识和创业意识。
3．职业生涯教育模块
教育目标：引导学生了解职业，学会进行生涯规划，培养爱岗敬业的工作态度，做一名好员工。
教育素材：合作企业培训材料；学生下企业实践材料；优秀毕业生材料汇编等。
德育方法：思维训练法、理想激励法、行为训练法和修养指导法。
主要做法：在进行职业生涯教育过程中，一是开设企业“百家讲坛”，让学生了解到不同类型的企业文化、企业规章，为学生的生涯规划提供参考，目前，已有40多家合作企业登上讲坛；二是与企业负责人开展对话活动，通过现身说法帮助学生做好跨入职场的准备；三是组织学生到企业体验，增强职业意识，学校在一定时段安排学生到企业进行岗位见习帮助学生了解职业、了解社会，做好就业准备；四是开展校企联合行动，表彰先进，推出就业典型，此举学生反响强烈，受表彰的学生在企业干劲更足，在校生的触动也很大；五是组织形式多样的就业专题活动，进一步强化学生的职业角色意识，这些活动包括实习岗前集训、就业调研等；六是进行创业辅导，开展创业实践，通过举办“创业教育月”等活动培养学生的创业意识，实现更高层次的就业，目前，我校学生正独立运行6个创业项目，年均销售收入达到80多万元。
4．公民教育模块
教育目标：引导学生正确理解公民的权利与义务关系，自觉规范自身行为，在树立公民主体意识的同时增强公民的责任意识，做一名好公民。
教育素材：社会实践的资料、视频；爱国主义题材的视频资料等。
德育方法：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法和修养指导法。
主要做法：采用专业小组和志愿者活动相结合的形式开展公民教育，在保护环境资源、义务献血、关爱弱势人群、宣传交通法规等方面发挥了积极的作用。近3年来，公民教育实践小组的同学先后向有关部门提供了9份建议书，写出了2份调查报告，举行了2次听证会，并参加了江苏省职业学校公民教育现场展示会，为美国、加拿大、澳大利亚、印度等国公民教育专家提供了观摩现场。
（三）适时评价“角色教育”效果，在评价中不断完善
开展“角色教育”能获得什么效果，需要进行客观评价，为此建立了评价理念生本化、评价过程动态化、评价内容多元化的综合评价体系。在这一体系的框架下，通过对社会调查问卷、学生违规违纪数据、学生在各项活动中的参与度等指标进行分析和统计，能比较准确地掌握开展“角色教育”的成效，同时也能在评价过程中获得改进“角色教育”有用信息，从而不断完善这项工作。
我校开展“角色教育”以来，推动了学生整体素质的提升，促进了师生关系的和谐，提高了学生的就业质量，提高了学校社会声誉，我们欣慰地看到这项工作正在悄悄地结出硕果。
（作者单位：江苏省六合职业教育中心校）
角色教育的内涵即通过帮助学生进行角色认知、角色认同、角色学习和角色内化，促使学生在不同的时间和空间提高自身的角色意识，学会感受、体验、认识和鉴别不同角色应遵循的行为规范和应采取的行为模式。角色认知是引导学生对自己的地位、作用、身份及行为规范进行认识和判断的过程；角色认同是引导学生对角色认知后，在角色价值取向上采取正确的态度；角色学习是引导学生以未来角色为目标，进行学习知识、技能和相应的行为规范的过程；角色内化是引导学生通过不断地学习、感受和体验，逐步具备所担当的角色的知识、能力和职业素养，在相应的环境中自觉地按角色要求从事活动的过程。在工作实践中，为了使目标具体可行，我校将角色教育的核心内容概括为“四个好”，即在家做一名孝顺的好儿女，在校做一名合格的好学生，在企业做一名敬业的好员工，在社会做一名有责任感的好公民。
二、开展“角色教育”的必要性
（一）开展“角色教育”有利于中等职业学校德育目标的实现
中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。试想，中职生如不能给自己准确地进行角色定位，没有正确的角色价值取向，没有理性的角色行为，达到德育目标是难以想象的。
（二）开展“角色教育”有利于消除中职生群体中存在的阻碍其成长的不利因素
就我校而言，学生群体中曾普遍存在以下三种现象：
第一，“角色淡化”。一是中职生中独生子女的比例越来越高，不少学生不同程度地存在着向父母索取多，付出少的情况，体会不到父母的难处，子女角色被淡化；二是客观上职业学校生源质量差，加上有一些学生在主观上认为读职业学校是一种“失败”，导致学习风气不浓，行为时常出现偏差，学生角色被淡化；三是不少90后的中职生在成长中被过多地关爱，喜欢以自我为中心，缺少吃苦耐劳的心理准备，反映在工作中就是不安心，不尽心，工作成果让人不放心，职业角色被淡化；四是也有部分中职生受社会上一些负面东西的影响，对公民的权利与义务产生不正确的认识，导致行为违法违规，公民角色被淡化。
第二，“角色模糊”。所谓“角色模糊”，就是一些中职生对学生形象把握不准，认识不清，从而导致自身行为无所适从。在学校中有些现象不容忽视，有些学生服饰仪表超越了自身的年龄界限，过早地趋向成人化；有些学生语言粗俗，行为举止怪异；有些学生沉迷于网络等虚拟世界，把学习当作“副业”；有些学生在出现纠纷后，不通过正常渠道解决，而采取暴力手段；有些学生对工作挑三拣四，非理性跳槽情况屡屡发生。凡此种种，既损害了中职生的自身形象，给其社会评价带来负面影响，也损害了中等职业学校的形象，造成学校招生难的情况长期存在。
第三，“角色否定”。伴随“角色模糊”的日渐扩大，一些学生从怀疑“自己”、发展到否定“自己”。这种情况的存在会使中职生出现“四无”的不良后果，一是性格狭隘偏执，无宽容互助的人际环境；二是兴趣低级庸俗，无健康向上的审美情操；三是价值观念扭曲，无明辨是非的判断能力；四是价值取向动摇，无积极乐观的生活目标。
基于以上认识，我校提出开展“角色教育”，意在逐步增强学生的“角色意识”，引导学生充分认识并赞同某一社会角色的地位、权利、义务、职责、行为规范和行为模式，帮助他们形成正确的角色观念，学会站在不同的角色立场上理解他人的思想、情感和角色行为，变说教为疏导，变外化为内化，从而促使学生行为得当，处事理性，达到巩固德育成果，实现德育目标的目的。
三、“角色教育”的实践
“角色教育”是一项系统工程，我校在开展这项工作时按以下流程分步骤进行。
（一）形成“角色教育”的组织架构，保证各项活动有序、有效进行
2007年，我校提出开展“角色教育”实践，确定由分管校长负责，学生处组织，“角色教育”工作小组实施，全体班主任共同参与的组织架构。3年来，“角色教育”工作小组制定了《“角色教育”实施方案》《“角色教育”方案实施细则》《“角色教育”评估细则》《“角色教育”工作小组行动指引》等文件，形成了组织成员职责明确，教育内容具体可行，教育成效适时评估反馈的良性工作局面。保证了“角色教育”的各项活动有序、有效进行。
（二）设计“角色教育”内容，形成独具特色的教育模块
按照角色认知、角色认同、角色学习和角色内化的工作流程，将“角色教育”划分为四大模块，即亲情教育模块、爱校教育模块、职业生涯教育模块、公民教育模块，各模块教育内容各有侧重。
1．亲情教育模块
教育目标：让学生理解自己为人子女，将来为人父母应承担的责任，培养家庭观念，珍惜亲情，争做一名好子女，为家庭和谐而努力。
教育素材：婚姻家庭法律法规中涉及的父母与子女之间的权利与义务关系；学生身边发生的亲情故事；文学、影视作品中感人至深的情节；社会实践活动拍摄的视频等。
德育方法：思维训练法、情感陶冶法和修养指导法。
主要做法：开设家长学校，优化父母的教育方法，形成和谐的家庭氛围，帮助学生形成爱家的信念；组织内容为“我能为家做什么”的主题班会活动；设立学生创业服务中心，为学生提供勤工俭学工作岗位，让学生体会父母赚钱抚养自己的不易；开展社会调查，深入到孤寡老人和孤残儿童的内心世界，引起学生的心理共鸣，进一步增强学生的家庭观念；设立“家长节”，开展亲情互动活动等。
2．爱校教育模块
教育目标：引导学生自觉遵守校园规范，培养以母校为荣的情感，争做一名好学生。
教育素材：我校编写的《校园生活指导》；学校发布的相关管理制度；校史室的展览材料；校园社团的运行规范、优秀毕业生的材料汇编等。
德育方法：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法和修养指导法。
主要做法：一是坚持说校史、唱校歌、背校训，让学生在潜移默化中对学校增加了解，增强爱校情感；二是坚持对学生个体进行动态量化考核，采用建立学生“成长账本”等形式帮助学生纠正行为偏差，鼓励争先；三是创新师生之间沟通渠道，采用建立班级主页、开展校园对话等形式让学生吐露心声，增加其参与班级建设和校园管理的积极性，产生良好的归属感；四是定期举行优秀毕业生事迹报告会，组织在校生开展校友寻访活动，通过树立标杆，为学生确立行动方向；五是创造条件，让学生投身校园管理，通过“教学做”实践周活动，倡导学生自觉执行学校各项规章制度，以良好的行为规范为全校同学树立榜样；以主人翁的姿态参与学校环境管理、规范管理、纪律管理、创业中心管理，从而全面培育和提升学生的思想品德、文明礼仪、行为规范、服务意识和创业意识。
3．职业生涯教育模块
教育目标：引导学生了解职业，学会进行生涯规划，培养爱岗敬业的工作态度，做一名好员工。
教育素材：合作企业培训材料；学生下企业实践材料；优秀毕业生材料汇编等。
德育方法：思维训练法、理想激励法、行为训练法和修养指导法。
主要做法：在进行职业生涯教育过程中，一是开设企业“百家讲坛”，让学生了解到不同类型的企业文化、企业规章，为学生的生涯规划提供参考，目前，已有40多家合作企业登上讲坛；二是与企业负责人开展对话活动，通过现身说法帮助学生做好跨入职场的准备；三是组织学生到企业体验，增强职业意识，学校在一定时段安排学生到企业进行岗位见习帮助学生了解职业、了解社会，做好就业准备；四是开展校企联合行动，表彰先进，推出就业典型，此举学生反响强烈，受表彰的学生在企业干劲更足，在校生的触动也很大；五是组织形式多样的就业专题活动，进一步强化学生的职业角色意识，这些活动包括实习岗前集训、就业调研等；六是进行创业辅导，开展创业实践，通过举办“创业教育月”等活动培养学生的创业意识，实现更高层次的就业，目前，我校学生正独立运行6个创业项目，年均销售收入达到80多万元。
4．公民教育模块
教育目标：引导学生正确理解公民的权利与义务关系，自觉规范自身行为，在树立公民主体意识的同时增强公民的责任意识，做一名好公民。
教育素材：社会实践的资料、视频；爱国主义题材的视频资料等。
德育方法：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法和修养指导法。
主要做法：采用专业小组和志愿者活动相结合的形式开展公民教育，在保护环境资源、义务献血、关爱弱势人群、宣传交通法规等方面发挥了积极的作用。近3年来，公民教育实践小组的同学先后向有关部门提供了9份建议书，写出了2份调查报告，举行了2次听证会，并参加了江苏省职业学校公民教育现场展示会，为美国、加拿大、澳大利亚、印度等国公民教育专家提供了观摩现场。
（三）适时评价“角色教育”效果，在评价中不断完善
开展“角色教育”能获得什么效果，需要进行客观评价，为此建立了评价理念生本化、评价过程动态化、评价内容多元化的综合评价体系。在这一体系的框架下，通过对社会调查问卷、学生违规违纪数据、学生在各项活动中的参与度等指标进行分析和统计，能比较准确地掌握开展“角色教育”的成效，同时也能在评价过程中获得改进“角色教育”有用信息，从而不断完善这项工作。
我校开展“角色教育”以来，推动了学生整体素质的提升，促进了师生关系的和谐，提高了学生的就业质量，提高了学校社会声誉，我们欣慰地看到这项工作正在悄悄地结出硕果。
（作者单位：江苏省六合职业教育中心校）