摘 要：初中科学是小学科学的延续和提升，初小衔接教学中应参照学习进阶理论，循序渐进提升学生思维，有效体现科学探究本质。本文以《空气与氧气》一课為例，基于进阶理论探讨了初小衔接的几点教学策略，巧用“模型”，活用“实验”，促进学生思维发展和探究能力提升。
　　关键词：初小衔接;进阶理论;模型;实验
　　
　　参照学习进阶理念，学习是一个不断积累和演化的过程，无论是核心概念教学还是思维能力提升都需要循序渐进地进行，而部分教师容易忽略学生思维能力的初小衔接，造成思维断层。
　　那么该如何循序渐进地提升学生思维，有效地体现课堂的探究本质？我以《空气与氧气》为例，设置创设性思维活动和层次性的实验活动来提高课堂的学习效率。
　　一、 初小衔接分析
　　 从学习目标和教材内容上比较，小学科学只是要求学生感知空气的存在，能知道空气中有什么，为初中科学只做了简单的知识铺垫;而初中科学更关注空气成分的验证，重点测定空气中氧气的体积分数，更接近于科学本质的探究。
　　二、 教学设计片段呈现
　　（一）片段一：“课前小实验”验证空气中存在氧气、二氧化碳和水蒸气
　　课前小实验：
　　1. 利用生活物品进行实验，验证空气中存在氧气和水蒸气，可通过照片或文字进行记录，课堂中交流分享。
　　2. 利用老师提供的实验器材，动手实验来证明空气中含有二氧化碳气体、水蒸气。
　　提供的实验器材有：石灰水、无水硫酸铜粉末（白色）、试管、注射器等。
　　课中展示利用生活物品进行实验的成果，交流分享：
　　生：……
　　学生分组展示利用实验器材进行实验的成果，汇报实验结果。
　　生：用注射器压入空气后，石灰水会变浑浊，说明空气中有二氧化碳。
　　生：我把无水硫酸铜粉末放在表面皿上，等了一天出现了蓝色，说明空气中有水蒸气。
　　生：我把表面皿放在冰块上，速度会快些，大概几个小时就出现蓝色了。
　　师：石灰水变浑浊的时间需要多久？
　　生：大概要20多分钟。
　　师：为什么这两个实验需要这么久的时间呢？
　　学生思考后回答：因为空气中二氧化碳和水蒸气的含量非常少。
　　（二）片段二：测定空气中氧气的体积分数
　　1. 教师演示实验
　　 2. 建立模型，明晰原理
　　将空气的各成分用各种不同的图形替代，表示出蜡烛燃烧前后空气中各成分的大致变化情况。
　　【思考与讨论】：哪种示意图更能合理地解释实验现象？说说你的理由。
　　生：我认为是丙图，燃烧消耗完了氧气，所以氧气图形应该没有，资料告诉我们，蜡烛燃烧又产生了二氧化碳，所以它的图形数量要增加，但最后水能进入烧杯，说明二氧化碳增加的个数比氧气是消失的个数要少，这样水才能进来。
　　追问：如果想通过水进入的体积直接测定出氧气的体积，蜡烛燃烧实验能做到吗？为什么？
　　生：因为蜡烛燃烧产生了一些二氧化碳，占据了一些原本是氧气的体积空间，所以水进入的体积会小于氧气消失的体积。
　　追问：若要测定出氧气的体积分数，选取的燃烧材料应该具备哪些特点？
　　生：能消耗氧气，并能把氧气消耗完;不能产生新的气体;容易燃烧……
　　（三）片段三：实验反思，装置改进
　　学生活动：思考与讨论
　　1. 结合组内的操作过程，推测实验数据出现偏差的原因。