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现在在线教育很热，大家都认为在线教育前程远大，所以尝试者甚众。我们为什么要搞在线教育呢？有人说，我们已经进入了互联网时代，所以应该搞互联网教育；有人说，国家力主“互联网 ”战略，互联网教育是大势所趋；有人说，互联网已经改变了新闻、商务和金融等行业，互联网也应该能够改变教育；有人说，互联网可以超越时空，所以未来的教育可以实现远程学习、在线学习、泛在学习……基于这些认识，先知先觉的探索者开始大胆介入，但现实很骨感，有人很快铩羽而归，继续坚持者至今也没有找到合适的模式，就连互联网特别发达的美国，目前也处于探索阶段，没有形成有效的、公认的模式和案例。鉴于此，人们不得不回到原点，重新审视我们到底为什么要搞在线教育？既然互联网与教育结合的时候到了，为什么那些矢志用互联网改造教育的探索者、实践者却迟迟找不到正确的方向和模式呢？与其临渊羡鱼，止步不前，不如踏踏实实地去探索、去实践，在这里，我们和大家分享一下翼学院团队和嘉定区实验小学自2013年开启校企合作以来在智慧教育方面的历程和经验。
起步，我们的1.0时代
在数字化教学平台建设的早期摸索阶段，翼学院团队和嘉定区实验小学的校长、教导、教师团队一道，共同确立了四个基本目标：知识网络体系、评价体系、测试体系、支持教学流程的再造。
首先是基于小学学科的课程标准，整理和完善小学各学科的知识网络，我们认为学生未来在平台上进行自我认知的测试评估、教师教学内容的组织、教学活动的设计实施都是围绕着知识网络搭建的，这是数字化教学的基础工程。
其次是平台应该具备独立的评价体系，通过收集学生在学习过程中的在线时间、知识网络各节点的学习程度、学习过程中的测试结果、参与讨论的活跃程度等数据，可以参照评价体系对学生学习情况进行综合评价。
再次是测试体系，通过测试，帮助教师或学生制定教与学的“目标”，在实现“目标”的过程反复测试这个“目标”是否已经达成。如果测试后发现这个“目标”还没有达成，学生和教师可以通过多种协作交流的手段，尝试作出各种改变，以期望更接近学生的“目标”。
最后，以微课为基础，提供给学校对于教学流程再造的平台支撑。在学校、家庭、社区网络条件以及微课等学习资源的极大丰富、协作学习条件便利、信息存取速度快捷、移动学习盛行而且渐趋普及的情况下，“翻转课堂”或“混合教学”等类型的教学流程变革的实践成为可能。
在确定了四个基本目标后，教育背景和技术背景的异构校企联合团队开始进行深入的需求交流、思维的碰撞，诞生了基于iPad的翼学院数学化教学平台。
实践、反思，我们的2.0时代
平台建立后，我们开始进入真实的课堂进行教学实践。数字化教学是否能够常态化，是我们校企团队共同关注和关心的问题。孩子们会怎么用？教师们会怎么用？我们制定了详细的计划表，逐周确定听课计划，翼学院团队进入到真实的课堂亲身体验，去和教师、同学们去交流。
第一步，制定听课计划。
第二步，进入课堂前团队教研交流活动。
第三步，听课-分析教师行为，收集反馈。
第四步，听课-分析学生行为，收集反馈。
通过不断总结、打磨，经过两个学期的实践，我们从最初的单一学科3个老师的3个班级，发展到目前共33名教师，跨多学科、多年级共12个班级的实践规模。数字化教学已经在嘉定区实验小学常态化使用。
在实践的过程中，我们也发现了一些问题，促使我们进行反思：
1.在数字化教学的实践中，教师根据教学进度和教学内容，引导学生学习，在学习的过程中进行指导和交流。这种教学过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。同时培养学生良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。但从翼学院平台收集的数据反映出学生的主动学习能力还有待培养。如何更好地激发学生的主动学习欲望成为我们下一步探索的方向。
2.在目前的数字化教学实践中，教师是创作的主体，创作的负担比较重。而我们教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。学生通过这种信息化教学活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，即自主探究方式。我们是否能够转变思路，使学生成为创作创新的主体，一方面使教师真正发挥指导作用，一方面提高学生的自主意识、信息化素养和创新能力。
改变和创新，我们的3.0时代
嘉定区实验小学提出：发现每个孩子，成就每个教师，这句话从我们校企团队合作伊始就始终回荡在耳边，也不断激励着整个团队向前发展。为了使学生真正成为教学的主体，我们设计了“创课”这一全新的内容形式，同时设计了超过100种利用创课进行教学的应用情景。
创课是一种给主题图片加上各种互动标记的内容形式，它可以利用平板、手机随拍随创。创课互动标记的元素包括：图片、文字、视频（微课资源）、短视频（随手拍）、音频、Web链接……
创课内容的特点是一目了然，漂亮呈现：图片就是内容的主题，通过人脑视觉关联记忆，构建高效的知识结构；同时我们为创课打通了微信和QQ，便于学生、教师进行分享与个性彰显。
创课对于学生来说意味着：
美中学——基于图片，呈现丰富的美的体验给学生；标记式，切碎了知识，更易于吸收、掌握。
创中学——学生可以轻而易举地制作优美的作品，在创作过程中，逐步培养创新和归纳整理能力；同时可以通过标记和教师制作的创课进行互动，教学相长。
自我彰显–创课作为学生对自己学习成长过程的彰显手段。
创课对于教师来说意味着：
碎片时间——标记式符合碎片时间的运用特征，教师可以在短时间内便捷建立自己的教学内容。
形态多样——丰富的标记方式，让内容更具美感和丰富的展现形态，提升教师内容的品质。
优化积累–教师通过创课发布挑战，在教学过程中，通过收集实践数据，逐步积累、优化自己的内容，提升品质。
创新培养–培养学生的创新能力、归纳整理能力，真正逐步解脱教师的重负。
过程显现–可以把无形的教学过程充分地在应用中显现出来，一方面直观可视化，更重要的是，可以彰显教师的教学水平，获得认可。
我们的未来展望：4.0时代、5.0时代……
教育之路漫长而艰辛，十年树木百年树人，教育的变革从来就不是一蹴而就的。秉承着“与其临渊羡鱼，不如退而结网”的精神，翼学院和嘉定区实验小学还会不断进行更大范围的探索、更长周期的实验、实践，不断试错、不断修正，今后能够继续给各位教育同行分享我们的精彩未来。
（作者单位：上海市嘉定区实验小学）
起步，我们的1.0时代
在数字化教学平台建设的早期摸索阶段，翼学院团队和嘉定区实验小学的校长、教导、教师团队一道，共同确立了四个基本目标：知识网络体系、评价体系、测试体系、支持教学流程的再造。
首先是基于小学学科的课程标准，整理和完善小学各学科的知识网络，我们认为学生未来在平台上进行自我认知的测试评估、教师教学内容的组织、教学活动的设计实施都是围绕着知识网络搭建的，这是数字化教学的基础工程。
其次是平台应该具备独立的评价体系，通过收集学生在学习过程中的在线时间、知识网络各节点的学习程度、学习过程中的测试结果、参与讨论的活跃程度等数据，可以参照评价体系对学生学习情况进行综合评价。
再次是测试体系，通过测试，帮助教师或学生制定教与学的“目标”，在实现“目标”的过程反复测试这个“目标”是否已经达成。如果测试后发现这个“目标”还没有达成，学生和教师可以通过多种协作交流的手段，尝试作出各种改变，以期望更接近学生的“目标”。
最后，以微课为基础，提供给学校对于教学流程再造的平台支撑。在学校、家庭、社区网络条件以及微课等学习资源的极大丰富、协作学习条件便利、信息存取速度快捷、移动学习盛行而且渐趋普及的情况下，“翻转课堂”或“混合教学”等类型的教学流程变革的实践成为可能。
在确定了四个基本目标后，教育背景和技术背景的异构校企联合团队开始进行深入的需求交流、思维的碰撞，诞生了基于iPad的翼学院数学化教学平台。
实践、反思，我们的2.0时代
平台建立后，我们开始进入真实的课堂进行教学实践。数字化教学是否能够常态化，是我们校企团队共同关注和关心的问题。孩子们会怎么用？教师们会怎么用？我们制定了详细的计划表，逐周确定听课计划，翼学院团队进入到真实的课堂亲身体验，去和教师、同学们去交流。
第一步，制定听课计划。
第二步，进入课堂前团队教研交流活动。
第三步，听课-分析教师行为，收集反馈。
第四步，听课-分析学生行为，收集反馈。
通过不断总结、打磨，经过两个学期的实践，我们从最初的单一学科3个老师的3个班级，发展到目前共33名教师，跨多学科、多年级共12个班级的实践规模。数字化教学已经在嘉定区实验小学常态化使用。
在实践的过程中，我们也发现了一些问题，促使我们进行反思：
1.在数字化教学的实践中，教师根据教学进度和教学内容，引导学生学习，在学习的过程中进行指导和交流。这种教学过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。同时培养学生良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。但从翼学院平台收集的数据反映出学生的主动学习能力还有待培养。如何更好地激发学生的主动学习欲望成为我们下一步探索的方向。
2.在目前的数字化教学实践中，教师是创作的主体，创作的负担比较重。而我们教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。学生通过这种信息化教学活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，即自主探究方式。我们是否能够转变思路，使学生成为创作创新的主体，一方面使教师真正发挥指导作用，一方面提高学生的自主意识、信息化素养和创新能力。
改变和创新，我们的3.0时代
嘉定区实验小学提出：发现每个孩子，成就每个教师，这句话从我们校企团队合作伊始就始终回荡在耳边，也不断激励着整个团队向前发展。为了使学生真正成为教学的主体，我们设计了“创课”这一全新的内容形式，同时设计了超过100种利用创课进行教学的应用情景。
创课是一种给主题图片加上各种互动标记的内容形式，它可以利用平板、手机随拍随创。创课互动标记的元素包括：图片、文字、视频（微课资源）、短视频（随手拍）、音频、Web链接……
创课内容的特点是一目了然，漂亮呈现：图片就是内容的主题，通过人脑视觉关联记忆，构建高效的知识结构；同时我们为创课打通了微信和QQ，便于学生、教师进行分享与个性彰显。
创课对于学生来说意味着：
美中学——基于图片，呈现丰富的美的体验给学生；标记式，切碎了知识，更易于吸收、掌握。
创中学——学生可以轻而易举地制作优美的作品，在创作过程中，逐步培养创新和归纳整理能力；同时可以通过标记和教师制作的创课进行互动，教学相长。
自我彰显–创课作为学生对自己学习成长过程的彰显手段。
创课对于教师来说意味着：
碎片时间——标记式符合碎片时间的运用特征，教师可以在短时间内便捷建立自己的教学内容。
形态多样——丰富的标记方式，让内容更具美感和丰富的展现形态，提升教师内容的品质。
优化积累–教师通过创课发布挑战，在教学过程中，通过收集实践数据，逐步积累、优化自己的内容，提升品质。
创新培养–培养学生的创新能力、归纳整理能力，真正逐步解脱教师的重负。
过程显现–可以把无形的教学过程充分地在应用中显现出来，一方面直观可视化，更重要的是，可以彰显教师的教学水平，获得认可。
我们的未来展望：4.0时代、5.0时代……
教育之路漫长而艰辛，十年树木百年树人，教育的变革从来就不是一蹴而就的。秉承着“与其临渊羡鱼，不如退而结网”的精神，翼学院和嘉定区实验小学还会不断进行更大范围的探索、更长周期的实验、实践，不断试错、不断修正，今后能够继续给各位教育同行分享我们的精彩未来。
（作者单位：上海市嘉定区实验小学）