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【摘要】開展主题班会是班主任在对学生进行管理和指导当中经常运用的方法，有助于落实德育要求，完成立德树人的教育任务。班会课程能够给师生和生生交流提供良好平台，增进彼此之间的情感互动，做好整体归纳总结，从而为学生和教师的共同成长奠定基础。主题班会课因为确定了特定的主题，所以能够让班会方向和目标更加清晰，起到对学生的约束和指导作用，促进学生全面发展。在探究中学主题班会课发展策略的过程中，既要分析既往实践当中存在的问题，又要以此为依据提出针对性的对策，确保学校育人功能的实现。
【关键词】中学;主题班会课;问题;对策
主题班会课程的顺利开展可以明显提高班级管理有效性，优化学生的道德素质培养，让学生在正确认识和规范自我的过程中强化班级凝聚力，推动中学生综合发展。主题班会课程在具体实施当中，因为没有把握学生的内在要求和班会的组织实施规律，造成主题班会流于形式，不仅造成了时间资源的浪费，还降低了主题班会的育人功能。对此，班主任需要特别针对主题班会课中存在的问题以及应对策略进行研究，在增进师生情感交流的过程当中确保班会课程的教育效果。
一、中学主题班会课中存在的问题
主题班会是围绕某个专题或特定问题组织开展的班级管理实践活动，主题鲜明，同时有着很强的趣味性和针对性，能够为中学德育的改革发展提供创新途径。想要对主题班会课程进行优化安排，首先就需要总结班会组织实施当中存在的主要问题，方便对症下药。第一，主题系统性不强。主题班会顾名思义就是在特定主题的指导之下组织班会活动，所以选择主题是基础和前提条件。不过在以往的主题设置方面，发现日常班会课的主题选择经常是以应付上级的各项检查居多，真正能根据中学生不同年龄段的需求和心理特点来统筹设计系统的主题班会不多，无法为教育教学活动的进阶式有效开展创造条件。第二，忽视学生主体性发挥。主题班会课程当中的主人是学生，所以学生应该成为学习主体，而不是任人摆布。但是在过去的班会活动当中，班主任是主体，学生只能够被动参与，不能够踊跃表达，因此，无法吸收学生的意见和建议，也无法得到必要的信息反馈。第三，活动内容与形式单一化。主题班会活动应该和中学生的学习成长要求高度一致，力求丰富多样迎合学生的个性化发展要求。但是当前的主题班会课程内容单调，形式单一存在明显的局限性，无法为学生的个性化成长提供保障。
二、中学主题班会课中存在问题的对策
（一）加强主题系统性建设
中学主题班会课要有效达到教育教学目标就必须加强班会课的主题系统性建设，以尽量避免班会主题课的随意性，而要实现班会课的主题系统性则要求班主任或班会课教师对班会课进行整体设计，包括目标要整体设置、内容要全面选择，通过整体设计将主题班会课内容系列化，一个一个主题按一定的要求依次开展，最终完成后才能取得较好的教育教学目标。另外，在主题班会课目标整体设置过程中，要注意好单次主题班会课程教学目标和整个系列主题班会课的教学目标的有效衔接。具体来说，就是作为单次主题班会课的教学目标在整体设计的基础上可以有所侧重，也有不同的层次要求。比如，我们在开展“同学之间正确交往”的主题教育时候，虽然是同一个主题内容，但对于七年级、八年级和九年级的学生来说则应该有所不同有所侧重，应该根据不同年级学生特点和需要进行适当的调整，如，在七年级可以强调认识人际交往的意义，在八年级可强调如何表达友好方式， 而九年级可增加男女同学之间正确交往的要求和界限。
（二）促进学生主体性发挥
主题班会课程应该关注师生、生生间的交流沟通，促进信息交互以及情感交流，这样才能够确保班会活动的有序开展。不过，过去的主题班会往往是班主任在机械性讲授，整个的班会活动都以班主任为核心，导致学生的主体学习能力无法得到良好发展。素质教育强调主题班会必须坚持以学生为中心，借助班主任的耐心引导，促进学生认知和能力提升。以学生为主体的主题班会活动，应该关注学生的自觉参与，引导学生交流协作，而班主任则从旁指导。比如，在开展“我爱我家”的主题班会时，班主任就可以鼓励学生发挥主体能动作用，积极收集与家庭生活相关的材料，然后运用学生感兴趣的方式进行展示。有的学生开展情景表演，有的学生朗诵，有的学生则把做好视频剪辑，让活动更加丰富多彩。在成果展示以及活动评价阶段，教师也要让学生以主人的身份参与其中，鼓励学生互相点评和自我点评，实现对班会活动以及主题的升华。
（三）班会内容形式丰富性
主题班会课程并不存在固定模式，如果形式和内容过于单一的话，会限制学生的思维发展，也不利于主题的拓展延伸。主题班会可在内外以及校内外开展，当然也可以有各种不同的形式，比如演讲、辩论、文体竞赛，当然也可以把各种不同的形式和内容综合起来进行呈现。形式选择需要为内容呈现服务，要为活动目标的实现提供保障。班主任需要综合考量中学生的认知水平，当然也要评估现有的设备与条件，让主题班会精彩纷呈。比如，在对学生进行社会主义核心价值观教育的过程中，在选定和谐这个主题之后，班主任可以设置一个以和谐校园建设为主题的演讲活动，让学生积极收集自身在学习生活当中获得的体现校园温暖和谐场景的资料融入到演讲稿当中。只是拥有这一种形式显得比较单调，班主任还可以综合引入情景剧表演，让学生将有关和谐的故事和案例设计成情景剧进行呈现。
主题班会课程设置为中学教育改革发展，弥补教育缺陷和不足提供了良好条件，尤其是能够在落实德育方面发挥积极作用。不过主题班会课程育人功能的发挥要求做好整体设计，考虑中学生的成长发展要求，也要从既往的班会课程实施当中总结经验教训。面对以往班会课程当中存在的实际问题，班主任需要正视问题，探究问题出现的根源，从而确定出行之有效的实践改进策略，确保主题班会的顺利开展。
参考文献：
[1]蔡文彬.中小学主题班会课中存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：53.
[2]钱相如.初中主题班会中的问题及对策[J].求学，2020（32）：35-36.
[3]陈小平.小学班主任德育工作问题及对策[J].教育界，2020（40）：69-70.
【关键词】中学;主题班会课;问题;对策
主题班会课程的顺利开展可以明显提高班级管理有效性，优化学生的道德素质培养，让学生在正确认识和规范自我的过程中强化班级凝聚力，推动中学生综合发展。主题班会课程在具体实施当中，因为没有把握学生的内在要求和班会的组织实施规律，造成主题班会流于形式，不仅造成了时间资源的浪费，还降低了主题班会的育人功能。对此，班主任需要特别针对主题班会课中存在的问题以及应对策略进行研究，在增进师生情感交流的过程当中确保班会课程的教育效果。
一、中学主题班会课中存在的问题
主题班会是围绕某个专题或特定问题组织开展的班级管理实践活动，主题鲜明，同时有着很强的趣味性和针对性，能够为中学德育的改革发展提供创新途径。想要对主题班会课程进行优化安排，首先就需要总结班会组织实施当中存在的主要问题，方便对症下药。第一，主题系统性不强。主题班会顾名思义就是在特定主题的指导之下组织班会活动，所以选择主题是基础和前提条件。不过在以往的主题设置方面，发现日常班会课的主题选择经常是以应付上级的各项检查居多，真正能根据中学生不同年龄段的需求和心理特点来统筹设计系统的主题班会不多，无法为教育教学活动的进阶式有效开展创造条件。第二，忽视学生主体性发挥。主题班会课程当中的主人是学生，所以学生应该成为学习主体，而不是任人摆布。但是在过去的班会活动当中，班主任是主体，学生只能够被动参与，不能够踊跃表达，因此，无法吸收学生的意见和建议，也无法得到必要的信息反馈。第三，活动内容与形式单一化。主题班会活动应该和中学生的学习成长要求高度一致，力求丰富多样迎合学生的个性化发展要求。但是当前的主题班会课程内容单调，形式单一存在明显的局限性，无法为学生的个性化成长提供保障。
二、中学主题班会课中存在问题的对策
（一）加强主题系统性建设
中学主题班会课要有效达到教育教学目标就必须加强班会课的主题系统性建设，以尽量避免班会主题课的随意性，而要实现班会课的主题系统性则要求班主任或班会课教师对班会课进行整体设计，包括目标要整体设置、内容要全面选择，通过整体设计将主题班会课内容系列化，一个一个主题按一定的要求依次开展，最终完成后才能取得较好的教育教学目标。另外，在主题班会课目标整体设置过程中，要注意好单次主题班会课程教学目标和整个系列主题班会课的教学目标的有效衔接。具体来说，就是作为单次主题班会课的教学目标在整体设计的基础上可以有所侧重，也有不同的层次要求。比如，我们在开展“同学之间正确交往”的主题教育时候，虽然是同一个主题内容，但对于七年级、八年级和九年级的学生来说则应该有所不同有所侧重，应该根据不同年级学生特点和需要进行适当的调整，如，在七年级可以强调认识人际交往的意义，在八年级可强调如何表达友好方式， 而九年级可增加男女同学之间正确交往的要求和界限。
（二）促进学生主体性发挥
主题班会课程应该关注师生、生生间的交流沟通，促进信息交互以及情感交流，这样才能够确保班会活动的有序开展。不过，过去的主题班会往往是班主任在机械性讲授，整个的班会活动都以班主任为核心，导致学生的主体学习能力无法得到良好发展。素质教育强调主题班会必须坚持以学生为中心，借助班主任的耐心引导，促进学生认知和能力提升。以学生为主体的主题班会活动，应该关注学生的自觉参与，引导学生交流协作，而班主任则从旁指导。比如，在开展“我爱我家”的主题班会时，班主任就可以鼓励学生发挥主体能动作用，积极收集与家庭生活相关的材料，然后运用学生感兴趣的方式进行展示。有的学生开展情景表演，有的学生朗诵，有的学生则把做好视频剪辑，让活动更加丰富多彩。在成果展示以及活动评价阶段，教师也要让学生以主人的身份参与其中，鼓励学生互相点评和自我点评，实现对班会活动以及主题的升华。
（三）班会内容形式丰富性
主题班会课程并不存在固定模式，如果形式和内容过于单一的话，会限制学生的思维发展，也不利于主题的拓展延伸。主题班会可在内外以及校内外开展，当然也可以有各种不同的形式，比如演讲、辩论、文体竞赛，当然也可以把各种不同的形式和内容综合起来进行呈现。形式选择需要为内容呈现服务，要为活动目标的实现提供保障。班主任需要综合考量中学生的认知水平，当然也要评估现有的设备与条件，让主题班会精彩纷呈。比如，在对学生进行社会主义核心价值观教育的过程中，在选定和谐这个主题之后，班主任可以设置一个以和谐校园建设为主题的演讲活动，让学生积极收集自身在学习生活当中获得的体现校园温暖和谐场景的资料融入到演讲稿当中。只是拥有这一种形式显得比较单调，班主任还可以综合引入情景剧表演，让学生将有关和谐的故事和案例设计成情景剧进行呈现。
主题班会课程设置为中学教育改革发展，弥补教育缺陷和不足提供了良好条件，尤其是能够在落实德育方面发挥积极作用。不过主题班会课程育人功能的发挥要求做好整体设计，考虑中学生的成长发展要求，也要从既往的班会课程实施当中总结经验教训。面对以往班会课程当中存在的实际问题，班主任需要正视问题，探究问题出现的根源，从而确定出行之有效的实践改进策略，确保主题班会的顺利开展。
参考文献：
[1]蔡文彬.中小学主题班会课中存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：53.
[2]钱相如.初中主题班会中的问题及对策[J].求学，2020（32）：35-36.
[3]陈小平.小学班主任德育工作问题及对策[J].教育界，2020（40）：69-70.