论文部分内容阅读
《普及科学——美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”[1]“教师应当制造一种使问题得以解决蓬勃发展的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织”。[2]让问题走进学校，渗透到课堂，贯穿于教学过程，已成为广大教师的共识。
笔者以此为切入口，在过去实践的基础上，创造性地提出了“五步问题导学模式的研究”（简称“问题研究”），即围绕“问题”中心，将课堂有机地分成“问题预设——问题检测——问题生成——问题探究——问题留白”五个环节，以“导学”的方式呈现，从而使学生的学习过程程序化、学习内容具体化、学习方法科学化、学习步骤模式化、问题处理规律化，实现学校课堂教学的历史性转变。我们以课堂为阵地，凸显“问题”意识，围绕“问题”的解决进行了大胆的尝试，深层的调研，达到了预期的成效。
一、历史课中的“问题研究”，激活了学生的学习潜能
1．专心阅读，成为学生生命成长的“营养源”
历史课中的“问题研究”，其操作的首要环节是“问题预设”，主要做法是教师依据新课标，在认真研究教材和学情的基础上，设计以问题为核心的导学案，实现基础知识问题化、基本问题层次化。此环节是以学生自学的方式呈现，课外达成。学生完成了导学预案，实际上也就掌握了课时内容的50%甚或70%。这引发了学生广泛而持久的阅读热潮。因为要完成导学预案，学生就必须研教材、查资料、寻证据、求观点、备答辩。这种热潮的长久保持，最终就内化为学生的一种生活方式，养成自觉的阅读习惯，这是课改中最意外的也是最大的收获，给学生的精神世界打上了亮丽的底色，为学生的健康发展滋补了源源不断的养分，成为学生生命成长的“营养源”。
2．倾心交流，成为学生生命成长的“生长素”
此模式操作的二、三、四步，即问题的“检测——生成——探究”都是展示交流环节。事先分配好的小组按照科学设计的梯级问题，通过代表板书、典型讲解、小组答辩、多元探究的程序，采用读、写、授析、对话、表演等形式，将学生个体难以解决的问题按照组内交流、组外互动、集体探讨的先后顺序分层攻破。其间，教师主要是通过“下水”，了解行情，掌握动态，抓拍问题，聚焦病灶，巧开处方。
通过以上的做法，取得了很好的效果，学生各方面的主动性和活力都得到了很好的体现和激发。
（1）彰显了蓬勃的生命活力。由于学习模块的预设与内容前置，绝大部分的问题在课外解决，课堂上的时间主要是用来交流、展示、探究，教师退出了讲台，成为“首席学生”，教课也就变成了“上学”，最大程度地还权于学生，还时于学生。用站在新课改前沿的王雪钰老师的话概括就是：“以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。”[3]
（2）激发了持续的内在动力。教师在编制导学案时，依托集体智慧，用心用技，在难度、内容、形式和要求上分为四个层级：A为“识记级”，要求学生在课前时间解决；B为“理解级”，要求学生融会贯通；C为“应用级”，要求学生学以致用；D为“拓展级”，要求学生链接经验，挂钩生活，延伸社会。这样，既保留学生争当合作学习小组“学长”的内部动机，又存有小组间竞争对抗时抢着发言、维护集体荣誉的外围激情，形成人人联动格局。
（3）凝聚了强大的团队合力。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这主要是因为学生的自学满足了自我发现的需要，易于自我认同；小组的学习，使自我约束力和学习热情大增；小组的考评、交流，促进了组间的竞争，激活了团队意识，形成合作共赢的态势。
3．真心赏识，成为学生生命成长的“兴奋剂”
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”本模式成功之一就是在精彩的课堂用语赏识性鼓励上。一是评价到位、语言准确。如学生声情并茂地朗读时，就评价为：“你读得真有感情，特流利，如能把字音读准、速度放缓些就更好了。”二是评价及时，语言生动。如发现学生学习进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”；当同学慷慨激昂的陈词、绘声绘色的交流后就评价说：“对！说得好，我很高兴你有这样的认识并说得这么好！”三是评价巧妙，方式多元。如对一个发言非常好的学生，可突破表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。”此外还有如雷的掌声、微笑的点头、会心的眼神、悄竖的拇指等。如此精巧的点评，适时的赏识，平等的对话，深层的交流起到了迸发灵感、碰撞智慧、生成精彩的兴奋作用，从而进入“曲径通幽处，禅房花木深”的理想境界。
二、历史课中的“问题研究”，盘活了学校的校本资源
1．“导学案”是特色校本教材
“导学案”是教师根据学生的认知水平、知识经验和生活实感，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是高效课堂的路线图。实质是用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。其间知识整理是重点，目的是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系；阅读思考是特色，可根据文本内容进行诱思，也可开阔视野适当外延，还可穿插专家业绩、热门话题等；练习反馈是着力点，不仅能巩固知识，掌握技能，还能优化认知，培养创新能力；问题探究是关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，帮助学生找寻知与行、理论与实践问题方面的破解之法。教师上课后提交留存的“导学案”都是经过“五备”而成的，即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成存案。它集教案、学案、评案于一体，三案合一，是学校特色校本教材，是不可多得的原创而又丰厚的资源财富。
２．错题集是个性资源宝库 “教室就是让学生出错的地方”[4]，出错是学生的权利。这里所谓的“错”是指中学历史课堂上师生在认知过程中的偏差或失误。从某种程度上说，这不是错，只是“学习”的别名，另面的独特想法、创新意识和教学机智。如果正确认识，及时抓取，主动接纳，睿智包容，用心经营，将会彰显其价值，变错误为资源,化腐朽为神奇，演绎另类精彩。因为所有成功的背后，都积累着无数的错误，都埋葬着无数的失败，只有站在错误的背后，才能更清楚地看见正确的真理。
学校人手一册的历史错题活页本就是个性的做法。它不仅归纳了学生本人在复习、练习、测验、模考中容易犯错的题，是班级的“错题支行”；还用三色笔按订正、汇总、纠错三类进行整理，有错型、错因、订正、改编等，是自身错误的系统汇总；此外还对错题进行科学归类，定期浏览，相互交流，外延错误时空，起到了警示借鉴和预防杜绝的作用。教师借助此本能重新定位，准确辨别，及时筛选，深度挖掘，纠错增值；学生凭借此本也能在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，增长才智，因“差错”而“精彩”，在错误中“站立”起来。
三、历史课中的“问题研究”，催生了教师的职业幸福
苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课改实施的一年多来，许多教师亲自体验了困惑、苦恼、彷徨，正面应对了课改“阵痛”，经历了蜕脱的痛苦和蝶变的美丽，用自己的言行诠释着教师的职业成长经历——痛苦并幸福着，快乐着。
青年教师庙诗仙，就是众多中的一个典型。2011年11月，工作仅四年的他，就带着领导的嘱托、同行的期盼，承载着全部的课改希望，参加了在江苏省扬州市画川中学举办的课改优质课展示活动。在回顾这段经历时，他深有感触地说：“心情是复杂的，磨课是痛苦的，记忆是难忘的，成长是幸福的。当得知我有幸被选拔参展时，心情是忐忑的——既有困惑、顾虑与担心，又有兴奋、喜悦与感动。虽然观念转变及时，但课改起步晚、推进快、践行短。展示前一周接到指定课题后，备课是紧张的——翻阅版本，理解意旨，查看资料，确立思路，广泛磋商，求同存异，组织编撰。学案草成后，多轮研讨，反复修正。磨课是痛苦的——前后三轮试上课，记忆特深的第一次，由于是课改校第一次外选跨大市上课，没有可以借鉴的经验，心里没底，而且准备不足，结果是问题成堆，失误连片。对于要面子、自尊较强的我来说，句句如刺，刺刺入骨，字字似针，针针见血，委屈的泪水充盈双眼，强咽于心。可这并未泯灭我的斗志，相反，愈加激发了我竞争上进的劲头，正如名人所言‘困惑是营养，挫折是资源，我们在困惑中顿悟，在挫折中成长’。此后的几天，没日没夜的在痛苦中艰难前行：虚心倾听，找出症结，‘宽容’面对，‘平和’接受，‘理智’看待，‘灵性’处置，多方调整，数遍修改，死命打磨，结果收获意外神采。”在参评的教师中，他是最年轻也是被认可最多的，与会的专家、学者对他的课倍加赞扬，列出了五大优点，给予一致好评。这次考验使他明白了经历就是磨炼，而磨炼是另一种幸福感受方式，意味着成长与收获。正如全国著名特级教师窦桂梅所说：“公开课是青年教师最好的‘炼炉’——你会在宽泛的阅读中积淀自己，在众多‘师傅’的搀扶下学会站立，在无数的打磨中得到提升，在提升中走出精彩的人生。”他的经历就是课改教师幸福成长的缩影，半年多的时间里，县级以上开设的优质课、公开课展示课20多节，发表、获奖论文190篇。过程虽然艰辛，可记忆难忘，成长幸福。
此外，新课改的实施，让教师做“首席”，成为全班最优秀的学习者，一改过去“悲剧英雄”——嗓子教哑、眉毛打结、身体累垮的惨象，从枯燥单调中脱身，于繁重杂务里解放，增强了职业幸福感。
阿尔伯特·哈伯德有句名言：“世界会给你以厚报，既有财富也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是——主动性。”课改亦是如此，对于一路前行一路放歌者来说，一旦上路，就会发现最初预想的许多困难只是前行路上的浪花，就会体味到参与课堂教学改革无法言说的妙处。虽然以后的路还很长，但请相信再长的路，一步步也能走完。美国本杰明·拉什则说：“站在历史的枝头微笑，可以减免很多烦恼。”是的，站在课改的枝头微笑，我们欣然，但不自满陶醉；我们前行，但绝不拘泥于困难的羁绊，因为更美好的未来在向我们招手……虽然“那门是窄的，那路是长的”，[5]但请相信未来，请勇往直前。
参考文献：
[1][2]国家教育发展研究中心编.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京：人民教育出版社,1992.
[3]李炳亭.“课变”——记山东兖州一中的“循环大课堂”[N].中国教师报，2008-10-16.
[4]魏德胜.教室就是出错的地方[J].中学语文，2007(22).
[5]史平.基于新课程的农村社会学科教师专业发展途径[EB/OL].http://blog.eastmoney.com,2009-03-11.
（作者单位：江苏省睢宁县李集中学）
（责任编辑：吴婵）
笔者以此为切入口，在过去实践的基础上，创造性地提出了“五步问题导学模式的研究”（简称“问题研究”），即围绕“问题”中心，将课堂有机地分成“问题预设——问题检测——问题生成——问题探究——问题留白”五个环节，以“导学”的方式呈现，从而使学生的学习过程程序化、学习内容具体化、学习方法科学化、学习步骤模式化、问题处理规律化，实现学校课堂教学的历史性转变。我们以课堂为阵地，凸显“问题”意识，围绕“问题”的解决进行了大胆的尝试，深层的调研，达到了预期的成效。
一、历史课中的“问题研究”，激活了学生的学习潜能
1．专心阅读，成为学生生命成长的“营养源”
历史课中的“问题研究”，其操作的首要环节是“问题预设”，主要做法是教师依据新课标，在认真研究教材和学情的基础上，设计以问题为核心的导学案，实现基础知识问题化、基本问题层次化。此环节是以学生自学的方式呈现，课外达成。学生完成了导学预案，实际上也就掌握了课时内容的50%甚或70%。这引发了学生广泛而持久的阅读热潮。因为要完成导学预案，学生就必须研教材、查资料、寻证据、求观点、备答辩。这种热潮的长久保持，最终就内化为学生的一种生活方式，养成自觉的阅读习惯，这是课改中最意外的也是最大的收获，给学生的精神世界打上了亮丽的底色，为学生的健康发展滋补了源源不断的养分，成为学生生命成长的“营养源”。
2．倾心交流，成为学生生命成长的“生长素”
此模式操作的二、三、四步，即问题的“检测——生成——探究”都是展示交流环节。事先分配好的小组按照科学设计的梯级问题，通过代表板书、典型讲解、小组答辩、多元探究的程序，采用读、写、授析、对话、表演等形式，将学生个体难以解决的问题按照组内交流、组外互动、集体探讨的先后顺序分层攻破。其间，教师主要是通过“下水”，了解行情，掌握动态，抓拍问题，聚焦病灶，巧开处方。
通过以上的做法，取得了很好的效果，学生各方面的主动性和活力都得到了很好的体现和激发。
（1）彰显了蓬勃的生命活力。由于学习模块的预设与内容前置，绝大部分的问题在课外解决，课堂上的时间主要是用来交流、展示、探究，教师退出了讲台，成为“首席学生”，教课也就变成了“上学”，最大程度地还权于学生，还时于学生。用站在新课改前沿的王雪钰老师的话概括就是：“以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。”[3]
（2）激发了持续的内在动力。教师在编制导学案时，依托集体智慧，用心用技，在难度、内容、形式和要求上分为四个层级：A为“识记级”，要求学生在课前时间解决；B为“理解级”，要求学生融会贯通；C为“应用级”，要求学生学以致用；D为“拓展级”，要求学生链接经验，挂钩生活，延伸社会。这样，既保留学生争当合作学习小组“学长”的内部动机，又存有小组间竞争对抗时抢着发言、维护集体荣誉的外围激情，形成人人联动格局。
（3）凝聚了强大的团队合力。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这主要是因为学生的自学满足了自我发现的需要，易于自我认同；小组的学习，使自我约束力和学习热情大增；小组的考评、交流，促进了组间的竞争，激活了团队意识，形成合作共赢的态势。
3．真心赏识，成为学生生命成长的“兴奋剂”
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”本模式成功之一就是在精彩的课堂用语赏识性鼓励上。一是评价到位、语言准确。如学生声情并茂地朗读时，就评价为：“你读得真有感情，特流利，如能把字音读准、速度放缓些就更好了。”二是评价及时，语言生动。如发现学生学习进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”；当同学慷慨激昂的陈词、绘声绘色的交流后就评价说：“对！说得好，我很高兴你有这样的认识并说得这么好！”三是评价巧妙，方式多元。如对一个发言非常好的学生，可突破表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。”此外还有如雷的掌声、微笑的点头、会心的眼神、悄竖的拇指等。如此精巧的点评，适时的赏识，平等的对话，深层的交流起到了迸发灵感、碰撞智慧、生成精彩的兴奋作用，从而进入“曲径通幽处，禅房花木深”的理想境界。
二、历史课中的“问题研究”，盘活了学校的校本资源
1．“导学案”是特色校本教材
“导学案”是教师根据学生的认知水平、知识经验和生活实感，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是高效课堂的路线图。实质是用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。其间知识整理是重点，目的是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系；阅读思考是特色，可根据文本内容进行诱思，也可开阔视野适当外延，还可穿插专家业绩、热门话题等；练习反馈是着力点，不仅能巩固知识，掌握技能，还能优化认知，培养创新能力；问题探究是关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，帮助学生找寻知与行、理论与实践问题方面的破解之法。教师上课后提交留存的“导学案”都是经过“五备”而成的，即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成存案。它集教案、学案、评案于一体，三案合一，是学校特色校本教材，是不可多得的原创而又丰厚的资源财富。
２．错题集是个性资源宝库 “教室就是让学生出错的地方”[4]，出错是学生的权利。这里所谓的“错”是指中学历史课堂上师生在认知过程中的偏差或失误。从某种程度上说，这不是错，只是“学习”的别名，另面的独特想法、创新意识和教学机智。如果正确认识，及时抓取，主动接纳，睿智包容，用心经营，将会彰显其价值，变错误为资源,化腐朽为神奇，演绎另类精彩。因为所有成功的背后，都积累着无数的错误，都埋葬着无数的失败，只有站在错误的背后，才能更清楚地看见正确的真理。
学校人手一册的历史错题活页本就是个性的做法。它不仅归纳了学生本人在复习、练习、测验、模考中容易犯错的题，是班级的“错题支行”；还用三色笔按订正、汇总、纠错三类进行整理，有错型、错因、订正、改编等，是自身错误的系统汇总；此外还对错题进行科学归类，定期浏览，相互交流，外延错误时空，起到了警示借鉴和预防杜绝的作用。教师借助此本能重新定位，准确辨别，及时筛选，深度挖掘，纠错增值；学生凭借此本也能在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，增长才智，因“差错”而“精彩”，在错误中“站立”起来。
三、历史课中的“问题研究”，催生了教师的职业幸福
苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课改实施的一年多来，许多教师亲自体验了困惑、苦恼、彷徨，正面应对了课改“阵痛”，经历了蜕脱的痛苦和蝶变的美丽，用自己的言行诠释着教师的职业成长经历——痛苦并幸福着，快乐着。
青年教师庙诗仙，就是众多中的一个典型。2011年11月，工作仅四年的他，就带着领导的嘱托、同行的期盼，承载着全部的课改希望，参加了在江苏省扬州市画川中学举办的课改优质课展示活动。在回顾这段经历时，他深有感触地说：“心情是复杂的，磨课是痛苦的，记忆是难忘的，成长是幸福的。当得知我有幸被选拔参展时，心情是忐忑的——既有困惑、顾虑与担心，又有兴奋、喜悦与感动。虽然观念转变及时，但课改起步晚、推进快、践行短。展示前一周接到指定课题后，备课是紧张的——翻阅版本，理解意旨，查看资料，确立思路，广泛磋商，求同存异，组织编撰。学案草成后，多轮研讨，反复修正。磨课是痛苦的——前后三轮试上课，记忆特深的第一次，由于是课改校第一次外选跨大市上课，没有可以借鉴的经验，心里没底，而且准备不足，结果是问题成堆，失误连片。对于要面子、自尊较强的我来说，句句如刺，刺刺入骨，字字似针，针针见血，委屈的泪水充盈双眼，强咽于心。可这并未泯灭我的斗志，相反，愈加激发了我竞争上进的劲头，正如名人所言‘困惑是营养，挫折是资源，我们在困惑中顿悟，在挫折中成长’。此后的几天，没日没夜的在痛苦中艰难前行：虚心倾听，找出症结，‘宽容’面对，‘平和’接受，‘理智’看待，‘灵性’处置，多方调整，数遍修改，死命打磨，结果收获意外神采。”在参评的教师中，他是最年轻也是被认可最多的，与会的专家、学者对他的课倍加赞扬，列出了五大优点，给予一致好评。这次考验使他明白了经历就是磨炼，而磨炼是另一种幸福感受方式，意味着成长与收获。正如全国著名特级教师窦桂梅所说：“公开课是青年教师最好的‘炼炉’——你会在宽泛的阅读中积淀自己，在众多‘师傅’的搀扶下学会站立，在无数的打磨中得到提升，在提升中走出精彩的人生。”他的经历就是课改教师幸福成长的缩影，半年多的时间里，县级以上开设的优质课、公开课展示课20多节，发表、获奖论文190篇。过程虽然艰辛，可记忆难忘，成长幸福。
此外，新课改的实施，让教师做“首席”，成为全班最优秀的学习者，一改过去“悲剧英雄”——嗓子教哑、眉毛打结、身体累垮的惨象，从枯燥单调中脱身，于繁重杂务里解放，增强了职业幸福感。
阿尔伯特·哈伯德有句名言：“世界会给你以厚报，既有财富也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是——主动性。”课改亦是如此，对于一路前行一路放歌者来说，一旦上路，就会发现最初预想的许多困难只是前行路上的浪花，就会体味到参与课堂教学改革无法言说的妙处。虽然以后的路还很长，但请相信再长的路，一步步也能走完。美国本杰明·拉什则说：“站在历史的枝头微笑，可以减免很多烦恼。”是的，站在课改的枝头微笑，我们欣然，但不自满陶醉；我们前行，但绝不拘泥于困难的羁绊，因为更美好的未来在向我们招手……虽然“那门是窄的，那路是长的”，[5]但请相信未来，请勇往直前。
参考文献：
[1][2]国家教育发展研究中心编.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京：人民教育出版社,1992.
[3]李炳亭.“课变”——记山东兖州一中的“循环大课堂”[N].中国教师报，2008-10-16.
[4]魏德胜.教室就是出错的地方[J].中学语文，2007(22).
[5]史平.基于新课程的农村社会学科教师专业发展途径[EB/OL].http://blog.eastmoney.com,2009-03-11.
（作者单位：江苏省睢宁县李集中学）
（责任编辑：吴婵）