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传统的音乐教学常以唱歌为主，学生则经常围绕着教师的指挥棒转，这样的教学活动缺乏灵活性，学生较为被动。那么，怎样才能使一堂音乐课真正地“活”起来，让音乐走进孩子的心灵，让学生成为学习的主人呢？我们只有优化课堂教学过程，才能有效地提高教学质量。为了有效提高课堂教学的优化程度，我们必须积极探索改进教学方法，提高学生积极主动参与学习过程的程度和水平。那么，怎样才能营造一种民主的、和谐的氛围，帮助学生、主动参与活动，在唱唱、跳跳、想想、动动的过程中，不断有效地学习音乐知识与技能，从而有效提高学生的音乐审美能力和表现力。
一、提倡轻松教学，营造和谐课堂
一堂音乐课，绝对不能够只是提提问题，唱唱歌曲。因为那样做，只会使得课堂气氛显得单调而枯燥，绝对不能满足学生的求知需要，也根本无法使学生感受到学习的乐趣。反之，如果我们为学生创设一种民主和谐的气氛，使音乐课真正做到“寓教于乐、寓教于趣”，那么他们就会感到心情舒畅、思维活跃，敢于大胆创新，乐于发表意见。因此，我在实践中尝试加入游戏、歌表演、乐器演奏等，积极营造轻松愉快的学习氛围，逐步帮助学生养成乐学、勤学的好习惯。
例如：在教学低年级歌曲《春天来了》时，为了避免识谱教学的单调性，为了尽可能激发小学生的学习兴趣，我就尝试采用游戏教学法。在备课中，我精心设计了“找朋友”这一游戏，在导入环节结束后，马上让小朋友们扮演“小鸟”的角色。于是，全班学生都兴奋起来，随着我弹奏的旋律，各位请来的“小鸟”都能认真找出相应的旋律，再跟随伴奏唱一唱。小小的一个游戏环节，竟然使小朋友们如此全神贯注地投入学习。接下来，班里的每个小朋友都自觉地踊跃发言，每个人把小手举得高高的，使得教学气氛十分活跃，识谱教学也就显得不那么乏味无趣了。
二、精心设计提问，引导主动参与
音乐课上，必须精心设计提问环节，才能有效引导学生主动参与学习。然而，随着课堂教学的深入展开，小学生的思维能力还没有得到有效发展，往往会产生思维定势的现象。这时，我们教师必须走进学生的思维，适当地运用语言进行点拨，顺着学生的最近发展区，帮助他们的思维走上正确的轨道，使得学生的主体性得到真正的发挥。
有一次，我在《挤奶舞》的教学中积极启发学生的思维，要求大家说说歌曲表现的情绪，想不到学生只能用“高兴”、“愉快”等词简单地概括歌曲的表现情绪。于是，我耐性引导学生，帮助大家深入地体会其内在含义。比如，我先是尝试运用语言略加点拨：“请问，我们小朋友喜悦时用什么方式表现？”一位学生说：“老师，我开心时会用舞蹈动作表现”；另一位学生说：“老师，我开心了就会情不自禁地哼上一曲”。这时候，我就抓住机会再点拨：“那么，请大家用自己的方式把大胆地表达内心的喜悦，好吗？”于是，全班欢腾起来，有的用快乐的歌声表现，有的模仿挤奶等动作，还有的跳出了迪斯科动作，每个学生身临其境地投入了音乐教学活动之中。
实践表明，有的音乐课上得比较沉闷，效果不佳。那是因为音乐是抽象的，如果教师讲述得太多，或者教师对意境描绘得太具体，这样不仅会限制学生的思维，而且会严重影响到学生想象能力的培养。因此，我们在音乐课上一般不需要多费口舌，而应该把更多的想象空间留给学生。只有这样，学生才会获得审美的愉悦体验。当然，我们老师也不能够放任自流，只是单纯地让学生自己体会。如果简单让学生自己体会，学生会丈二和尚摸不着头脑。那么，怎样才能正确指导学生展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容呢？具体来说，需要根据不同的教学内容灵活处理。比如，在欣赏乐曲《梦幻曲》时，教师轻声启发：“夜，静悄悄的，一位美丽的仙女出现星空下，她拉着我的手，和我一起飞夜空……”小朋友们的思绪便会随着如诗如梦的乐曲声浮想联翩，优美的旋律把孩子们带到了一个轻柔飘渺的梦境中去了。
三、注重个性发展，鼓励音乐创造
鼓励音乐创造，就必须注重个性发展。音乐教学实践过程的每一个环节，都为鼓励音乐创造这一理念的贯彻提供了可能性。我们在课堂教学中尝试小组合作，取得了较好的效果。在和谐的学习氛围中，合作学习不仅能改善课堂气氛，而且能提高教学效率。比如，在《小雨沙沙》的节奏教学中，我让全班同学分成8组，男女同学都适当结合，几个人在一起自由练习黑板上的节奏。刚开始时，大家都不熟悉，有的拍正确了，有的却拍错了。但经过教师指导，再让大家大胆练习。几分钟的讨论之后，组内便达成共识，同学之间就会相互纠正再进行练习。在这个活动中，有的学生在拍打节奏的过程中可能会出现着一些小小的错误，但在老师稍家点拨之后，学生便会恍然大悟。这种思维主动性较强的学习方法，比起老师先教后学生学的教学方法来显得更加灵活，更容易集中学生的注意力，有利于学生个性的发展。还有，为了培养个性，我们在欣赏《动物狂欢节》中的《大象》这段音乐时，开展了针对性的讨论。教师问：“同学们，这段音乐描写什么动物呢？”学生纷纷猜测，有的说老虎，有的说狮子野猪，有的说大熊猫，有的说猴子。这时，初听时，教师必须宽容，不能非得说只有大象才对。对于某一音乐作品如何理解，允许学生有自己的见解，应鼓励学生有不同的感受，通过音乐教育使学生的个性得到张扬和发展。
教学有法，亦无定法。教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励儿童主动思考，为儿童提供“学习的自由空间”。孩子们才是课堂的主人，老师要深入学生中间，成为学生的亲密伙伴，发现问题时，及时帮助他们，鼓励他们，充分发挥学生的主动性，让音乐真正走进孩子们的心灵，让音乐课真正成为孩子们快乐的殿堂！
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】
一、提倡轻松教学，营造和谐课堂
一堂音乐课，绝对不能够只是提提问题，唱唱歌曲。因为那样做，只会使得课堂气氛显得单调而枯燥，绝对不能满足学生的求知需要，也根本无法使学生感受到学习的乐趣。反之，如果我们为学生创设一种民主和谐的气氛，使音乐课真正做到“寓教于乐、寓教于趣”，那么他们就会感到心情舒畅、思维活跃，敢于大胆创新，乐于发表意见。因此，我在实践中尝试加入游戏、歌表演、乐器演奏等，积极营造轻松愉快的学习氛围，逐步帮助学生养成乐学、勤学的好习惯。
例如：在教学低年级歌曲《春天来了》时，为了避免识谱教学的单调性，为了尽可能激发小学生的学习兴趣，我就尝试采用游戏教学法。在备课中，我精心设计了“找朋友”这一游戏，在导入环节结束后，马上让小朋友们扮演“小鸟”的角色。于是，全班学生都兴奋起来，随着我弹奏的旋律，各位请来的“小鸟”都能认真找出相应的旋律，再跟随伴奏唱一唱。小小的一个游戏环节，竟然使小朋友们如此全神贯注地投入学习。接下来，班里的每个小朋友都自觉地踊跃发言，每个人把小手举得高高的，使得教学气氛十分活跃，识谱教学也就显得不那么乏味无趣了。
二、精心设计提问，引导主动参与
音乐课上，必须精心设计提问环节，才能有效引导学生主动参与学习。然而，随着课堂教学的深入展开，小学生的思维能力还没有得到有效发展，往往会产生思维定势的现象。这时，我们教师必须走进学生的思维，适当地运用语言进行点拨，顺着学生的最近发展区，帮助他们的思维走上正确的轨道，使得学生的主体性得到真正的发挥。
有一次，我在《挤奶舞》的教学中积极启发学生的思维，要求大家说说歌曲表现的情绪，想不到学生只能用“高兴”、“愉快”等词简单地概括歌曲的表现情绪。于是，我耐性引导学生，帮助大家深入地体会其内在含义。比如，我先是尝试运用语言略加点拨：“请问，我们小朋友喜悦时用什么方式表现？”一位学生说：“老师，我开心时会用舞蹈动作表现”；另一位学生说：“老师，我开心了就会情不自禁地哼上一曲”。这时候，我就抓住机会再点拨：“那么，请大家用自己的方式把大胆地表达内心的喜悦，好吗？”于是，全班欢腾起来，有的用快乐的歌声表现，有的模仿挤奶等动作，还有的跳出了迪斯科动作，每个学生身临其境地投入了音乐教学活动之中。
实践表明，有的音乐课上得比较沉闷，效果不佳。那是因为音乐是抽象的，如果教师讲述得太多，或者教师对意境描绘得太具体，这样不仅会限制学生的思维，而且会严重影响到学生想象能力的培养。因此，我们在音乐课上一般不需要多费口舌，而应该把更多的想象空间留给学生。只有这样，学生才会获得审美的愉悦体验。当然，我们老师也不能够放任自流，只是单纯地让学生自己体会。如果简单让学生自己体会，学生会丈二和尚摸不着头脑。那么，怎样才能正确指导学生展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容呢？具体来说，需要根据不同的教学内容灵活处理。比如，在欣赏乐曲《梦幻曲》时，教师轻声启发：“夜，静悄悄的，一位美丽的仙女出现星空下，她拉着我的手，和我一起飞夜空……”小朋友们的思绪便会随着如诗如梦的乐曲声浮想联翩，优美的旋律把孩子们带到了一个轻柔飘渺的梦境中去了。
三、注重个性发展，鼓励音乐创造
鼓励音乐创造，就必须注重个性发展。音乐教学实践过程的每一个环节，都为鼓励音乐创造这一理念的贯彻提供了可能性。我们在课堂教学中尝试小组合作，取得了较好的效果。在和谐的学习氛围中，合作学习不仅能改善课堂气氛，而且能提高教学效率。比如，在《小雨沙沙》的节奏教学中，我让全班同学分成8组，男女同学都适当结合，几个人在一起自由练习黑板上的节奏。刚开始时，大家都不熟悉，有的拍正确了，有的却拍错了。但经过教师指导，再让大家大胆练习。几分钟的讨论之后，组内便达成共识，同学之间就会相互纠正再进行练习。在这个活动中，有的学生在拍打节奏的过程中可能会出现着一些小小的错误，但在老师稍家点拨之后，学生便会恍然大悟。这种思维主动性较强的学习方法，比起老师先教后学生学的教学方法来显得更加灵活，更容易集中学生的注意力，有利于学生个性的发展。还有，为了培养个性，我们在欣赏《动物狂欢节》中的《大象》这段音乐时，开展了针对性的讨论。教师问：“同学们，这段音乐描写什么动物呢？”学生纷纷猜测，有的说老虎，有的说狮子野猪，有的说大熊猫，有的说猴子。这时，初听时，教师必须宽容，不能非得说只有大象才对。对于某一音乐作品如何理解，允许学生有自己的见解，应鼓励学生有不同的感受，通过音乐教育使学生的个性得到张扬和发展。
教学有法，亦无定法。教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励儿童主动思考，为儿童提供“学习的自由空间”。孩子们才是课堂的主人，老师要深入学生中间，成为学生的亲密伙伴，发现问题时，及时帮助他们，鼓励他们，充分发挥学生的主动性，让音乐真正走进孩子们的心灵，让音乐课真正成为孩子们快乐的殿堂！
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】