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【摘要】：伴随着新课改大纲的提出，教育改革浪潮席卷了整个教育领域，小学语文教育作为基础教育阶段的重要内容，也开始呈现出新的内容和特征。面临着新的机遇和挑战，如何进行教学模式的转型，向高效课堂的构建迈进，将是相关教育工作者亟需解决的重要课题。基于此，文章就小学语文高效课堂的教学目标出发，根据新课改背景下小学语文教学的创新方向，提出了几点高效课堂的构建策略，以供相关教学工作者参考，力争小学语文教学质量更上一个新的台阶。
【关键词】：课改背景；小学语文高效课堂；构建策略
“高效课堂”，指的要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而完美地实现教育教学的四维目标，完成教学任务，达成育人目标。高效课堂是有效教学的最高境界。传统教学模式下的课堂教学，重“牵引”轻“引导”，学生只能被动式地接受教师所灌输的系统化知识，课堂教学呈现出低效姿态。鉴于此，新课改背景下，教师应积极推进被动式的“牵引”教学向有效的引导式、开放式教学转型，把课堂还给学生，让学生在课堂上展现自我，张扬个性，以逐步实现高效课堂的构建，促进小学语文教学质量的全面提高。
一、小学语文高效课堂的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，为了让全体学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就要求教师在制定高效课堂的教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，立足学生的个体差异性，针对班级内不同知识水平基础，，不能能力基础的学生，设计一个动态的、能够满足全体学生水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”，让每个学生都能学有所得、所有所获、学有所乐。教学目标具体应有以下两个方面的体现：①全体学生能够很好地完成教学目标，尽可能地接近教学目标；②学生能够在课堂中保持一种积极的学习态度，积极地与教师产生互动，与其他同学之间产生互动，能在与其他同学以及老师的帮助下完成自己所在领域需要完成的共性目标。
二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略
（一）问题导入，诱发学生的学习动机
质疑、提出问题是聚焦我们思维的一种工具，巴西著名教育家弗莱雷所提倡的“提问式”教育具有强烈的目的性，对话性和批判性，它的作用在于使师生主体一起就认知客体进行创造与再创造，是被知识文本所吸引，而不是教师利用权威、规则、纪律的强制行为过程。它并不是教师对学生的单向性的提问，而是双向性的师生提问与交流，否则如石沉大海，泛不起一点波澜的对话是不能够促进师生学习意识的发展的。为此，教师在开展课堂教学活动时，应结合本节所教内容，为学生创设与知识点相关的问题情境，让学生在问题情景的引导下开展进一步的探索学习活动，学习全新的语文知识。
（二）小组合作，调动学生的参与积极性
小组合作学习是一种以学生自学、小组合作为主要形式的知识获取策略。然而，学生的合作学习活动是否有效，与教师的指导和参与是紧密相连，密不可分的。教师只有在开展合作学习活动时，因时制宜，精心把握小组合作学习时机，才能充分发挥出学生的主体作用，调动学生的参与积极性。譬如说：在学生学习重难点或者独立思考时出现困难，而学生又具备了一定的学习方法和能力的基础上，可以通过开展小组合作学习来完成学习活动；在解答一些开放性的问题或是有意见分歧时，可以在求异、共存的问题上开展小组合作活动；在扩展练习时，可以开展小组合作探究活动；在对知识进行整理时，可以开展相互学习、相互评价、相互帮助、相互检查、相互测试的合作学习活动。
以《金色的鱼钩》一文为例进行分析，这是一篇讲述长征途中感人故事的文章，如果单靠教师的“三寸之舌”来对英雄实际进行解读，那么学生的理解是无法深入的。尤其是在剖析最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”中的含义时。这句话中的“金色的光芒”一词有两重含义，第一重含义是指：鱼钩上的红锈在夕阳的照耀下发出的金色光芒；第二重含义则象征着老班长舍己为人的高尚思想散发出的感人精神和深远的影响力。对于第一重表面的含义，学生理解起来尚比较容易，但是由于受到学生自身能力的限制，在理解第二重含义时就存在一定的难度。此时，教师则可以借助小组合作学习模式的力量，引导学生以小组为单位分组讨论“金色的光芒”的内在含义。通过激烈的讨论，相信学生对问题的认识也会更加深刻，学生的主体作用也得到了充分的发挥。
（三）直观呈现，点燃学生的思维火花
信息技术的深入推进，为小学语文教学注入了新鲜的血液，利用信息技术帮助我们解决语文教学中的一些抽象问题是我们使用信息化技术的直接目的。对于小学语文学科教学来说，利用信息技术进行直观教学，能够有效地利用信息教学技术中的直观、图文并茂等特点提高学生对知识的理解和应用能力，从而点燃学生的思维火花。
以《詹天佑》一文为例。课文重点介绍和体现的是爱国工程师詹天佑的杰出才能，其中，他为了解决火车上坡难问题而设计出来的“人”字形线路最能体现他的睿智。倘若教师只是用语言来对这一内容进行讲述，无论他讲得如何声情并茂，学生也难以把这一点内容理解透彻。如果教师把火车在“人”字形线路上的运动用动画的方式展现出来，并略加指点，这不仅把抽象知识具体化，又通俗易懂。学生在精妙的动画设计带动上，也对其中的奥妙有了深入的了解，为詹天佑的睿智深深折服，文中的描述也因而得以融会贯通。
（四）分层评价，增强学生的学习情感
由于学生个体差异性的存在，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要针对学生实际，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准，以此促进教学和学生的发展。在评价学生时，教师既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答、或者是作业练习上，采用不一样的评价标准，让每个学生都能够获得老师的尊重和认可。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，让各类学生都能体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，以满足不同层次的学生的要求，促使他们更上一层楼。
例如：在学习《草原》一文时，教师可以提出这样的开放性问题：老舍先生笔下的草原美吗？你能不能根据课文的描述想象它的美景，教师可以要求学生用语言或则画笔把他所想象到的美景描述出来。对于这一问题，教师可以让一些平时羞于表达自己的学困生进行简单的判断回答和根据演示图用笔画出来；对于中等层次的学生，则需要他们根据对课文的理解从语言进行简单描述；高层次的学生则示范性的说出甚至融入草原之中，用丰富的语言对草原美景进行描述。这样，让不同层次学生参与其中的课堂，教师在此过程中点拨及激励，并对他们的表现进行科学评价，以增强学生信心，帮助他们共同发展。
三、结语
总而言之，高效课堂是教育教学形势的发展需要。作为一名小学语文教师，只有根据新课程改革的基本要求，在充分尊重语文学科的基本特点和规律的基础上，以学生为中心开展教学，运用丰富的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，优化课堂教学活动组织，才能提高课堂教学效率和质量，才能实现高效课堂的构建，才能使小学语文教学能够真正的为学生的全面发展服务。
参考文献：
[1]张常伟；；试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J]；剑南文学（经典教苑）；2012年10期
[2]陈兆翠；；如何构建小学语文高效课堂[J]；吉林教育；2012年11期
[3]朱成茜；；探析如何构建高效的小学语文课堂[J]；中国科教创新导刊；2013年15期
【关键词】：课改背景；小学语文高效课堂；构建策略
“高效课堂”，指的要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而完美地实现教育教学的四维目标，完成教学任务，达成育人目标。高效课堂是有效教学的最高境界。传统教学模式下的课堂教学，重“牵引”轻“引导”，学生只能被动式地接受教师所灌输的系统化知识，课堂教学呈现出低效姿态。鉴于此，新课改背景下，教师应积极推进被动式的“牵引”教学向有效的引导式、开放式教学转型，把课堂还给学生，让学生在课堂上展现自我，张扬个性，以逐步实现高效课堂的构建，促进小学语文教学质量的全面提高。
一、小学语文高效课堂的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，为了让全体学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就要求教师在制定高效课堂的教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，立足学生的个体差异性，针对班级内不同知识水平基础，，不能能力基础的学生，设计一个动态的、能够满足全体学生水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”，让每个学生都能学有所得、所有所获、学有所乐。教学目标具体应有以下两个方面的体现：①全体学生能够很好地完成教学目标，尽可能地接近教学目标；②学生能够在课堂中保持一种积极的学习态度，积极地与教师产生互动，与其他同学之间产生互动，能在与其他同学以及老师的帮助下完成自己所在领域需要完成的共性目标。
二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略
（一）问题导入，诱发学生的学习动机
质疑、提出问题是聚焦我们思维的一种工具，巴西著名教育家弗莱雷所提倡的“提问式”教育具有强烈的目的性，对话性和批判性，它的作用在于使师生主体一起就认知客体进行创造与再创造，是被知识文本所吸引，而不是教师利用权威、规则、纪律的强制行为过程。它并不是教师对学生的单向性的提问，而是双向性的师生提问与交流，否则如石沉大海，泛不起一点波澜的对话是不能够促进师生学习意识的发展的。为此，教师在开展课堂教学活动时，应结合本节所教内容，为学生创设与知识点相关的问题情境，让学生在问题情景的引导下开展进一步的探索学习活动，学习全新的语文知识。
（二）小组合作，调动学生的参与积极性
小组合作学习是一种以学生自学、小组合作为主要形式的知识获取策略。然而，学生的合作学习活动是否有效，与教师的指导和参与是紧密相连，密不可分的。教师只有在开展合作学习活动时，因时制宜，精心把握小组合作学习时机，才能充分发挥出学生的主体作用，调动学生的参与积极性。譬如说：在学生学习重难点或者独立思考时出现困难，而学生又具备了一定的学习方法和能力的基础上，可以通过开展小组合作学习来完成学习活动；在解答一些开放性的问题或是有意见分歧时，可以在求异、共存的问题上开展小组合作活动；在扩展练习时，可以开展小组合作探究活动；在对知识进行整理时，可以开展相互学习、相互评价、相互帮助、相互检查、相互测试的合作学习活动。
以《金色的鱼钩》一文为例进行分析，这是一篇讲述长征途中感人故事的文章，如果单靠教师的“三寸之舌”来对英雄实际进行解读，那么学生的理解是无法深入的。尤其是在剖析最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”中的含义时。这句话中的“金色的光芒”一词有两重含义，第一重含义是指：鱼钩上的红锈在夕阳的照耀下发出的金色光芒；第二重含义则象征着老班长舍己为人的高尚思想散发出的感人精神和深远的影响力。对于第一重表面的含义，学生理解起来尚比较容易，但是由于受到学生自身能力的限制，在理解第二重含义时就存在一定的难度。此时，教师则可以借助小组合作学习模式的力量，引导学生以小组为单位分组讨论“金色的光芒”的内在含义。通过激烈的讨论，相信学生对问题的认识也会更加深刻，学生的主体作用也得到了充分的发挥。
（三）直观呈现，点燃学生的思维火花
信息技术的深入推进，为小学语文教学注入了新鲜的血液，利用信息技术帮助我们解决语文教学中的一些抽象问题是我们使用信息化技术的直接目的。对于小学语文学科教学来说，利用信息技术进行直观教学，能够有效地利用信息教学技术中的直观、图文并茂等特点提高学生对知识的理解和应用能力，从而点燃学生的思维火花。
以《詹天佑》一文为例。课文重点介绍和体现的是爱国工程师詹天佑的杰出才能，其中，他为了解决火车上坡难问题而设计出来的“人”字形线路最能体现他的睿智。倘若教师只是用语言来对这一内容进行讲述，无论他讲得如何声情并茂，学生也难以把这一点内容理解透彻。如果教师把火车在“人”字形线路上的运动用动画的方式展现出来，并略加指点，这不仅把抽象知识具体化，又通俗易懂。学生在精妙的动画设计带动上，也对其中的奥妙有了深入的了解，为詹天佑的睿智深深折服，文中的描述也因而得以融会贯通。
（四）分层评价，增强学生的学习情感
由于学生个体差异性的存在，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要针对学生实际，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准，以此促进教学和学生的发展。在评价学生时，教师既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答、或者是作业练习上，采用不一样的评价标准，让每个学生都能够获得老师的尊重和认可。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，让各类学生都能体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，以满足不同层次的学生的要求，促使他们更上一层楼。
例如：在学习《草原》一文时，教师可以提出这样的开放性问题：老舍先生笔下的草原美吗？你能不能根据课文的描述想象它的美景，教师可以要求学生用语言或则画笔把他所想象到的美景描述出来。对于这一问题，教师可以让一些平时羞于表达自己的学困生进行简单的判断回答和根据演示图用笔画出来；对于中等层次的学生，则需要他们根据对课文的理解从语言进行简单描述；高层次的学生则示范性的说出甚至融入草原之中，用丰富的语言对草原美景进行描述。这样，让不同层次学生参与其中的课堂，教师在此过程中点拨及激励，并对他们的表现进行科学评价，以增强学生信心，帮助他们共同发展。
三、结语
总而言之，高效课堂是教育教学形势的发展需要。作为一名小学语文教师，只有根据新课程改革的基本要求，在充分尊重语文学科的基本特点和规律的基础上，以学生为中心开展教学，运用丰富的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，优化课堂教学活动组织，才能提高课堂教学效率和质量，才能实现高效课堂的构建，才能使小学语文教学能够真正的为学生的全面发展服务。
参考文献：
[1]张常伟；；试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J]；剑南文学（经典教苑）；2012年10期
[2]陈兆翠；；如何构建小学语文高效课堂[J]；吉林教育；2012年11期
[3]朱成茜；；探析如何构建高效的小学语文课堂[J]；中国科教创新导刊；2013年15期