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摘 要：在新课改深入推进的今天，许多新的教学方法产生，快乐教学就是其中的一种，对小学语文教学有极大的促进作用。将快乐教学应用到语文课堂，可以活跃课堂氛围，增加小学生学习的动力，构建起和谐的师生关系。因此，小学语文教师必须要认真研究快乐教学法，设计具有趣味性和实践性的教学内容，丰富小学生的知识面，让小学生在愉悦的心境下学习，从而使学生获得更好的发展。
关键词：小学语文;快乐教学;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.093
一直以来，小学语文教学都备受关注，在教育体制改革背景下，语文课程面临的机遇和挑战，一方面给语文教学提供了广泛的教育资源，注入了新鲜的血液，另一方面加速了传统的语文教学模式与实际的不协调，从而产生一批新的教学方法。快乐教学法就是其中一种，它是一种全新的语文教学理念和思想，有利于培养小学生的逻辑思维能力，打开小学生的心扉，寓教于乐，让小学生在舒适惬意的环境中接受新知识，提升小学生的学习兴趣。小学语文课程标准也明确提出：要把握语文学科特点，爱护学生的好奇心和求知欲，拓宽语文学习和运用的渠道，培养学生健康的审美情趣和思想品德。因此，在小学语文教学中应用快乐教学法是十分必要的，语文教师要积极发挥主导作用，构建语文课堂教学体系，让学生成为课堂教学的主人，为他们提供学习指导。
一、优化导入环节，引发学生探究
（一）用影像导入，消除乏味感
小学阶段的语文教学关系着小学生语文知识的建立，要不断优化课堂各个环节的教育质量，夯实小学生的语文基础。在课堂导入时，语文教师可以运用影像资料等教学元素，加深小学生对语文的理解，把小学生的注意力带入到课堂上。首先要重视选材。影像的选择应贴近教材和小学生的实际，让小学生借助影像直观的感受课文意境，养成自主学习的习惯。有时候语文教师选择的影像过于单调或者暴力，都不适合小学生观看。其次要精准应用。影像的应用要把握时机和尺度，使其发挥出最大的作用。教师要加强对影像的把控，发挥影像的引导性作用，使小学生可以借助影像来加深对课文的理解，消除乏味感。再次要持续更新。有些影像过于陈旧，已经不符合当前的教育理念，教师必须要将其剔除，选择具有时代特色的影像资料，结合生活实际，使小学生得到与时代相符的知识训练，避免与时代脱节，摆脱思维依赖性，帮助小学生建立完整的知识框架。
（二）用故事导入，吸引注意力
一个好的课堂导入能够使小学生渐入佳境，产生学习语文的强烈愿望，带领小学生走进知识的殿堂。根据小学生的爱好，小学语文教师应善于用讲故事的方法导入新课，为小学生预设一个故事情境，活跃小学生的思维，确保语文课堂有序开展。在选择故事的时候要生动有趣，内容健康，有教育意义，通常以历史故事、探险故事、神话故事等为主，为开展语文主题教学打牢基础。在讲故事的时候，语文教师应该声情并茂，富有激情，将故事的内容直观展示给小学生，借助多媒体技术，使小学生陶醉其中，学习语文的效率得到提升。“感人心者，莫先乎情”，教师要与小学生的情感产生共鸣，引导小学生认真钻研教材，在课堂上展现小学生的精神风貌。可以提倡小学生讲故事，即在课堂导入时，教师鼓励小学生讲述一些自己听过的、与课文内容有关的故事，这样不仅能够为课堂增加情趣，还有利于师生关系的培养，使课堂教学更加有效。
二、设计课堂游戏，开发学生思维
（一）进行课本剧表演，调动学习兴趣
课本剧表演，是语文课堂的兴奋剂，能够给小学生带来欢乐。每次一提到表演，学生都非常高兴，课堂气氛立即高涨起来。有些语文课文篇幅长，内容枯燥，小学生不愿意阅读，这时语文教师就可以把课文当成剧本，引导小学生把课文表演出来。教师应先让小学生在小组内探讨分工的问题，确定谁演主角，谁做配音，谁当导演，等等。语文教师还要为学生提出表演的要求，即要求不能脫离课文实际，把每一个人物的特点都表现出来，可以自己制作服装道具，还要确保每一个小学生都参与进来。在表演时可以比赛的形式进行，并由小学生进行投票，评选出最佳表扬奖，整个过程都体现出小学生的主体地位。表演过后，小学生再回过头来阅读课文，就会觉得并不是特别难，促使小学生进一步深读原文，获得意外收获。值得注意的是，并不是每一篇课文都可以表演课本剧，教师不能为了营造气氛，就无休止的组织课本剧表演，那样反而会阻碍小学生的成长。
（二）组织猜字谜活动，带来愉悦心情
对于低年级的小学生来说，识字是一个重要内容，也是学习其他知识的基础，因此，小学语文教师应提高对识字的重视，运用多样化的方法培养小学生的识字能力。教师可利用小学生的生活经验，教给他们识字的方法，力求做到识用结合。在识字教学时，教师可以采用猜字谜的游戏，加深小学生对汉字结构的记忆，给小学生带来愉悦感和上进心，进一步发展小学生的想象能力和创造能力。小学生对猜字谜都不陌生，平时在课后或者家里也会玩这个游戏，因此语文教师要根据小学生的理解水平去创编字谜，使小学生对字形产生直观印象，触类旁通，避免机械化死记硬背。字谜不要太难，如果太难会浪费课堂的时间，打消小学生的积极性。字谜应直观简单，不要过于抽象，起到巩固识字的效果。字谜范围要适中，根据生字表中的汉字去设计字谜，不要超出小学生的接受范围，避免小学生毫无目的猜字。字谜还应灵活，对于一个汉字可以设计两个或者更多的字谜，这样便于开发小学生的智力。
三、创新评价方式，增强学习动力
（一）语言表扬，轻松完成任务 小学生都很在意教师对自己的态度，获得教师的鼓励会让小学生感到十分开心，充满学习的动力。因此，语文教师应创新课堂评价方式，及时与小学生进行沟通，帮助小学生轻松完成学习任务。评价语言的选择也很重要，要和蔼可亲，生动形象，还要不伤自尊，激发斗志。对优等生的表扬，应该适当精简。在日常教学中，优等生回答问题的正确率很高，得到教师的表扬次数也非常多，要避免优等生的骄傲心理，所以对优等生的表扬起点要高于普通学生，使他们在良性循环中不断发展。对学困生的表扬，要掌握技巧和策略，既要肯定他们的进步，又要指出他们在学习中存在的问题，这样才能帮助学困生快速改正错误。语文教师应避免千篇一律的表扬语言，如“你真棒”“回答的很好”等，学生听久了就会不以为然，不能起到激励的作用。教师还可以尝试运用一些赶时髦的语言，如“一分耕耘一分收获，你做题的时候要细心，这样才会有更大的进步”“这次考试你已经尽力了，老师看到你的努力，相信下次会更好”。
（二）肢体表扬，感受浓浓情意
在课堂评价的时候，合理运用肢体表扬，可以改善班级枯燥的氛围，消除小学生的紧张感，拉近师生之间的关系，感受语文教师的情意。教师要借助肢体语言提高课堂评价的实效，激发小学生的表现欲望，达到循循善诱的目的。当小学生踊跃举手回答问题时，语文教师可以通过微笑来回应学生，让学生心情舒畅，使语文课堂呈现和谐、高效。如果有小学生在课堂上睡觉，语文教师就走到他的身边，用手去抚摸他的头，这样的举动让小学生认识到上课睡觉是不对的，从而投入到课堂学习上。当小学生有新奇的想法时，教师为他们竖起大拇指，对学生的付出表示肯定，这种积极的情感激励会使小学生如沐春风。还有一个重要的肢体语言就是目光，语文教师要经常与学生进行目光的交流，留意观察小学生的动态。当小学生在座位上说话的时候，语文教师不必用严厉的话语去批评学生，只要固定目光直视学生，学生就会感到羞愧，立即停止说话。
四、注重知识延伸，开阔学生视野
（一）课堂延伸，满足学习需求
小学生的求知欲都很强，他们喜欢有创意的事物，不喜欢一成不变，小学语文教师应进一步挖掘快乐教学的真谛，注重课堂知识的延伸，开拓小学生的知识面，满足小学生的需求，使小学语文课堂充满生机，让小学生感到舒心。字词方面，语文教师可以借助互联网和多媒体，将字词的音、形、义等做一个细致的讲解，并配套一些字词造句和成语故事等，就能开发小学生的潜质，促进小学生學习习惯的形成。阅读方面，语文教师要为小学生指导阅读技巧，将教材中的阅读材料进行重新划分，按照不同的主题去设计阅读体验活动，培养良好的语感。教师还应让学生准备一个摘抄本，将阅读时遇到的好词好句等摘抄下来，帮助小学生积累素材。写作方面，语文教师要为小学生理清写作思路，构建写作体系，指导小学生将阅读时积累的素材巧妙运用到写作中，为自己的作文增光添彩。
（二）课外延伸，指导品味欣赏
语文教学紧靠课堂是远远不够的，必须从课内向课外延伸，向小学生传授形式多样的语文知识，锻炼小学生的运用能力，在实践活动中发展小学生的思维能力，从而有效发展他们的语文素养。首先，语文教师要定期组织课外实践活动，让学生到大自然中去感受生活，为写作文积累生活素材;到博物馆去参观，向小学生讲述革命先烈的英勇故事，培养爱国主义精神;制作语文手抄报，将各学科知识融会贯通，实现全面发展。其次，语文教师可以通过微课视频的形式向小学生传递语文课外知识，小学生在家里也可以观看，打破了时空的限制，使小学生的语文能力得到大幅度提升。再次，语文教师可以向小学生推荐课外阅读书籍，积淀文学素养，在阅读和欣赏优秀书籍的同时，提高自身的赏析能力，增加小学生的课外知识储备，为终身学习做好铺垫。
综上所述，快乐教学使小学生身心活跃，自主学习语文知识，获得更好的学习效果。快乐教学是一种积极向上的教学法，既符合教学大纲的要求，也适应时代发展的步伐，因此小学语文教师要善于创设教学情境，利用多种教学手段，优化小学生的学习体验，使学生快乐学习，热爱语文课程。并且，语文教师要着眼于小学生的长远发展，在阅读、写作等各个环节渗透快乐学习，激发小学生的学习激情， 使小学生逐步养成终身学习习惯。
参考文献：
[1]宋锡锋.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J]现代交际，2016（5）.
[2]孙涛，张金波.小学语文教学中快乐教学法的应用研究[J]中华少年，2017（2）.
[3]梁平.快乐教学法在小学语文教学中的应用分析[J].东西南北（教育），2020（9）.
[4]陈丽.小学语文教学中快乐教学法的应用[J].小学生（教学实践），2017（3）.
关键词：小学语文;快乐教学;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.093
一直以来，小学语文教学都备受关注，在教育体制改革背景下，语文课程面临的机遇和挑战，一方面给语文教学提供了广泛的教育资源，注入了新鲜的血液，另一方面加速了传统的语文教学模式与实际的不协调，从而产生一批新的教学方法。快乐教学法就是其中一种，它是一种全新的语文教学理念和思想，有利于培养小学生的逻辑思维能力，打开小学生的心扉，寓教于乐，让小学生在舒适惬意的环境中接受新知识，提升小学生的学习兴趣。小学语文课程标准也明确提出：要把握语文学科特点，爱护学生的好奇心和求知欲，拓宽语文学习和运用的渠道，培养学生健康的审美情趣和思想品德。因此，在小学语文教学中应用快乐教学法是十分必要的，语文教师要积极发挥主导作用，构建语文课堂教学体系，让学生成为课堂教学的主人，为他们提供学习指导。
一、优化导入环节，引发学生探究
（一）用影像导入，消除乏味感
小学阶段的语文教学关系着小学生语文知识的建立，要不断优化课堂各个环节的教育质量，夯实小学生的语文基础。在课堂导入时，语文教师可以运用影像资料等教学元素，加深小学生对语文的理解，把小学生的注意力带入到课堂上。首先要重视选材。影像的选择应贴近教材和小学生的实际，让小学生借助影像直观的感受课文意境，养成自主学习的习惯。有时候语文教师选择的影像过于单调或者暴力，都不适合小学生观看。其次要精准应用。影像的应用要把握时机和尺度，使其发挥出最大的作用。教师要加强对影像的把控，发挥影像的引导性作用，使小学生可以借助影像来加深对课文的理解，消除乏味感。再次要持续更新。有些影像过于陈旧，已经不符合当前的教育理念，教师必须要将其剔除，选择具有时代特色的影像资料，结合生活实际，使小学生得到与时代相符的知识训练，避免与时代脱节，摆脱思维依赖性，帮助小学生建立完整的知识框架。
（二）用故事导入，吸引注意力
一个好的课堂导入能够使小学生渐入佳境，产生学习语文的强烈愿望，带领小学生走进知识的殿堂。根据小学生的爱好，小学语文教师应善于用讲故事的方法导入新课，为小学生预设一个故事情境，活跃小学生的思维，确保语文课堂有序开展。在选择故事的时候要生动有趣，内容健康，有教育意义，通常以历史故事、探险故事、神话故事等为主，为开展语文主题教学打牢基础。在讲故事的时候，语文教师应该声情并茂，富有激情，将故事的内容直观展示给小学生，借助多媒体技术，使小学生陶醉其中，学习语文的效率得到提升。“感人心者，莫先乎情”，教师要与小学生的情感产生共鸣，引导小学生认真钻研教材，在课堂上展现小学生的精神风貌。可以提倡小学生讲故事，即在课堂导入时，教师鼓励小学生讲述一些自己听过的、与课文内容有关的故事，这样不仅能够为课堂增加情趣，还有利于师生关系的培养，使课堂教学更加有效。
二、设计课堂游戏，开发学生思维
（一）进行课本剧表演，调动学习兴趣
课本剧表演，是语文课堂的兴奋剂，能够给小学生带来欢乐。每次一提到表演，学生都非常高兴，课堂气氛立即高涨起来。有些语文课文篇幅长，内容枯燥，小学生不愿意阅读，这时语文教师就可以把课文当成剧本，引导小学生把课文表演出来。教师应先让小学生在小组内探讨分工的问题，确定谁演主角，谁做配音，谁当导演，等等。语文教师还要为学生提出表演的要求，即要求不能脫离课文实际，把每一个人物的特点都表现出来，可以自己制作服装道具，还要确保每一个小学生都参与进来。在表演时可以比赛的形式进行，并由小学生进行投票，评选出最佳表扬奖，整个过程都体现出小学生的主体地位。表演过后，小学生再回过头来阅读课文，就会觉得并不是特别难，促使小学生进一步深读原文，获得意外收获。值得注意的是，并不是每一篇课文都可以表演课本剧，教师不能为了营造气氛，就无休止的组织课本剧表演，那样反而会阻碍小学生的成长。
（二）组织猜字谜活动，带来愉悦心情
对于低年级的小学生来说，识字是一个重要内容，也是学习其他知识的基础，因此，小学语文教师应提高对识字的重视，运用多样化的方法培养小学生的识字能力。教师可利用小学生的生活经验，教给他们识字的方法，力求做到识用结合。在识字教学时，教师可以采用猜字谜的游戏，加深小学生对汉字结构的记忆，给小学生带来愉悦感和上进心，进一步发展小学生的想象能力和创造能力。小学生对猜字谜都不陌生，平时在课后或者家里也会玩这个游戏，因此语文教师要根据小学生的理解水平去创编字谜，使小学生对字形产生直观印象，触类旁通，避免机械化死记硬背。字谜不要太难，如果太难会浪费课堂的时间，打消小学生的积极性。字谜应直观简单，不要过于抽象，起到巩固识字的效果。字谜范围要适中，根据生字表中的汉字去设计字谜，不要超出小学生的接受范围，避免小学生毫无目的猜字。字谜还应灵活，对于一个汉字可以设计两个或者更多的字谜，这样便于开发小学生的智力。
三、创新评价方式，增强学习动力
（一）语言表扬，轻松完成任务 小学生都很在意教师对自己的态度，获得教师的鼓励会让小学生感到十分开心，充满学习的动力。因此，语文教师应创新课堂评价方式，及时与小学生进行沟通，帮助小学生轻松完成学习任务。评价语言的选择也很重要，要和蔼可亲，生动形象，还要不伤自尊，激发斗志。对优等生的表扬，应该适当精简。在日常教学中，优等生回答问题的正确率很高，得到教师的表扬次数也非常多，要避免优等生的骄傲心理，所以对优等生的表扬起点要高于普通学生，使他们在良性循环中不断发展。对学困生的表扬，要掌握技巧和策略，既要肯定他们的进步，又要指出他们在学习中存在的问题，这样才能帮助学困生快速改正错误。语文教师应避免千篇一律的表扬语言，如“你真棒”“回答的很好”等，学生听久了就会不以为然，不能起到激励的作用。教师还可以尝试运用一些赶时髦的语言，如“一分耕耘一分收获，你做题的时候要细心，这样才会有更大的进步”“这次考试你已经尽力了，老师看到你的努力，相信下次会更好”。
（二）肢体表扬，感受浓浓情意
在课堂评价的时候，合理运用肢体表扬，可以改善班级枯燥的氛围，消除小学生的紧张感，拉近师生之间的关系，感受语文教师的情意。教师要借助肢体语言提高课堂评价的实效，激发小学生的表现欲望，达到循循善诱的目的。当小学生踊跃举手回答问题时，语文教师可以通过微笑来回应学生，让学生心情舒畅，使语文课堂呈现和谐、高效。如果有小学生在课堂上睡觉，语文教师就走到他的身边，用手去抚摸他的头，这样的举动让小学生认识到上课睡觉是不对的，从而投入到课堂学习上。当小学生有新奇的想法时，教师为他们竖起大拇指，对学生的付出表示肯定，这种积极的情感激励会使小学生如沐春风。还有一个重要的肢体语言就是目光，语文教师要经常与学生进行目光的交流，留意观察小学生的动态。当小学生在座位上说话的时候，语文教师不必用严厉的话语去批评学生，只要固定目光直视学生，学生就会感到羞愧，立即停止说话。
四、注重知识延伸，开阔学生视野
（一）课堂延伸，满足学习需求
小学生的求知欲都很强，他们喜欢有创意的事物，不喜欢一成不变，小学语文教师应进一步挖掘快乐教学的真谛，注重课堂知识的延伸，开拓小学生的知识面，满足小学生的需求，使小学语文课堂充满生机，让小学生感到舒心。字词方面，语文教师可以借助互联网和多媒体，将字词的音、形、义等做一个细致的讲解，并配套一些字词造句和成语故事等，就能开发小学生的潜质，促进小学生學习习惯的形成。阅读方面，语文教师要为小学生指导阅读技巧，将教材中的阅读材料进行重新划分，按照不同的主题去设计阅读体验活动，培养良好的语感。教师还应让学生准备一个摘抄本，将阅读时遇到的好词好句等摘抄下来，帮助小学生积累素材。写作方面，语文教师要为小学生理清写作思路，构建写作体系，指导小学生将阅读时积累的素材巧妙运用到写作中，为自己的作文增光添彩。
（二）课外延伸，指导品味欣赏
语文教学紧靠课堂是远远不够的，必须从课内向课外延伸，向小学生传授形式多样的语文知识，锻炼小学生的运用能力，在实践活动中发展小学生的思维能力，从而有效发展他们的语文素养。首先，语文教师要定期组织课外实践活动，让学生到大自然中去感受生活，为写作文积累生活素材;到博物馆去参观，向小学生讲述革命先烈的英勇故事，培养爱国主义精神;制作语文手抄报，将各学科知识融会贯通，实现全面发展。其次，语文教师可以通过微课视频的形式向小学生传递语文课外知识，小学生在家里也可以观看，打破了时空的限制，使小学生的语文能力得到大幅度提升。再次，语文教师可以向小学生推荐课外阅读书籍，积淀文学素养，在阅读和欣赏优秀书籍的同时，提高自身的赏析能力，增加小学生的课外知识储备，为终身学习做好铺垫。
综上所述，快乐教学使小学生身心活跃，自主学习语文知识，获得更好的学习效果。快乐教学是一种积极向上的教学法，既符合教学大纲的要求，也适应时代发展的步伐，因此小学语文教师要善于创设教学情境，利用多种教学手段，优化小学生的学习体验，使学生快乐学习，热爱语文课程。并且，语文教师要着眼于小学生的长远发展，在阅读、写作等各个环节渗透快乐学习，激发小学生的学习激情， 使小学生逐步养成终身学习习惯。
参考文献：
[1]宋锡锋.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J]现代交际，2016（5）.
[2]孙涛，张金波.小学语文教学中快乐教学法的应用研究[J]中华少年，2017（2）.
[3]梁平.快乐教学法在小学语文教学中的应用分析[J].东西南北（教育），2020（9）.
[4]陈丽.小学语文教学中快乐教学法的应用[J].小学生（教学实践），2017（3）.