长期受传统教育教学模式的影响下教学，束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，怎样才能使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力呢？我个人认为在语文教学中实践阅读，可以从以下几方面去培养。
　　1情景氛围导入、激发学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《桂林山水》这篇课文时，运用电教媒体、挂图、范读等手段，创设了和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。然后我告诉学生说：“桂林的山水有那些特点呢？答案就在课文中。请同学们带着好奇心仔细的阅读课文，学生带着这样的问题走进课文，一下就把课文的脉络理出来了。也知道了桂林山水为什么甲天下？
　　2精讲多读，培养学生阅读的能力
　　在教学活动中，由于小学生的阅读经历有限，教师无休止的讲授，，一般达不到预期效果。因此，我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快，同时在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。如：学习《科利亚的木匣》一课，在理解课文最后一段中科利亚对小伙伴说的那番话时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）科利亚明白了什么道理？这道理是怎么明白过来的？在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系科利亚两次挖木匣的结果来理解。（2）感悟“时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的”道理时.学生又必然联系上文中科利亚四年前和四年后的变化来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　3从不断实践中总结出阅读的规律
　　古人云：“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，提供阅读的背景，这样对学生深入了解课文内容、很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以媒体、挂图，记叙文配以范读、挂图，说明文设制电动课件等。因此，就能让学生在各种环境中反复朗读课文，这样既是一种欣赏，又很自然地让学生悟出了作者的情感。
　　4良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提
　　阅读方法习惯的培养，初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了；品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。“学贵有疑”，每教学一篇课文，我都会想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
　　总之，提高培养学生阅读训练的有效方法有很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。