《英语课程标准》中提出：“突出学生主体，尊重个体差异”。但是，在40分钟的课堂上，教师不可能做到提问每一名学生。那么如何实现学生为主体？如何给每名学生提供发言的机会？为了促进学生学习积极性，充分发挥学生主体的作用，让学生参与到教学实践中来，教师可通过合作学习的方式激发学生参与课堂的积极性。
　　1.组内交流互助
　　将学生分为四至五人一组进行课堂学习，由教师提出目的、步骤和方法，使学生在互相帮助中巩固、提高。
　　例如，在复习北京版教材Unit3 Lesson9 Can you tell me more about the Mid-autumn Festival？一课时，教师给每个组一张A4彩纸，让学生思考，并写出与Mid-autumn Festival话题相关的词汇。这个活动能够充分拓展学生思维，学生们各抒己见，有的组想到了“clothes”“weather”“color”，有的组想到了“sport”“holiday”“family members”……学生们的发散性思维得到了激发。
　　再如《Mocky’s bad day》一课中，将学生分组，每个小组有一份打乱顺序的图片，小组合作将图片按照故事的情节进行排序，每个组员都要用一句话描述图片。这个过程中，每名学生都有自己的思考，并且能运用课堂中所学习的语言尝试描述，组内的成员相互帮助，共同提高。
　　2.Pair work成常态
　　Pair work不仅能集中学生注意力，还能让不敢说、不爱说英语的学生有发言的机会，因此，在一年级的课堂教学中，教师经常在新授词汇或句型后，立刻让学生进行一分钟左右的Pair work.
　　例如，在学习kite和bike词汇后，学生立刻按教师的要求pair work最快说出词汇。学生互相倾听，把倾听和帮助当成自己的任务。这个过程中，个别不听讲的学生也不得不认真倾听，那些不爱开口说英语的学生也不得不开口说，学生间互相监督、帮助。Pair work有助于学生间互相倾听、互相帮助，在交流的过程中，增进学生间的情感，提升学生的语言能力。
　　3.交际性活动
　　英语教学中，要强调语言交际的真实性。教师要创设贴近学生生活实际的语境，让学生有交流的愿望，使语言交流更加真实、有意义。
　　例如，北京版教材六年级Unit1 What did you do this summer？ 这个话题非常贴近学生的生活实际。课堂上，教师与学生交流他们的假期生活，学生感觉非常放松，也更加积极主动地交流。在学习完本课内容后，让学生做调查，运用所学的语言知识采访同学。
　　4.竞赛
　　有竞争就有动力，在竞争中，学生的潜能得到最大程度的发挥，参与的积极性也得到提高。
　　例如，小组合作设计评价图。将学生分成四五个人一组的小组，每个小组合作设计出具有小组独特风格的评价图表，要求这个图表中包含英语阅读、作业、课堂表现、听写四方面的评价内容。在合作的过程中，小组内成员各抒己见，发挥所长，提出创造性的建议，共同完成精美的、实用的评价图。每个小组每天都要进行评价，在规定时间内完成一项任务，组长就给本组在相应的项目上“点赞”。每隔一段时间组织学生进行总评，评出获胜的前三名。
　　合作学习保护了学生的自尊心，提高了学生的自信和学习的积极性，课堂教学的实效性也得到显著提高。
　　合作学习的效果显而易见，但是如何能使合作学习真正发挥作用，教师还要做到“五问”。
　　一问：何时进行合作学习？当学习新知后进行操练的时候采用合作学习；当遇到一个有争议的问题时，学生都有自己观点的时候进行合作学习，给学生运用英语表达的机会；当绝大部分学生都想发言的时候，为了让每个学生都有发言的机会，让学生在小组中说出自己的观点。
　　二问：是否每个学生都参与了学习？在小组合作学习中，教师要进行巡视，注意是否每个学生都参与了学习，是否每个学生有不同的分工，分工是否合理。
　　三问：教师是否给予了适时的帮助与指导？教师的指导不是象征性地走马观花，而是针对学生出现的问题进行适当的帮助。
　　四问：合作学习是否注意了学生的个性差异？学生是有个性差异的，在小组合作学习时，可根据学生的能力给予他们不同的分工。
　　五问：合作学习是否有实效？合作学习是否起到了预期的效果。即：学生学到了什么知识？掌握了哪种能力？教师要定期对合作学习进行阶段性的评价，使合作学习真正发挥作用。
　　编辑 于萍