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【摘要】把教学稿作为英语课堂教学的重要载体，实现教学合一，培养学生独立思考、自主学习的能力，充分发挥学生学习、合作、探究的能动性，促进他们生动活泼主动地发展。
【关键词】教学合一；教学稿；英语课堂教学
【作者简介】侯艳芳，江苏省太仓市荣文中学。
一、“教学合一”的诠释
教育家陶行知先生的至理名言：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”诚然，学生是学习主体，但其核心动力是教师对教学的追求和超越，表现为教师教学行为的不断改进和自我效能感的不断提升。因此，教师须了解学生学习现状，把握教学起点，才能实施有效的教学。教师要从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注学生之间的差异，才能做到正确读懂学生，教学合一。
二、课题的提出
教学合一是教和学的紧密联系，有机结合。在这里面，教师负指导责任，学生负学习责任，两者合一。学生在教中学会学习，产生学习兴趣；在学中获取自得，以自得激发学习的自动。笔者在英语教学中，编制与使用教学稿，即教师教案和学生学案的统一，正是教学合一的最佳切合点。
三、英语教学稿的研究与实践
教学改革的推进，精彩课堂的建构，教学质量的提升，关键在于教师。只有教师教的改进，才能从根本实现学生学的提升。借助教学稿的英语课堂教学是一种有效而精彩、简约而灵动、智慧与细节和谐统一的课堂教学方式。
1.英语教学稿的教学优点。通过英语教学研究、实践与反思发现，英语教学稿对于英语课堂而言主要有三个优势。
（1）有效编制和使用教学稿，教师和学生都能在英语课前充分准备，明确课堂的教学目标，提高英语课堂的教学效率。
（2）教学稿能清晰的呈现学习的重点难点和教学活动，有利于学生进行课前自学、随堂笔记和练习反馈。
（3）纸质的教学稿系统完整，也便于学生保存，学生可以有充分的时间进行自主的预习和复习。
2.英语教学稿的编制原则。
（1）坚持以学生为主体，加强英语课堂教学改革，探索教学合一的课堂教学模式，确定与之适应的教学内容、教学方法、评价方式、生生互动、当堂反馈，提高英语课堂教学效率和质量。
（2）着眼于每位學生的成长，改善学习方式，致力于学生英语学科素养的形成与发展，充分挖掘学生的学习潜能，培养自主学习能力和习惯，奠定全面发展和终身发展的基础。
3.英语教学稿的编制要求。
（1）教学稿是在备课组集体研究基础上，经个人备课、再由集体研讨制定的教学用稿，其教学要求、内容、时间、步骤、方法都坚持与学生的实际相适应。
（2）教学稿中自然融进学习目标、重难点、自主预习、教学过程、课堂检测、拓展延伸各个环节，便于引导学生自主学习、合作探究，兼顾教与学的各个环节。
4.英语教学稿的课堂实践。教师在课堂教学中遵循因材施教、精讲多练的原则，使学生充分地自读、自解、互解、纠错，充分提高他们学习的主动性、积极性与参与性。
（1）学前指导，自主预习。教师首先研究学情，根据教学要求以及学生学习能力科学合理的制定教学目标及前置作业；其次印发教学稿，让学生在有明确学习目标指引下，紧扣目标进行自主学习；再次设计高质量的问题，要求每位同学在充分预习之后，独立思考，自主完成，形成问题的初解；最后让学生标注疑点和发现的问题以及自己解决不了的问题，作为第二天课堂自主讨论内容。
以译林版牛津7A Unit 7 Shopping Reading （I）的教学稿（部
分）为例。
[学法指导]
自主学习，小组合作，讨论探究，记笔记，勤积累，善总结。
[自主预习]
②阅读课文两则对话，独立完成问题。What does Amy want to buy？How much are they？
③通过自主学习，写出你所发现的疑难问题。
作业②要求学生在预习课文后，完成有针对性的简单填空。通过这样的练习设计，学生能够大致了解文章的内容，同时也训练了其抓文章主旨的能力。如果学生在预习过程中有疑难之处，作业③中学生可将问题记录并提交到第二天的课堂上，由师生共同探究。这样超前性的自主学习使教与学的关系发生了根本性的变化，先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。
（2）学中评研，展示提升。陶行知先生提出“六大解放”，解放学生的本质是解放学生的创造力。学生学习方式的变革从被动走向主动，从束缚走向开放，从接受转向探究，从教师独白走向师生对话与生生对话。英语课堂上教师优化使用教学稿，彰显为教在学的起点、教在关键处，将课堂还给学生，让学生积极参与合作、探究学习。在师生共同的智慧下，推动教学的发展，收获更多的学习成果。如：
[教学过程]
Activity 1：Discuss what a customer or a shopkeeper says while shopping.
Activity 2：Help your teacher buy the hair clip for her daughter by using the useful expressions on Page82.
A： Can I help you？ B： I’d like to .
A： Just a minute. Take a look . B： How much ？
A： It is . B： Oh， it is not cheap. I’ll take it.
Activity 3：Here are two situations of shopping for you ， your group can choose any one to practice a conversation. Try your best to act it out. Situation 1： You are in the clothes shop. The shopkeeper tells you that the red dress is 100 yuan and it matches your shoes. You like it very much. Make a conversation about this.
Situation 2： You want to buy a new pair of shoes. The red pair looks very pretty， but they are 100 yuan. You don’t have enough money. Make a conversation about this.
活动①小组讨论、交流、总结顾客和店员购物时的用语，帮助学生回顾文章结构，也训练归纳总结的能力。活动②将导入的情境给予延续：帮助老师为女儿购买生日礼物，将本课所学的延伸到生活实际，让学生将所学得以运用。活动③创设开放性的话题让学生自己编写对话，将难度提高，学生可以将所学和之前学到的融入到自己编写的对话中，锻炼其实际操作能力。
三个活动注重创设情境，突出学生的主体地位。课堂活动中，教师积极创设民主宽松的学习氛围，引导和鼓励学生开动脑筋，各抒已见，敢于质疑和发问，表达自己见解和感受；小组交流所发现的难题，解决不了向老师和其它小组求助。在展示中，教师尊重、信任学生，为他们搭建展示的舞台；其他学生认真倾听，用颜色的笔对展示内容进行补充或修改，每位学生在“学中用，用中学”。三个活动由易到难，形式多样，学生的积极性得到极大调动；善于创新且富有成效；学生表达能力能明显提高，充分凸现课堂教学的针对性、高效性。
（3）当堂总结，检测反馈。在教师进行总结性点拨时，要注重与教学稿出示的目标相呼应，既能画龙点睛，又能分清主次，还要特别注意促使学生将所学内容化零为整，以达到条理化、系统化，并适时聯系以前所学知识，使学生形成善于整合所学知识的意识和能力。教学稿的当堂反馈练习，内容力求灵活，注重实效，确保最大限度的加大课堂信息量、思维量、训练量。如：
[课堂检测]
Exercise 1：Fill in the blanks by yourself.
Miss Lu buys a h________ for her daughter. It is p______ and p_______. Let’s t__________. Oh， it m_______ her daughter’s dress very well. It only c_______ （her） one yuan. It is very c_______. She has e________ money to buy it. We think her daughter will like it very much.
习题① 把本课中比较重要和常用的单词和短语放入一个情境中，使这些单个的字、词产生一定的关联。通过语境，学生更容易理记忆和掌握。
课堂检测不仅有利于学生巩固本课时学习知识，又是培养学生思维能力的最佳时机，让课堂学习成为一种快乐学习的体验，这才是教育的应有之义。
（4）学后延伸，拓展反思。教师根据教学目标适当拓展，延伸知识的深广度，促进学生深层认知。这一环节要注意做到有拓展、有反思。所谓有拓展：既可是拓展特例，呈现典型的变式，拓展应用类型；又可是拓展联系，加强前后知识以及与社会生活的联系。如：
[拓展延伸]
探究：Give some ideas about how to use our money wisely.（小组讨论展示）
探究性作业的设计是在学习的基础上将话题延伸到实际生活，贴近学生，这样学生比较感兴趣，也就有话可说。同时也注重培养学生正确价的值观，教师注意对学生生活方式和消费态度的引领，让学生有一个正确地对待金钱的态度。
所谓有反思，一方面指教师要反思整个学习历程，挖掘知识内涵，提升知识研究方法，加强前后知识联系，促进学生形成系统认知。另一方面是督导学生回顾学习历程，学会反思，整理课堂所学内容，整理好典型题目。如：
[收获与反思]
My gains：
授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。英语课堂上教学稿的编制与使用，使课堂变成师生、生生双向交流、对话、探讨的场所，是教学合一的课堂教学模式。立足提高英语课堂的教学效率，积极构建走向学的课堂，让学生成为学习活动的真正主人，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、发展、提升的过程，让每一个学生都得到最大限度的发展，真正激扬师生的生命。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社出版，2008.
[2]张立宏.浅议阅读教学中的教师点拨[J].学苑教育，2014.
[3]李玲.设计生活性作业 激发学生学习兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，2015.
[4]周玲.初中英语全程助学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程导学，2012.
【关键词】教学合一；教学稿；英语课堂教学
【作者简介】侯艳芳，江苏省太仓市荣文中学。
一、“教学合一”的诠释
教育家陶行知先生的至理名言：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”诚然，学生是学习主体，但其核心动力是教师对教学的追求和超越，表现为教师教学行为的不断改进和自我效能感的不断提升。因此，教师须了解学生学习现状，把握教学起点，才能实施有效的教学。教师要从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注学生之间的差异，才能做到正确读懂学生，教学合一。
二、课题的提出
教学合一是教和学的紧密联系，有机结合。在这里面，教师负指导责任，学生负学习责任，两者合一。学生在教中学会学习，产生学习兴趣；在学中获取自得，以自得激发学习的自动。笔者在英语教学中，编制与使用教学稿，即教师教案和学生学案的统一，正是教学合一的最佳切合点。
三、英语教学稿的研究与实践
教学改革的推进，精彩课堂的建构，教学质量的提升，关键在于教师。只有教师教的改进，才能从根本实现学生学的提升。借助教学稿的英语课堂教学是一种有效而精彩、简约而灵动、智慧与细节和谐统一的课堂教学方式。
1.英语教学稿的教学优点。通过英语教学研究、实践与反思发现，英语教学稿对于英语课堂而言主要有三个优势。
（1）有效编制和使用教学稿，教师和学生都能在英语课前充分准备，明确课堂的教学目标，提高英语课堂的教学效率。
（2）教学稿能清晰的呈现学习的重点难点和教学活动，有利于学生进行课前自学、随堂笔记和练习反馈。
（3）纸质的教学稿系统完整，也便于学生保存，学生可以有充分的时间进行自主的预习和复习。
2.英语教学稿的编制原则。
（1）坚持以学生为主体，加强英语课堂教学改革，探索教学合一的课堂教学模式，确定与之适应的教学内容、教学方法、评价方式、生生互动、当堂反馈，提高英语课堂教学效率和质量。
（2）着眼于每位學生的成长，改善学习方式，致力于学生英语学科素养的形成与发展，充分挖掘学生的学习潜能，培养自主学习能力和习惯，奠定全面发展和终身发展的基础。
3.英语教学稿的编制要求。
（1）教学稿是在备课组集体研究基础上，经个人备课、再由集体研讨制定的教学用稿，其教学要求、内容、时间、步骤、方法都坚持与学生的实际相适应。
（2）教学稿中自然融进学习目标、重难点、自主预习、教学过程、课堂检测、拓展延伸各个环节，便于引导学生自主学习、合作探究，兼顾教与学的各个环节。
4.英语教学稿的课堂实践。教师在课堂教学中遵循因材施教、精讲多练的原则，使学生充分地自读、自解、互解、纠错，充分提高他们学习的主动性、积极性与参与性。
（1）学前指导，自主预习。教师首先研究学情，根据教学要求以及学生学习能力科学合理的制定教学目标及前置作业；其次印发教学稿，让学生在有明确学习目标指引下，紧扣目标进行自主学习；再次设计高质量的问题，要求每位同学在充分预习之后，独立思考，自主完成，形成问题的初解；最后让学生标注疑点和发现的问题以及自己解决不了的问题，作为第二天课堂自主讨论内容。
以译林版牛津7A Unit 7 Shopping Reading （I）的教学稿（部
分）为例。
[学法指导]
自主学习，小组合作，讨论探究，记笔记，勤积累，善总结。
[自主预习]
②阅读课文两则对话，独立完成问题。What does Amy want to buy？How much are they？
③通过自主学习，写出你所发现的疑难问题。
作业②要求学生在预习课文后，完成有针对性的简单填空。通过这样的练习设计，学生能够大致了解文章的内容，同时也训练了其抓文章主旨的能力。如果学生在预习过程中有疑难之处，作业③中学生可将问题记录并提交到第二天的课堂上，由师生共同探究。这样超前性的自主学习使教与学的关系发生了根本性的变化，先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。
（2）学中评研，展示提升。陶行知先生提出“六大解放”，解放学生的本质是解放学生的创造力。学生学习方式的变革从被动走向主动，从束缚走向开放，从接受转向探究，从教师独白走向师生对话与生生对话。英语课堂上教师优化使用教学稿，彰显为教在学的起点、教在关键处，将课堂还给学生，让学生积极参与合作、探究学习。在师生共同的智慧下，推动教学的发展，收获更多的学习成果。如：
[教学过程]
Activity 1：Discuss what a customer or a shopkeeper says while shopping.
Activity 2：Help your teacher buy the hair clip for her daughter by using the useful expressions on Page82.
A： Can I help you？ B： I’d like to .
A： Just a minute. Take a look . B： How much ？
A： It is . B： Oh， it is not cheap. I’ll take it.
Activity 3：Here are two situations of shopping for you ， your group can choose any one to practice a conversation. Try your best to act it out. Situation 1： You are in the clothes shop. The shopkeeper tells you that the red dress is 100 yuan and it matches your shoes. You like it very much. Make a conversation about this.
Situation 2： You want to buy a new pair of shoes. The red pair looks very pretty， but they are 100 yuan. You don’t have enough money. Make a conversation about this.
活动①小组讨论、交流、总结顾客和店员购物时的用语，帮助学生回顾文章结构，也训练归纳总结的能力。活动②将导入的情境给予延续：帮助老师为女儿购买生日礼物，将本课所学的延伸到生活实际，让学生将所学得以运用。活动③创设开放性的话题让学生自己编写对话，将难度提高，学生可以将所学和之前学到的融入到自己编写的对话中，锻炼其实际操作能力。
三个活动注重创设情境，突出学生的主体地位。课堂活动中，教师积极创设民主宽松的学习氛围，引导和鼓励学生开动脑筋，各抒已见，敢于质疑和发问，表达自己见解和感受；小组交流所发现的难题，解决不了向老师和其它小组求助。在展示中，教师尊重、信任学生，为他们搭建展示的舞台；其他学生认真倾听，用颜色的笔对展示内容进行补充或修改，每位学生在“学中用，用中学”。三个活动由易到难，形式多样，学生的积极性得到极大调动；善于创新且富有成效；学生表达能力能明显提高，充分凸现课堂教学的针对性、高效性。
（3）当堂总结，检测反馈。在教师进行总结性点拨时，要注重与教学稿出示的目标相呼应，既能画龙点睛，又能分清主次，还要特别注意促使学生将所学内容化零为整，以达到条理化、系统化，并适时聯系以前所学知识，使学生形成善于整合所学知识的意识和能力。教学稿的当堂反馈练习，内容力求灵活，注重实效，确保最大限度的加大课堂信息量、思维量、训练量。如：
[课堂检测]
Exercise 1：Fill in the blanks by yourself.
Miss Lu buys a h________ for her daughter. It is p______ and p_______. Let’s t__________. Oh， it m_______ her daughter’s dress very well. It only c_______ （her） one yuan. It is very c_______. She has e________ money to buy it. We think her daughter will like it very much.
习题① 把本课中比较重要和常用的单词和短语放入一个情境中，使这些单个的字、词产生一定的关联。通过语境，学生更容易理记忆和掌握。
课堂检测不仅有利于学生巩固本课时学习知识，又是培养学生思维能力的最佳时机，让课堂学习成为一种快乐学习的体验，这才是教育的应有之义。
（4）学后延伸，拓展反思。教师根据教学目标适当拓展，延伸知识的深广度，促进学生深层认知。这一环节要注意做到有拓展、有反思。所谓有拓展：既可是拓展特例，呈现典型的变式，拓展应用类型；又可是拓展联系，加强前后知识以及与社会生活的联系。如：
[拓展延伸]
探究：Give some ideas about how to use our money wisely.（小组讨论展示）
探究性作业的设计是在学习的基础上将话题延伸到实际生活，贴近学生，这样学生比较感兴趣，也就有话可说。同时也注重培养学生正确价的值观，教师注意对学生生活方式和消费态度的引领，让学生有一个正确地对待金钱的态度。
所谓有反思，一方面指教师要反思整个学习历程，挖掘知识内涵，提升知识研究方法，加强前后知识联系，促进学生形成系统认知。另一方面是督导学生回顾学习历程，学会反思，整理课堂所学内容，整理好典型题目。如：
[收获与反思]
My gains：
授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。英语课堂上教学稿的编制与使用，使课堂变成师生、生生双向交流、对话、探讨的场所，是教学合一的课堂教学模式。立足提高英语课堂的教学效率，积极构建走向学的课堂，让学生成为学习活动的真正主人，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、发展、提升的过程，让每一个学生都得到最大限度的发展，真正激扬师生的生命。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社出版，2008.
[2]张立宏.浅议阅读教学中的教师点拨[J].学苑教育，2014.
[3]李玲.设计生活性作业 激发学生学习兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，2015.
[4]周玲.初中英语全程助学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程导学，2012.