【摘要】小学高年级英语对话难度加大，教师缺乏对学生对话意识的有效培养和指导，导致学生的语言交际能力薄弱。本文结合教材中的对话内容，激活主情景图和Let’s try板块，引导学生自主對话，再通过梳理对话，让学生感知对话技巧，继而深入对话，引导学生丰富对话内容，还要创编对话，让学生习得对话策略，从而丰富学生的对话输出，提升学生的自主对话能力。
　　【关键词】高段对话;对话策略;自主表达能力
　　【作者简介】方熠娟，桐乡市实验小学教育集团城北小学。
　　英语作为一门语言，能用英语与他人交流、表达自己的想法是学习的主要目的。人教版小学英语教材每个单元的主情境图和两个Let’s talk板块都以对话形式呈现，可见在课堂上培养学生自主对话的重要性和必要性。本文将结合人教版《英语》教材中的教学案例，分析课堂中学生对话能力薄弱的原因，探讨在高段课堂中培养学生自主对话能力的策略，以提升学生的表达能力。
　　一、学生对话能力薄弱的原因分析
　　小学高段的对话篇幅增加，语境丰富，话题随意转换，给教师的教和学生的学都带来了挑战。在小学高段对话课中，发言的学生寥寥无几，能与教师同伴交流的学生更是少之又少，课堂上师生问答代替了语言交流，与课标的要求甚远。
　　1. 以目标句型代替对话输出，导致学生的对话内容呆板。高段学生积累了一定的语言知识，且思维活跃，但部分教师的对话教学模式仍停留在三四年级，课堂上以操练核心句型为主。机械的对话模式导致学生语言僵化，思维得不到提升，难以激发学生表达的欲望。
　　2. 以背诵表演代替对话输出，导致学生对话意识缺失。高段的对话内容丰富，部分教师需要花大量的时间进行讲解，指导学生朗读，以背诵或表演作为操练对话的主要形式，学生没有进行有效的对话操练，导致学生的对话意识模糊。
　　3. 缺乏对话能力的有效指导，导致学生对话能力薄弱。教师对高段对话定位不准，解读不到位，缺乏对学生对话能力的有效指导。学生往往在教师提供的对话框架下进行操练，导致学生的对话内容大同小异，语言不灵活，学生语言能力得不到很好的提升。
　　二、落实对话策略，提升学生对话能力
　　笔者利用课堂的不同阶段给学生创设自主对话的时间和空间，操练并落实对话策略，引领学生从简单的对话交流到丰富并有思维地进行对话输出，一步步地培养学生自主对话的能力，从而达到灵活运用语言的目的。
　　1.激活对话背景，引导自主输出。高段学生积累了一定的词汇量和句型，教师要相信学生在对话场景和语言材料的帮助及教师的点拨下，有能力展开自主对话。对话背景能唤醒学生已有的知识储备，激发学生积极思考，主动输出。
　　（1）善用主情景图，激发对话欲望。每个单元的主情景图围绕单元话题提供不同的对话场景，以学生熟悉的课本人物展开对话，蕴含着丰富的语言信息，既包含了整个单元的核心句型，又是Let’s talk板块情节的铺垫或延续，给学生提供了完整的对话情境。教师在教授对话前，可充分利用相应的对话情景图来激发学生展开交流。
　　例如，在教授六年级上册Unit2 “Ways to go to school A Let’s talk”之前，出示与对话相关的单元主情景图（见图1），让学生仔细看图，接着加上两个对话框，让学生融入Mike和Amy的角色进行对话（见图2）。英语弱的学生也会说Hi！/Hello！/Good morning！等问候语，激发学生自主表达的欲望。教师再增加两个对话框（见图3），让学生展开对话。
　　S1： Good morning， Mike！