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【摘要】小学中段，即三四年级，是小学学习的重要阶段，也是学生的转型阶段。作为小学中年级班主任，笔者一直致力于促进学生各方面综合发展。在工作中，笔者发现，对学生性格进行把握，利用其性格特点激发其好胜心，能够有效促进其综合发展。本文将对该心得进行总结。
【关键词】性格;好胜心;综合发展
笔者一直从事于中年级的教学工作，在日常工作中经常注意观察学生的性格特征。笔者认为，在学生教育和引导过程中没有通用的方法，教师要因地制宜，因材施教，针对不同性格的学生利用不同方法进行引导和启迪，促使其进步。由于好胜心是人类最积极的促进因素，因此，激发好胜心也是学生引导工作和教育工作中的重点。笔者将结合工作经验和实例，对相关论点进行佐证。
一、中年级学生的特点
中年级作为小学承上启下年级，其所处阶段正是小学生从幼儿转变为少儿的过程。中年级阶段的学生大多还未意识到学习的重要性，仅仅把到进出学校当作一个每天必须完成的任务。这种心态导致学生在学校的学习和群体活动中不积极遵循教师既定的大纲和方向，学习的主动性不尽如人意。实际上，在这个年龄段的学生，已经开始有互相比较的心态，但是这种心态在一部分学生身上体现得比较明显，在另一部分学生身上则较难感受到。
在班级中能够发现，一些学生说话比较大声，班级活动或者学校活动参与度较高，在很多具有表现机会的场景下表现得十分积极。经过总结，笔者发现这部分学生性格较为外向，愿意积极表现自己，同时享受表扬和赞许，对于教师的关注較为渴望。同时，也存在另外一类学生，他们平时的表现不是很突出，在性格外向的同学面前通常不太愿意表达自己，在集体活动中通常称为陪衬。许多任课教师也反馈，在课堂回答问题及互动过程中，这些学生也并非十分积极。经过观察，这些学生性格较为内向，对于主动表现自己稍显局促甚至恐惧。当然，也存在介于两者之间类型的学生，即并不十分活跃，但表现尚可，有一定的进取心和竞争意识，但表现得不是很强烈。
上述这三种性格类型的学生在同一个教室中，教师能够很轻易地分辨出哪一个属于哪一类，其性格如何。但性格通常并不代表可表现的点，很多学生即使性格内向，但实际上内心丰富，通过适当的引导，同样能够有效引发其好胜心和表现欲，对于其综合发展有极大的促进作用。
二、利用性格特点有效激发好胜心
好胜心作为促进学生表现和参与的一个主要因素，通常与后天环境和性格有关。有些学生从入学以来就处处争先，积极参与各项活动，并希望获得认可;有些学生对于外界的认可表现出不屑一顾，但实际上，其内心也有被认同或者受赞扬的需求。笔者在工作中发现，对于不同性格特点的学生，利用适当的方法，能够有效激发起其好胜心，促使其在学习和活动中勇于表现自己，在学生中形成良好的竞争意识。
前文提到过，性格外向的学生，较易于激发好胜心。在笔者的班级中有一位学生，入学就积极与教师交流，竞选班长，常常参加学校的趣味竞赛。由于其积极的性格和好胜心，其获得的荣誉和学习成绩常常排在前列。通常来看，教师可能更喜欢这样的学生。但作为教师，应当关注所有学生的发展，使得每位学生都能够得以均衡发展。
相应地，与上一位一样愿意与人交往的学生还有一名，与他截然不同的是，这位学生学习水平处于中下层次，但是在班级人缘极好，在班里担任体育委员。这名学生运动天赋很好，因此，在体育运动中常常能够取得领先地位，但在学习中表现得并不积极。作为班主任，笔者希望能够通过积极的引导，促使其对学习产生一定的兴趣，因此，笔者将着眼点放在了激发其学习方面的好胜心上。笔者与该学生进行深入的交流，一方面肯定他在体育运动方面的天赋，另一方面也积极从他的偶像姚明入手，表明即使是顶尖的篮球运动员，也逐渐踏进课堂丰富自身，在球场获胜的同时，若能在在各方面也领先的才能让人投以更多欣赏的目光。同时，笔者与各任课教师沟通，期望任课教师能够在课堂多对该学生进行互动，多用“最、更”这样的字眼对学生进行适当的评价。通过一学期的尝试，该学生学习的劲头明显足了不少，尽管总体成绩并未有迅速而极大的改善，但是依旧在向着良好的方向发展。
好胜心的建立对于学生自主发展有极大的促进意义。在中年级学生这个年龄段，一味强调学习的重要性实际上并无法获得较好的效果，反而可能引发负面影响。相反地，如果利用好胜心使其主动成长，收效会超出预期。
三、总结
对于学生来讲，获得认可是一种心理需求。对于不同性格的学生来说，性格会使得其不一定将这种需求表现在外。长期得不到心理认同，体会不到争强的乐趣和心理体验，可能会不利于学生发展。笔者在工作中积极观察学生的心理特点并融合于教学当中，对学生进行好胜心的激发，收到了一定的效果。未来，笔者将深入实践和总结这一理论，期望能对更多学生产生积极影响。
参考文献：
[1]方莉.基于核心素养的小学德育教育策略研究[J].小学生（中旬刊），2020（12）：8.
[2]赵会娜.新时期下小学班主任班级管理工作的研究[J].学周刊，2020（32）：159-160.
[3]贺庆庆.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试[J].小学生（下旬刊），2020（11）：14.
[4]梁健标.浅谈小学班主任管理中以人为本理念的应用[J].小学生（下旬刊），2020（11）：23.
[5]钱晨.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].小学生（中旬刊），2020（11）：21.
责任编辑
【关键词】性格;好胜心;综合发展
笔者一直从事于中年级的教学工作，在日常工作中经常注意观察学生的性格特征。笔者认为，在学生教育和引导过程中没有通用的方法，教师要因地制宜，因材施教，针对不同性格的学生利用不同方法进行引导和启迪，促使其进步。由于好胜心是人类最积极的促进因素，因此，激发好胜心也是学生引导工作和教育工作中的重点。笔者将结合工作经验和实例，对相关论点进行佐证。
一、中年级学生的特点
中年级作为小学承上启下年级，其所处阶段正是小学生从幼儿转变为少儿的过程。中年级阶段的学生大多还未意识到学习的重要性，仅仅把到进出学校当作一个每天必须完成的任务。这种心态导致学生在学校的学习和群体活动中不积极遵循教师既定的大纲和方向，学习的主动性不尽如人意。实际上，在这个年龄段的学生，已经开始有互相比较的心态，但是这种心态在一部分学生身上体现得比较明显，在另一部分学生身上则较难感受到。
在班级中能够发现，一些学生说话比较大声，班级活动或者学校活动参与度较高，在很多具有表现机会的场景下表现得十分积极。经过总结，笔者发现这部分学生性格较为外向，愿意积极表现自己，同时享受表扬和赞许，对于教师的关注較为渴望。同时，也存在另外一类学生，他们平时的表现不是很突出，在性格外向的同学面前通常不太愿意表达自己，在集体活动中通常称为陪衬。许多任课教师也反馈，在课堂回答问题及互动过程中，这些学生也并非十分积极。经过观察，这些学生性格较为内向，对于主动表现自己稍显局促甚至恐惧。当然，也存在介于两者之间类型的学生，即并不十分活跃，但表现尚可，有一定的进取心和竞争意识，但表现得不是很强烈。
上述这三种性格类型的学生在同一个教室中，教师能够很轻易地分辨出哪一个属于哪一类，其性格如何。但性格通常并不代表可表现的点，很多学生即使性格内向，但实际上内心丰富，通过适当的引导，同样能够有效引发其好胜心和表现欲，对于其综合发展有极大的促进作用。
二、利用性格特点有效激发好胜心
好胜心作为促进学生表现和参与的一个主要因素，通常与后天环境和性格有关。有些学生从入学以来就处处争先，积极参与各项活动，并希望获得认可;有些学生对于外界的认可表现出不屑一顾，但实际上，其内心也有被认同或者受赞扬的需求。笔者在工作中发现，对于不同性格特点的学生，利用适当的方法，能够有效激发起其好胜心，促使其在学习和活动中勇于表现自己，在学生中形成良好的竞争意识。
前文提到过，性格外向的学生，较易于激发好胜心。在笔者的班级中有一位学生，入学就积极与教师交流，竞选班长，常常参加学校的趣味竞赛。由于其积极的性格和好胜心，其获得的荣誉和学习成绩常常排在前列。通常来看，教师可能更喜欢这样的学生。但作为教师，应当关注所有学生的发展，使得每位学生都能够得以均衡发展。
相应地，与上一位一样愿意与人交往的学生还有一名，与他截然不同的是，这位学生学习水平处于中下层次，但是在班级人缘极好，在班里担任体育委员。这名学生运动天赋很好，因此，在体育运动中常常能够取得领先地位，但在学习中表现得并不积极。作为班主任，笔者希望能够通过积极的引导，促使其对学习产生一定的兴趣，因此，笔者将着眼点放在了激发其学习方面的好胜心上。笔者与该学生进行深入的交流，一方面肯定他在体育运动方面的天赋，另一方面也积极从他的偶像姚明入手，表明即使是顶尖的篮球运动员，也逐渐踏进课堂丰富自身，在球场获胜的同时，若能在在各方面也领先的才能让人投以更多欣赏的目光。同时，笔者与各任课教师沟通，期望任课教师能够在课堂多对该学生进行互动，多用“最、更”这样的字眼对学生进行适当的评价。通过一学期的尝试，该学生学习的劲头明显足了不少，尽管总体成绩并未有迅速而极大的改善，但是依旧在向着良好的方向发展。
好胜心的建立对于学生自主发展有极大的促进意义。在中年级学生这个年龄段，一味强调学习的重要性实际上并无法获得较好的效果，反而可能引发负面影响。相反地，如果利用好胜心使其主动成长，收效会超出预期。
三、总结
对于学生来讲，获得认可是一种心理需求。对于不同性格的学生来说，性格会使得其不一定将这种需求表现在外。长期得不到心理认同，体会不到争强的乐趣和心理体验，可能会不利于学生发展。笔者在工作中积极观察学生的心理特点并融合于教学当中，对学生进行好胜心的激发，收到了一定的效果。未来，笔者将深入实践和总结这一理论，期望能对更多学生产生积极影响。
参考文献：
[1]方莉.基于核心素养的小学德育教育策略研究[J].小学生（中旬刊），2020（12）：8.
[2]赵会娜.新时期下小学班主任班级管理工作的研究[J].学周刊，2020（32）：159-160.
[3]贺庆庆.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试[J].小学生（下旬刊），2020（11）：14.
[4]梁健标.浅谈小学班主任管理中以人为本理念的应用[J].小学生（下旬刊），2020（11）：23.
[5]钱晨.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].小学生（中旬刊），2020（11）：21.
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