论文部分内容阅读
【摘要】作业是教育教学中的重要内容，有着承上启下、温故知新、扎实巩固、突破上升等优势功能。在新课改背景下，小学语文作业设计从之前的“制度化”逐步向“人性化”方向发展，更多教师开始意识到作业的多功能作用与综合利用价值，并寻求多层次、多种类转变。而小学语文学科作为一门充满趣味、拥有丰富人文情怀的学科，更需要以优质的作业内容为辅，让学生畅游在知识的海洋中。本文对新课改背景下小学语文作业设计的有效策略进行研究，希望对相关教育工作者有所帮助。
【关键词】新课改;小学语文;作业设计
一、新课改背景下小学语文作业设计的原则分析
（一）遵守趣味性原则
在长时间的教学实践中，我们不难发现，兴趣是最好的老师，学生在兴趣的能动作用下，能够专心致志、全心全意地投入到某件事情之中。也正因如此，在新课改背景下，传统語文学科中的抄写作业、背诵作业等机械化陈旧的作业形式不受推崇。教师应该将注意力放在学生兴趣的培养上，去思考何种作业形式、哪些作业内容不仅能起到激趣作用，还能起到知识传递积累效果。可见，遵守趣味性原则就显得至关重要。
（二）遵守有效性原则
在新课改背景下，学生自主探究能力、自主学习能力提升尤为重要，教师要采用合理手段去激发学生的主观能动性，在原有知识的基础上进行拓展，着力提高其语文综合水平。为此，语文作业便被赋予了一个新职能，即学习习惯培养，因为只有形成了适合学生自身特性需求的学习习惯，才能在潜意识作用下将书本知识融入到现实范畴，为个人所用、为生活所用，并在实践与理论的交融互促中得到全面发展。教师可以选择生活化内容为切入点，着重培养学生的知识迁移与转换能力，努力构筑独具趣味的生活化情景，开拓视野、促进思维发育。
二、新课改背景下小学语文作业的构成研究
（一）积累性作业
学生语文学科素养的提升是一个曲折上升的过程，有着显著的时间性、阶段性特征，其各项能力的养成与提高不可一蹴而就，需要通过大量的积累与实践，将知识转换为包裹周身的有利武器。但是，传统的积累性作业往往以摘抄、背诵为主，在应试教育条件下，我们确实不可否认“好记性不如烂笔头”，多抄、多背的突出价值有目共睹，但长此以往会出现两种情况，一是学生适应该模式后形成一种常规性习惯;二是学生会产生抵触情绪，明显开始应付，尤其是对于小学中年级的学生而言，长时间受机械化作业的影响，两级分化问题严重。所以，对积累性作业的形式、内容进行综合讨论就显得十分必要。以朗读作业为例，教师可以古诗词等经典内容为主体，但要巧妙地变化作业的出现形式。通常情况下，朗读作业往往以书本内容为基础，让学生自主朗读，可这样的方式对中年级学生而言很难提起其阅读兴趣，以至于出现没读说读了的情况。在教学中，我们不难发现，“10”后的学生们对于荧幕、屏幕内的精彩内容十分感兴趣，因为他们就生长在网络技术发达的大环境下，且学生正处于具象思维向抽象思维转变的关键期，若没有教师的讲解很难通过阅读去正确地理解文章内容。在此条件下，我们可借助网络中的优势教学资源，用视频来代替书本材料，引导学生展开阅读，即让学生观看与某古诗词有关的简短动画视频，一是可以跟着视频中正确的读音和语调进行朗读;二是可以借助其中的动画内容来理解文章含义，掌握更多的关键信息;三是可以将视频静音，按照字幕与动画提示自行朗读。这种方法的使用能够让学生在轻松、愉快、舒适的条件下学习到语文知识，发挥朗读作业实际功效的同时，激发学生的探究兴趣。
（二）实践性作业
实践性作业是将书本知识融会贯通的有效方式，是课堂与生活沟通链接的有效途径。陶行知说过：“生活即教育。”事实却是如此，在新课改背景下教育工作者们也意识到，观察、实践是培养与提高学生核心素养的有效方式，而语文本身就是一门与生活有着密切关联的学科。教材中的课文是真实生活的写照、是源于生活而高于生活的艺术，教材中的字词是汉语言体系中不可或缺的关键性内容，有助于学生的日常使用。总之，语文学科的特性决定了其离不开积累，但同时也离不开实践。为此，教师应尽可能地减少机械式的抄写内容，可随之提高仿写内容所占的比重。这样不仅可以告诉学生怎样写，还能让学生结合自身经验自主思考该怎样用，为其提供更大发挥空间的同时，逐步帮其寻找学习自信。除此之外，教师还要多布置一些动手动脑的扩展性作业，一方面是通过这种方式促进理论与实践的协调上升;一方面是让学生在实践中去感受区别于书本的真情实感，改变其对语文学科的固有认知，体会到语文的魅力所在。
（三）自主性作业
自主性作业，顾明思议，其核心内容就是“自主”，不仅作业的选择上要自主，作业的内容上也要自主。从某一角度来说，这有点像探究性作业，教师可以一题目为引，让学生展开思考、自行寻找切入点、搜集论据。在这个过程中，学生已经从硬性指标的完成者转换成独立思考者，学习兴趣被点燃。除此之外，为保障自主性作业的完成效果，教师可以借助微信等聊天工具组建群聊，让学生在其中自由讨论，并通过查看聊天记录、加入语音聊天的方式实时把控探究进度，及时解决问题，随后也可在课上留出一定的展示时间，让学生有机会去分享自己所研究的内容，起到承上启下、锦上添花的效果，进一步凸显自主性作业的实际价值。
（四）表演类作业
该类作业是学生的最爱，教师可以某课文为“剧本”，让学生自主选择角色，自行准备舞台道具、自行编排或修改剧本、自行排练，该作业不用教师强行布置，只需要给学生一个展示的舞台，并告诉其登台表演的时间，学生便会在自尊心、求胜欲的趋势下自主完成作业，在最终的成果展示环节带来令人意想不到的成果。
（五）分层次作业
新课改背景下，分层教学已经成为一种大的发展潮流，为保障分层效果以打造教学闭环，分层作业的设计与使用就显得固然重要。教师不仅要根据学生层级的不同对作业深度进行把控，还需要根据课程标准将其划分为基础训练、思辨训练、拓展训练等各层次，以学生能力水平与教育教学需要设计坡度作业，顺应学生群体需要的同时，满足学生个体的特性需求。
综上所述，我们不难看出，新课改背景下小学语文作业设计的必要性，教育工作者应从实际入手，积极寻找切实可行的实施策略，为学生的长远发展助力。
参考文献：
[1]马金玲.新课改理念下如何优化小学语文作业设计[J].课外语文，2017（2）：70.
[2]邵响应.优化小学语文作业设计，提高语文作业质量[J].东西南北：教育，2017（14）：256.
责任编辑
【关键词】新课改;小学语文;作业设计
一、新课改背景下小学语文作业设计的原则分析
（一）遵守趣味性原则
在长时间的教学实践中，我们不难发现，兴趣是最好的老师，学生在兴趣的能动作用下，能够专心致志、全心全意地投入到某件事情之中。也正因如此，在新课改背景下，传统語文学科中的抄写作业、背诵作业等机械化陈旧的作业形式不受推崇。教师应该将注意力放在学生兴趣的培养上，去思考何种作业形式、哪些作业内容不仅能起到激趣作用，还能起到知识传递积累效果。可见，遵守趣味性原则就显得至关重要。
（二）遵守有效性原则
在新课改背景下，学生自主探究能力、自主学习能力提升尤为重要，教师要采用合理手段去激发学生的主观能动性，在原有知识的基础上进行拓展，着力提高其语文综合水平。为此，语文作业便被赋予了一个新职能，即学习习惯培养，因为只有形成了适合学生自身特性需求的学习习惯，才能在潜意识作用下将书本知识融入到现实范畴，为个人所用、为生活所用，并在实践与理论的交融互促中得到全面发展。教师可以选择生活化内容为切入点，着重培养学生的知识迁移与转换能力，努力构筑独具趣味的生活化情景，开拓视野、促进思维发育。
二、新课改背景下小学语文作业的构成研究
（一）积累性作业
学生语文学科素养的提升是一个曲折上升的过程，有着显著的时间性、阶段性特征，其各项能力的养成与提高不可一蹴而就，需要通过大量的积累与实践，将知识转换为包裹周身的有利武器。但是，传统的积累性作业往往以摘抄、背诵为主，在应试教育条件下，我们确实不可否认“好记性不如烂笔头”，多抄、多背的突出价值有目共睹，但长此以往会出现两种情况，一是学生适应该模式后形成一种常规性习惯;二是学生会产生抵触情绪，明显开始应付，尤其是对于小学中年级的学生而言，长时间受机械化作业的影响，两级分化问题严重。所以，对积累性作业的形式、内容进行综合讨论就显得十分必要。以朗读作业为例，教师可以古诗词等经典内容为主体，但要巧妙地变化作业的出现形式。通常情况下，朗读作业往往以书本内容为基础，让学生自主朗读，可这样的方式对中年级学生而言很难提起其阅读兴趣，以至于出现没读说读了的情况。在教学中，我们不难发现，“10”后的学生们对于荧幕、屏幕内的精彩内容十分感兴趣，因为他们就生长在网络技术发达的大环境下，且学生正处于具象思维向抽象思维转变的关键期，若没有教师的讲解很难通过阅读去正确地理解文章内容。在此条件下，我们可借助网络中的优势教学资源，用视频来代替书本材料，引导学生展开阅读，即让学生观看与某古诗词有关的简短动画视频，一是可以跟着视频中正确的读音和语调进行朗读;二是可以借助其中的动画内容来理解文章含义，掌握更多的关键信息;三是可以将视频静音，按照字幕与动画提示自行朗读。这种方法的使用能够让学生在轻松、愉快、舒适的条件下学习到语文知识，发挥朗读作业实际功效的同时，激发学生的探究兴趣。
（二）实践性作业
实践性作业是将书本知识融会贯通的有效方式，是课堂与生活沟通链接的有效途径。陶行知说过：“生活即教育。”事实却是如此，在新课改背景下教育工作者们也意识到，观察、实践是培养与提高学生核心素养的有效方式，而语文本身就是一门与生活有着密切关联的学科。教材中的课文是真实生活的写照、是源于生活而高于生活的艺术，教材中的字词是汉语言体系中不可或缺的关键性内容，有助于学生的日常使用。总之，语文学科的特性决定了其离不开积累，但同时也离不开实践。为此，教师应尽可能地减少机械式的抄写内容，可随之提高仿写内容所占的比重。这样不仅可以告诉学生怎样写，还能让学生结合自身经验自主思考该怎样用，为其提供更大发挥空间的同时，逐步帮其寻找学习自信。除此之外，教师还要多布置一些动手动脑的扩展性作业，一方面是通过这种方式促进理论与实践的协调上升;一方面是让学生在实践中去感受区别于书本的真情实感，改变其对语文学科的固有认知，体会到语文的魅力所在。
（三）自主性作业
自主性作业，顾明思议，其核心内容就是“自主”，不仅作业的选择上要自主，作业的内容上也要自主。从某一角度来说，这有点像探究性作业，教师可以一题目为引，让学生展开思考、自行寻找切入点、搜集论据。在这个过程中，学生已经从硬性指标的完成者转换成独立思考者，学习兴趣被点燃。除此之外，为保障自主性作业的完成效果，教师可以借助微信等聊天工具组建群聊，让学生在其中自由讨论，并通过查看聊天记录、加入语音聊天的方式实时把控探究进度，及时解决问题，随后也可在课上留出一定的展示时间，让学生有机会去分享自己所研究的内容，起到承上启下、锦上添花的效果，进一步凸显自主性作业的实际价值。
（四）表演类作业
该类作业是学生的最爱，教师可以某课文为“剧本”，让学生自主选择角色，自行准备舞台道具、自行编排或修改剧本、自行排练，该作业不用教师强行布置，只需要给学生一个展示的舞台，并告诉其登台表演的时间，学生便会在自尊心、求胜欲的趋势下自主完成作业，在最终的成果展示环节带来令人意想不到的成果。
（五）分层次作业
新课改背景下，分层教学已经成为一种大的发展潮流，为保障分层效果以打造教学闭环，分层作业的设计与使用就显得固然重要。教师不仅要根据学生层级的不同对作业深度进行把控，还需要根据课程标准将其划分为基础训练、思辨训练、拓展训练等各层次，以学生能力水平与教育教学需要设计坡度作业，顺应学生群体需要的同时，满足学生个体的特性需求。
综上所述，我们不难看出，新课改背景下小学语文作业设计的必要性，教育工作者应从实际入手，积极寻找切实可行的实施策略，为学生的长远发展助力。
参考文献：
[1]马金玲.新课改理念下如何优化小学语文作业设计[J].课外语文，2017（2）：70.
[2]邵响应.优化小学语文作业设计，提高语文作业质量[J].东西南北：教育，2017（14）：256.
责任编辑