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摘要：思想品德课，是学校对学生进行思想教育的主要渠道和途径。小学思想品德课是小学学科体系中一门重要的学科，而在应试教育的体制下，思想品德课在小学学科中处于非常薄弱的地位。时下的小学品德教學往往局限于书本，脱离学生的实际生活，甚至教师只是照本宣科，拘泥于传统“灌输式”的教学方式，从而使得学生很难将其内容与周遭的生活联系密切相连，所以也就难以达到预定的教学目标。要想使学生成才，首先要使其在生活中成人，让学生体验生活、学会生活、才能热爱生活、创造生活。因此，让小学品德课堂教学回归生活的本真，势在必行。
关键词：小学品德；教学；生活
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-080-1
小学品德课是一门生动的学科，它来源于丰富的生活，必将回归于万千生活。然而，学生往往会发现书本外的生活中与书本中的现象互相矛盾，如果这个时候我们不能正确地引领他们，让他们树立正确的人生观、价值观，那么我们的品德课程就失去了它的存在意义，同时教育也就失去了它真正的价值。所以我们要将学生的目光牵引到多彩的生活中去，在他们迷茫的时刻学会认识自己，学会做一个健康的人、一个充满灵性的人。
一、教学情境生活化
儿童是在真实的生活中感受、体验、发展起来的，因此我们要创造性地使用教材，有目的、有计划、有组织地为学生创设生活情境，通过真实的情境创设让学生将将学习内容与生活相联系，从而到达学以致用、知行统一的目标。
比如，我在上《不给邻居添麻烦》一课时，课堂导入首先让同学们介绍一下自己的邻居，说说他（她）的名字、年龄，在哪儿读书（工作），把调查的结果向大家展示。这样七嘴八舌话邻居的情境创设不但燃起了孩子们的兴趣点，更让孩子们在互相回味生活中了解了邻居，感受到邻里和睦相处的意义。在《让我们来寻根》一课中，我首先展示学生的照片，问问他们我们是怎么来到这个世界上的，再出示爸爸妈妈的照片，那爸爸妈妈又是怎么来到这个世界上的呢？接着出示爷爷奶奶的照片，他们又是怎么来的呢？由此一步步追溯下去，引发学生的思考：我们人类是怎样来到这个世界的？从而引出人类起源的话题。再如，在上《外来物种入侵》一课时，孩子们并不能很明确的知道什么是“外来物种”，于是我带来了实物——加拿大“一枝黄”，大部分同学虽然不知道它的名称，却都见过它，于是我就从这一资源入手，和同学们一起交流这“一枝黄”你们在哪里见过的，通过你的观察发现它有什么特点等问题很快就把同学们带入到课堂中去，明白了“外来物种入侵”的含义：外来物种入侵是指生物物种由原产地通过自然或人为的途径迁移到新的生态环境的过程。从而有效地将理论知识与学生的实际生活相连，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、课堂活动生活化
“百闻不如一见，百见不如一干。”根据小学生的年龄特点，课堂上如果单纯地听老师“说教”，一定会降低对品德学科的学习兴趣甚至厌倦。所以我们要想办法让我们的课堂活起来，让课堂中的活动设计生活化，这样才能将教学的重点落到孩子的兴趣点上，学生学得快乐，教学效果才会更有效地达成。
例如在《同学之间》一课中，我通过设计团体游戏的活动，让孩子们在“两人三足”“无敌风火轮”等游戏中明白了生活中与同伴之间合作的重要；在《逛商场》一课中，我让同学们通过逛商场每人带来了一样食品，通过自主、合作、探究的学习方式，孩子们知道了生活中如何选择有质量保证的商品；在《好牙伴我一生》一课中，我给每个小组发了一套刷牙的用具，在教师示范之后，让学生在小组内演示操作，教会了孩子们生活中正确健康的刷牙方式。
三、延伸作业生活化
品德课的作业设计应该是精心设计的，有针对性、实践性和开放性的作业，它能够调动学生的主动欲，变“要我学”为“我要学”。我设计了下列几种课外作业：
1.社会调查。通过学生的社会调查、亲身体验，可以增加学生的道德认识、感性认识，开阔学生的视野。如在教学《逛商场》一课中，我课前让学生亲自去体验一次逛商场，到附近的超市、商场进行购物、观察其它顾客的消费，了解同类商品的价格、选择，去采访营业员喜欢怎样的顾客，使学生初步掌握选购商品的知识，掌握基本的消费技能。在教学《家乡的变化》一课中，课前我让学生利用周末的时间用计时的方式分别尝试使用自行车、公交车、小轿车、地铁等不同交通工具到达同样的目的地的体验来感受家乡近年来交通的巨大变化。这样的生活调查体验作业，使得孩子们的感受颇深，课堂达成的效果更好，学生们的生活认识在无形中提升。
2.资料搜集。课前让学生们搜集相关的文字、图片、音像、视频等资料，激起学生的多维认识，让孩子们积极参与、主动发展。如教学《我们的民风民俗》，课前我让学生们分组搜集了与端午相关的资料，搜集端午的来源的文字资料，端午的习俗图片、文化、童谣，与端午相关的事物带入课堂，大大激发了孩子们了解认识中国传统习俗的兴趣。
3.参观访问。通过课前布置学生进行实地参观访问活动，深入生活，培养学生的道德认识和道德判断。《多少人为了我》一课中，课前学生去食堂参观、采访食堂工作人员每天的工作情况，参观访问交警叔叔、清洁工、学校的门卫、我们的老师等身边职业的人的一日工作。从中学生们能够真切地感受身边许许多多的人为了我们付出了很多，理解他们的辛苦。
四、结束语
小学品德学科是一门生活化很强的学科，它不是一门纯理论的学科。“生活即教育”，尤其是在小学阶段，我们必须改变我们传统的教学方式，让学生把书本知识和生活相联系，让学生学得有质量，掌握知识与技能，从而形成正确的道德认识和道德判断。
关键词：小学品德；教学；生活
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-080-1
小学品德课是一门生动的学科，它来源于丰富的生活，必将回归于万千生活。然而，学生往往会发现书本外的生活中与书本中的现象互相矛盾，如果这个时候我们不能正确地引领他们，让他们树立正确的人生观、价值观，那么我们的品德课程就失去了它的存在意义，同时教育也就失去了它真正的价值。所以我们要将学生的目光牵引到多彩的生活中去，在他们迷茫的时刻学会认识自己，学会做一个健康的人、一个充满灵性的人。
一、教学情境生活化
儿童是在真实的生活中感受、体验、发展起来的，因此我们要创造性地使用教材，有目的、有计划、有组织地为学生创设生活情境，通过真实的情境创设让学生将将学习内容与生活相联系，从而到达学以致用、知行统一的目标。
比如，我在上《不给邻居添麻烦》一课时，课堂导入首先让同学们介绍一下自己的邻居，说说他（她）的名字、年龄，在哪儿读书（工作），把调查的结果向大家展示。这样七嘴八舌话邻居的情境创设不但燃起了孩子们的兴趣点，更让孩子们在互相回味生活中了解了邻居，感受到邻里和睦相处的意义。在《让我们来寻根》一课中，我首先展示学生的照片，问问他们我们是怎么来到这个世界上的，再出示爸爸妈妈的照片，那爸爸妈妈又是怎么来到这个世界上的呢？接着出示爷爷奶奶的照片，他们又是怎么来的呢？由此一步步追溯下去，引发学生的思考：我们人类是怎样来到这个世界的？从而引出人类起源的话题。再如，在上《外来物种入侵》一课时，孩子们并不能很明确的知道什么是“外来物种”，于是我带来了实物——加拿大“一枝黄”，大部分同学虽然不知道它的名称，却都见过它，于是我就从这一资源入手，和同学们一起交流这“一枝黄”你们在哪里见过的，通过你的观察发现它有什么特点等问题很快就把同学们带入到课堂中去，明白了“外来物种入侵”的含义：外来物种入侵是指生物物种由原产地通过自然或人为的途径迁移到新的生态环境的过程。从而有效地将理论知识与学生的实际生活相连，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、课堂活动生活化
“百闻不如一见，百见不如一干。”根据小学生的年龄特点，课堂上如果单纯地听老师“说教”，一定会降低对品德学科的学习兴趣甚至厌倦。所以我们要想办法让我们的课堂活起来，让课堂中的活动设计生活化，这样才能将教学的重点落到孩子的兴趣点上，学生学得快乐，教学效果才会更有效地达成。
例如在《同学之间》一课中，我通过设计团体游戏的活动，让孩子们在“两人三足”“无敌风火轮”等游戏中明白了生活中与同伴之间合作的重要；在《逛商场》一课中，我让同学们通过逛商场每人带来了一样食品，通过自主、合作、探究的学习方式，孩子们知道了生活中如何选择有质量保证的商品；在《好牙伴我一生》一课中，我给每个小组发了一套刷牙的用具，在教师示范之后，让学生在小组内演示操作，教会了孩子们生活中正确健康的刷牙方式。
三、延伸作业生活化
品德课的作业设计应该是精心设计的，有针对性、实践性和开放性的作业，它能够调动学生的主动欲，变“要我学”为“我要学”。我设计了下列几种课外作业：
1.社会调查。通过学生的社会调查、亲身体验，可以增加学生的道德认识、感性认识，开阔学生的视野。如在教学《逛商场》一课中，我课前让学生亲自去体验一次逛商场，到附近的超市、商场进行购物、观察其它顾客的消费，了解同类商品的价格、选择，去采访营业员喜欢怎样的顾客，使学生初步掌握选购商品的知识，掌握基本的消费技能。在教学《家乡的变化》一课中，课前我让学生利用周末的时间用计时的方式分别尝试使用自行车、公交车、小轿车、地铁等不同交通工具到达同样的目的地的体验来感受家乡近年来交通的巨大变化。这样的生活调查体验作业，使得孩子们的感受颇深，课堂达成的效果更好，学生们的生活认识在无形中提升。
2.资料搜集。课前让学生们搜集相关的文字、图片、音像、视频等资料，激起学生的多维认识，让孩子们积极参与、主动发展。如教学《我们的民风民俗》，课前我让学生们分组搜集了与端午相关的资料，搜集端午的来源的文字资料，端午的习俗图片、文化、童谣，与端午相关的事物带入课堂，大大激发了孩子们了解认识中国传统习俗的兴趣。
3.参观访问。通过课前布置学生进行实地参观访问活动，深入生活，培养学生的道德认识和道德判断。《多少人为了我》一课中，课前学生去食堂参观、采访食堂工作人员每天的工作情况，参观访问交警叔叔、清洁工、学校的门卫、我们的老师等身边职业的人的一日工作。从中学生们能够真切地感受身边许许多多的人为了我们付出了很多，理解他们的辛苦。
四、结束语
小学品德学科是一门生活化很强的学科，它不是一门纯理论的学科。“生活即教育”，尤其是在小学阶段，我们必须改变我们传统的教学方式，让学生把书本知识和生活相联系，让学生学得有质量，掌握知识与技能，从而形成正确的道德认识和道德判断。