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大家都说，学语文的基本功是听说读写。笔者认为，听说固然重要，但读和写在语文教学实践中用得更多，尤其是多读和多写，对学生来说则更重要。这二者对培养学生的语文素养，提高学生的语文水平更有其独特的价值和作用。
首先是多读多写的“充电”作用。教育家徐特立先生说：“读书，研究学问，好比打仗一样，要注意两点：第一是‘攻坚’，第二是‘掠野’。”他还说：“必须广泛地学习新的知识，了解当前社会上各有关方面的实际情况，这就是‘掠野’，以此来扩大我们学习的广度。”徐老的“掠野”的含义就是多读，我们可以理解成广泛地阅读古今中外的名著，可以不分学科地进行阅读，只要是学生不了解的、生疏的都要去读。在教学实践中，笔者给学生列出了书目，引导他们利用中午、假日等时间去阅读，收到了很好的效果。
在学生读书的过程中，笔者给学生提出了一个要求，就是“读书要定量，有恒”。天长日久就体现了一个“多”字。每读一本，要求学生一定要写出读书札记，心得。这方面笔者是一个月检查一次，好的表扬，差一点的指导督促。笔者还利用一定的时间在课堂上让学生进行交流。学生在读过《伊索寓言》和莫泊桑等人的短篇小说后，互相讲解，互相补充。那种热烈的气氛真让人觉得可爱。在教室的前后墙上笔者开辟了《读书专栏》，让学生把读书体会和收获写成文章，笔者挑出好的在专栏里发表。这样，就大大地激发了学生读书和写作的热情。
多读书、读好书可以提升学生的品位，可以健全学生的人格，可以增强学生学习语文的兴趣，可以使学生养成良好的习惯。青年学生应该有一个自己真正服膺的偶像。鲁迅曾经说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读多写的确是一条通向学好写作的成功之路。
笔者就是想通过阅读这个平台，让学生找到这样的偶像，建立自己的人生坐标，确立人生奋斗的目标；想通过阅读这个平台让学生神交一位文学大师，打开一扇心灵的大门。穿越时空隧道，学生就能和先贤们撞击出心灵的火花：拾掇逸事，学生就可以领略到名人的人格魅力。学生通过经常性的阅读，在潜移默化地净化情感的同时，还培养了关注社会和人生的美好情愫；形成了思考宇宙、自然、社会的良好习惯。通过这样的读书活动，学生也明白了“为养成阅读的习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可”。
在多读多写这方面，古人也早已做了许多精辟的论述：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”。这些都强调不仅要读，还要多读，熟读，精思，做到融会贯通。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，说明不仅要多读，而且要把握思想，体会感情，明辨是非，取其精华，去其糟粕。读多了见闻才广博，思路才敏捷，就像滔滔大海取之不尽，用之不竭。作家赵树理说：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇啦哇啦的读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法；读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，就可随手拈来，文不加点而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美、真实。
其次是多读多写的“外现”作用。如果说多读是一个吸收的过程，那么“多写”就是由“内”向“外”的倾泻过程。在读的过程中，通过读的内化、吸收可以变成学生丰富的精神食粮，从而达到积累写作素材和提升写作质量的目的。所以，在语文教学中，多读多写是平衡发展的，是相互补充促进的，是密切相关的。实践证明，多读与多写合则双赢，离则两伤。
再次是多读多写的功利性。我们都知道，光阅读和写作两项，在整个高考试题中，分值就占110分左右，接近于全部试题分数的4/5。其分量是显而易见的。可以说阅读写作的成功与否决定着语文考试的成败，这也是教育学生应多读多写的最好、最有力的说辞。高考语文考的是学生的基本语文素养，即较强的语文应用能力和一定的审美能力及探究能力，这些要求对于经历了两三年专门的专题训练的学生来说，还真的是小儿科了。很多高考语文试题上的内容，包括字词句等，都在大量的阅读中进行了大量的重复巩固，这也是高考语文所追求的目标：让多读多写的语文素养好的学生得高分，让爱读书爱写作的学生得高分。
多读多写的结果就是学生的语文素养提高了；学生的气质改变了，学生的心灵净化了，学生为人处事的思想方法结果都有了质的飞跃。“劳于读书，逸于作文”不正体现了多读多写的辩证关系吗？清朝文学家唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时吾意所言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，多读多写对一个学生来说是多么重要啊！
总之，在语文教学中，不能只片面强调“多读”或“多写”，只有真正认识到二者的辩正关系，才能做到如《语文课程标准》指出的那样：“语文素养是学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础”。
参考文献：
[1][2]徐特立.教育学[M].第260页，256页，
[3]叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选[M].第15页
首先是多读多写的“充电”作用。教育家徐特立先生说：“读书，研究学问，好比打仗一样，要注意两点：第一是‘攻坚’，第二是‘掠野’。”他还说：“必须广泛地学习新的知识，了解当前社会上各有关方面的实际情况，这就是‘掠野’，以此来扩大我们学习的广度。”徐老的“掠野”的含义就是多读，我们可以理解成广泛地阅读古今中外的名著，可以不分学科地进行阅读，只要是学生不了解的、生疏的都要去读。在教学实践中，笔者给学生列出了书目，引导他们利用中午、假日等时间去阅读，收到了很好的效果。
在学生读书的过程中，笔者给学生提出了一个要求，就是“读书要定量，有恒”。天长日久就体现了一个“多”字。每读一本，要求学生一定要写出读书札记，心得。这方面笔者是一个月检查一次，好的表扬，差一点的指导督促。笔者还利用一定的时间在课堂上让学生进行交流。学生在读过《伊索寓言》和莫泊桑等人的短篇小说后，互相讲解，互相补充。那种热烈的气氛真让人觉得可爱。在教室的前后墙上笔者开辟了《读书专栏》，让学生把读书体会和收获写成文章，笔者挑出好的在专栏里发表。这样，就大大地激发了学生读书和写作的热情。
多读书、读好书可以提升学生的品位，可以健全学生的人格，可以增强学生学习语文的兴趣，可以使学生养成良好的习惯。青年学生应该有一个自己真正服膺的偶像。鲁迅曾经说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读多写的确是一条通向学好写作的成功之路。
笔者就是想通过阅读这个平台，让学生找到这样的偶像，建立自己的人生坐标，确立人生奋斗的目标；想通过阅读这个平台让学生神交一位文学大师，打开一扇心灵的大门。穿越时空隧道，学生就能和先贤们撞击出心灵的火花：拾掇逸事，学生就可以领略到名人的人格魅力。学生通过经常性的阅读，在潜移默化地净化情感的同时，还培养了关注社会和人生的美好情愫；形成了思考宇宙、自然、社会的良好习惯。通过这样的读书活动，学生也明白了“为养成阅读的习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可”。
在多读多写这方面，古人也早已做了许多精辟的论述：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”。这些都强调不仅要读，还要多读，熟读，精思，做到融会贯通。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，说明不仅要多读，而且要把握思想，体会感情，明辨是非，取其精华，去其糟粕。读多了见闻才广博，思路才敏捷，就像滔滔大海取之不尽，用之不竭。作家赵树理说：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇啦哇啦的读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法；读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，就可随手拈来，文不加点而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美、真实。
其次是多读多写的“外现”作用。如果说多读是一个吸收的过程，那么“多写”就是由“内”向“外”的倾泻过程。在读的过程中，通过读的内化、吸收可以变成学生丰富的精神食粮，从而达到积累写作素材和提升写作质量的目的。所以，在语文教学中，多读多写是平衡发展的，是相互补充促进的，是密切相关的。实践证明，多读与多写合则双赢，离则两伤。
再次是多读多写的功利性。我们都知道，光阅读和写作两项，在整个高考试题中，分值就占110分左右，接近于全部试题分数的4/5。其分量是显而易见的。可以说阅读写作的成功与否决定着语文考试的成败，这也是教育学生应多读多写的最好、最有力的说辞。高考语文考的是学生的基本语文素养，即较强的语文应用能力和一定的审美能力及探究能力，这些要求对于经历了两三年专门的专题训练的学生来说，还真的是小儿科了。很多高考语文试题上的内容，包括字词句等，都在大量的阅读中进行了大量的重复巩固，这也是高考语文所追求的目标：让多读多写的语文素养好的学生得高分，让爱读书爱写作的学生得高分。
多读多写的结果就是学生的语文素养提高了；学生的气质改变了，学生的心灵净化了，学生为人处事的思想方法结果都有了质的飞跃。“劳于读书，逸于作文”不正体现了多读多写的辩证关系吗？清朝文学家唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时吾意所言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，多读多写对一个学生来说是多么重要啊！
总之，在语文教学中，不能只片面强调“多读”或“多写”，只有真正认识到二者的辩正关系，才能做到如《语文课程标准》指出的那样：“语文素养是学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础”。
参考文献：
[1][2]徐特立.教育学[M].第260页，256页，
[3]叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选[M].第15页