著名教育家陶行知先生说：“有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。”但现实生活中，人们总认为孩子是弱小的，习惯于为孩子安排好一切，剥夺孩子的自主探索、自主学习的机会，对孩子过分地“关心”、“保护”，提出过多的“这不许”、“那不行”的禁令，扼杀了孩子们探索的欲望，影响了孩子自信心，独立性的发展。而孩子也由于缺乏实践的锻炼机会，造成能力低下，性格怯懦，智力发展也受到了阻碍。为了孩子的成长，培养孩子的好奇心是值得我们共同关注的问题。
　　一、为孩子的第一步喝彩
　　孩子自从会独立行走以后，他们就获得了自由行动与探索的能力。他们经常要显示自身的本领，有什么事总想“自己来”。他们力争要自己吃饭，却将一半的饭掉到外面，有时甚至不小心把碗掉到地上；他们争着要自己穿裤子，可两只小脚会伸进一个裤腿里；他们为了探究“洋娃娃”的眼睛为什么会动，而“捅瞎了一只”；他们为了满足绘画的欲望，而在衣服、墙壁到处画起来……。如果这个时候，大人对孩子的行为不满，想以严厉训斥，下各种禁令等方式来阻止孩子此时的探索欲。那必将在孩子幼小的心灵留下自我怀疑——以为自己的探索是干错事，妨碍了他们正欲树立的自信心，也磨损了他们的锐气。在孩子们心中，他们认为自己长大了，什么事情都想自己做。但在实践中却总有这样，那样的“错”。这时，我们成人的态度对孩子特别重要。因此，我们要特别重视这一步。要为孩子迈出的第一步喝彩：“宝宝真是长大了，会自己吃饭了，真能干……。”这会让孩子更自信、更独立地去做事。
　　孩子的第一步不是完美的，却是灿烂的。
　　二、为孩子的发展，支持探索
　　1.保护好奇，激发探索欲望
　　孩子天性是好奇、好问、好探索。他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，问这问那，摸这摸那。他们渴望通过自己的探索，了解世界，探个究竟。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，孩子们越不知道或越被禁止触摸的东西，他们就越想探个究竟或试试自己的想法。如下雨之后，我们越告诫孩子踩进水坑去会弄湿鞋和裤子。孩子们越要往水坑里踩。但孩子的好奇心又是稚嫩的，应加以爱护。孩子们经常会有一些稀奇古怪的想法，我们不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心解答、共同讨论，或提出问题引导他们继续思索。同时，要关心他们提问所涉及的内容。尤其要关注那些在大人看来是“错误”的行为。并鼓励他们大胆地把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，以保证他们自由探索的空间。
　　2.鼓励尝试，发展探究解决问题的能力
　　孩子是天生的探索者，他们喜欢尝试新鲜事物，探索未知领域。心理学一再证明，孩子们是通过直接经验来认识事物。由于经验水平和思维特点所限，孩子探究解决问题的过程和方法具有很大的错误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现，需要尝试多次，或不断排除无关因素，才能接近答案。但在生活中，我们总习惯于让孩子得到正确的知识经验，避免麻烦，避免错误，不让孩子尝试。而恰恰这种的试误过程或试误行为会引发孩子继续探索的积极行为。例如，当一个孩子，他想用餐巾纸盒为小兔子做房子，通过几次尝试都不行，原因是盒子太小了。而在成人的帮助下，又另寻材料做合适的房子；一个3岁半的孩子在第一次接触橡皮泥时，把它一个个解开，又合起来，然后又放在脸上蹭，目的是为了试试橡皮泥粘不粘，经过多次后，他不试了，终于相信橡皮泥的粘性；下雨后，允许孩子踩水，才能让孩子体验到水坑的深浅。在这些尝试中，孩子们才能获得解决问题的方法和一些有益的知识，从而发展了能力……。要知道许多伟大的科学家他们的成功，也是在一次次地尝试中得以实现的，最后获得真理。我想孩子也是这样通过不断地尝试，学会用不同的方式解决问题，了解事物之间的关系，从而获得学习。因此，美国一位教育家说过，在教育孩子时，千万不要充当孩子的“治安警察”，以强制的手段去熄灭他们刚刚探索的火花，而应该适时地把握契机，鼓励孩子大胆地尝试，进行更高层次的探索。
　　3.加深体验，促进孩子的发展
　　体验是一种情感，它可以成为激发个体行为的一种内在驱动力。因此，我们要重视引导和启发孩子在探索中的体验。首先，要意识到情感体验，对孩子的探索行为的作用。其次孩子在每次探索后要留出让孩子体验的空间和时间。鼓励他们利用已有的知识经验继续探索，及时肯定他们所付出的努力并加强与孩子间的情感交流。探索成功了，让孩子体验到愉悦感，了解到自身的力量，增强了继续探索的自信心；当孩子受到挫折时，甚至失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，会促使孩子的注意力更加集中，锻炼了毅力又增强了自制力。从而激励孩子运用内在潜能去自主探索，鼓起再次探索的勇气。这对孩子的健康个性形成，有至关重要的帮助。
　　4.营造互动的审美环境
　　《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 儿童每日生活的环境就像是无声的老师，优美的环境能传递给幼儿丰富的信息和刺激，通过精心设计，创设了散发着艺术气息的文化长廊，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们要把所学的知识在环境中展露出冰山一角。常常引导幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，欠缺了环境布置的延续性和目的性。那么如何才能提高幼儿的审美能力呢？教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富有童趣和想象空间的氛围，吸引幼儿去看、去想、去说。就拿幼儿园中的室外环境来说吧，在走廊墙壁上挂一些教师的手工作品和幼儿的美术作品，在教室里贴一些师生共同合作的各种手工作品，力求做到内容与形式的统一，创造出具有益蕴的形式美，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。