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【摘 要】本文论述高校创新创业教育实效性提升策略，在分析高校提升创新创业教育实效性的重要性基础上，提出提升高校创新创业教育实效性的策略：加强师资队伍建设，提高教师的综合素养;转变传统教学理念，培养学生创新创业意识;加强校企合作，开展拓展实践训练;完善创新创业教育评价体系。
【关键词】高校 创新创业教育 实效性 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0171-02
随着社会经济的不断发展，创新创业成为推动社会经济发展的动力，在异常激烈的社会竞争中，要提升大学生的竞争力，就需要在高校教育中提高学生的创新能力和就业能力，把学生培养成为满足社会发展需求的合格人才，进而有效地推动我国经济水平的提升。因此，提高高校创新创业教育实效性势在必行。高校要采取有效措施，及时解决创新创业教育中遇到的各种问题，对创新创业教育进行完善，努力培养学生创新创业能力和意识，进而全面提升学生的综合能力。
一、高校提升创新创业教育实效性的重要性
（一）提升创新创业教育实效性是实现学生自我提升的重要保障。随着我国社会科技的快速发展，社会竞争的异常激烈，大学生要想提高自身的竞争力，就要使自身具备优秀的核心素养和良好的综合能力。因此，在信息化网络时代背景下，高校开展创业教育，提高创业教育的实效性，能够帮助学生提升自身的就业能力和创新能力，加强对专业知识理论的理解和掌握，培养敢于争创一流和百折不挠的创新创业精神，从而实现自我个性发展，充分体现自我价值。
（二）提升创新创业教育实效性符合高校提高教育教学水平的需要。创新创业教育能否具有实效性，是检测高校创新创业教育的定位和人才培养、资源条件、培养过程、培育质量、考试考核、创业咨询服务等教学质量保障体系是否合理、有效的一个重要标尺。因此，创新创业教育实效性差的高校，应反思与改进，以服务学生职业生涯发展为前提，探索建立贯穿创新创业教育全过程的严格评价标准和可控的创新创业教育质量保障体系，进而提升高校的创新创业教育教学水平。
（三）提升创新创业教育实效性是服务地方经济发展的需求。高校肩负着为社会经济发展输送专业人才的重任，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分。高校要适应地方经济的发展，提高服务地方经济发展的能力，找准教育改革的切入点，以创新创业为核心，激发大学生的热情，提升大学生的综合能力，进而有效地推动地方经济的发展。这就要求高校将教育核心转变为培养学生创新创业精神与能力，提高创新创业教育的实效性。
二、提升高校创新创业教育实效性的策略
当前，高校的创新创业教育已经被唤醒，但是依然存在较多问题，如教育观念落后，人财物投入少，创新创业型人才产出少;教师队伍的素质和教学能力不高，缺乏创新创业实践经验，实践指导没有针对性;学校产教融合意识不强，方式单一，实践平台缺乏，跟踪反馈机制无力，创新创业教育评价体系缺乏，教学质量保障体系仍然处于探索阶段，等等。总之，创新创业教育的水平与服务地方社会经济发展的要求不相适应，这些问题亟待解决。对此，可从如下方面提升高校创新创业教育的实效性。
（一）加强师资队伍建设，提高教师的综合素养。高校要培养学生创新创业能力，首先就需要加强师资队伍的建设，提高教师的创新创业素养，从而在新时代背景下，帮助学生有效地提升综合能力。教师是院校内的骨干力量，教师自身能力和素养的高低直接影响着教学的效率和质量，因此，院校要鼓励教师不断地学习，积极参与一些创新创业的实践活动和专家讲座，多参加一些专业领域的学术研讨会，学习先进的教学方法和优秀的教学经验，开阔自身的视野，从而做到与时俱进，不断提升自身的专业能力和素养。同时，高校还可以邀请一些社会成功人士、企业家、学者等担任学校的兼职教师，将丰富的社会经验传授给学生，使学生能更好地将理论与实践结合起来，进而提升创新创业教育的实效性。
（二）转变传统教学理念，培养学生创新创业意识。当前信息化发展快速，对高校而言，既是极大的挑战，也是巨大的发展机遇。全新的网络经济发展形态的形成，促进了网络产业与实际产业的整合，为市场经济注入全新的活力和动力。鉴于此，各大高校应顺应时代发展潮流，对传统的教学方式和理念做出调整和改变，在教学中加强对学生创新创业意识和精神的培养，利用丰富的互联网资源，构建学生全新的创新创业教育网络知识体系，使学生不再单纯地进行知识的学习，而是将理论与实际相结合，发展创新创业意识，锻炼创新创业品质，培养创新创业精神，发展成为适合时代发展的全新型高素质人才。
（三）加强校企合作，开展拓展实践训练。校企合作模式就是指将学校与企业联合起来，形成一种合作的关系，借助学校与企业的资源，对学生进行全面的培养，使学生成为企业所需要的高素质专业人才。当前大部分高校在对学生进行创新创业教育时，都为学生提供了相应的实践训练，但在软件和硬件方面却总是差强人意，无法满足学生的需求。而通过校企合作，有利于建立创业实践训练基地，从而有效地为学生提供创新创业的实践机会。
企业在社会发展中会时刻关注社会动态，因此能很好地做到与时俱进，高校通过与企业合作，建立一批校外创业实训基地，能充分地实现资源共享，为学生争取到更多的实践机会，使学生在实践中加强对创新创业教育理论知识的理解和巩固，同时倒逼高校引进企业标准，修订与完善创新创业教育的人才培养方案和课程标准。例如广西职业技术学院与广西和桂集团合作开设“和桂创业班”，由营销专业和管理专业的学生到该公司营销分店实践，集团给予创业启动基金，并配备学徒师傅指导，为学生提供了真实的創业实操情景。该学院不断修订创新创业的人才培养方案和课程标准，特别是具备社会责任感、顽强的抗挫能力和坚持不懈的企业家精神的人才培养标准，使课堂教学更接近于企业创业人才的真实需要。近两年来，该学院有十几个优秀学生成为该集团的优秀员工或加盟成为创办分店的店长，实现了教学相长、校企合作共赢。 同时，高校还可以将企业引入校园，为学生建立创业实训基地，开展一些创业项目，引导和鼓励学生大胆地进行实践。还可以制定优惠政策，鼓励历届成功的毕业生反哺母校，对师弟师妹进行传帮带创业指导，通过开设讲座、聘作创业导师、进驻校内创业园等形式，鼓励在校大学生创新创业，进而将所学的知识运用到实践中，提高综合能力，满足企业发展需求。
（四）完善创新创业教育评价体系。具体如下：
1.建立创新创业教育全员育人、全过程育人、全方位育人的综合评价机制。对创新创业教育总的评价体系进行頂层设计，建立健全人人参与创新创业教育的“十大育人”评价体系，即课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等综合评价体系。
2.对学生的学习成果进行多元化评价。改变传统试卷考核的模式，从实际出发进行动态化、全面化的综合考核。例如广西职业技术学院每个专业都开设了与专业相结合的创业课程选修课，学生可灵活地跨专业按实际需要选修;所开设的全院必修课大学生创业基础，要求理论教学和实践教学各占50%的学分，开展“陌生拜访”“实物营销”等实践活动，培养学生赚“第一桶金”的能力;为鼓励学生参与创业实践，学生可以边学习边创业，将“营销技能大赛”“互联网+创业大赛”等第二课堂的创业实战成绩作为创业教育课程的成绩折算成学分;也可以暂停专业学习保留学籍先去创业再续学业。
3.完善教师教学效果评价体系。从教师创业指导能力和教学效果入手，建立完善的评价体系，并对教师教学中存在的问题及时提出合理性建议。例如广西职业技术学院将教师所指导的学生创业实践纳入教学工作量，将所指导的创业学生的实绩和满意度调查纳入教学考核成绩进行评价;推行线上线下混合式教学改革，启用教学效果大数据时时统计反馈系统，激发了教师开展创新创业教学改革的活力。
4.制定创新创业教育教学质量实效性评价体系。主要针对教学体系、教学的全过程、考试考核制定严格的评价标准，通过创新创业教育实践平台，将实效性的评价标准分别融入人才培养目标、资源条件、培养过程、培养质量之中进行评价，使之具有质量保障的可控性。其中，创新创业教育实践平台包括对教师队伍、经费投入、教学资源等人、财、物的实施过程的监控评价内容。围绕学生发展所开展的培养过程、第一课堂、第二课堂以及教学改革，都需有明确的实效性评价标准，形成创新创业教育教学质量实效性评价体系。
5.借助第三方评价机构开展创新创业跟踪反馈。大学生毕业后的创新创业跟踪反馈情况也是检验创新创业教育人才培养目标实效性的有力依据。教师的教育成效以及学生对所学创新创业课程的实效性评价，需要经过社会的实践来检验，这就需要有资质的第三方公司对毕业生进行追踪调查，采用毕业生登录学校网络平台填写调查问卷、进行创业咨询服务等形式开展跟踪调查，并针对调查数据进行有效性分析，以此作为评价创新创业教育实效性的重要依据，也作为进一步改进和完善高校创新创业教育体系和教育质量的参考依据。例如2014年以来，广西职业技术学院通过第三方公司麦可思公司，将学校关于麦可思公司的网络调查平台通过辅导员或班主任发给毕业生班级Q群、微信群或学生个人邮箱等形式调查、回访、跟踪毕业生，对毕业生毕业半年后、一年后的自主创业、就业情况进行调查统计和分析，同时做好再次推荐就业创业的咨询服务跟踪工作，巩固与扩大创新创业教育的实效性成果。2016—2018年，据麦可思调查报告显示，该学院学生自主创业比例连续三年高于全国平均水平;该学院连续15年荣获广西“大学生就业创业工作先进单位”，被教育部评为“2018年度50所全国创新创业典型经验高校”。
总之，我国高校创新创业教育还处在发展阶段，存在前进中的诸多问题在所难免，这就需要高校采取有效措施，建立完善的覆盖创新创业教育教学全过程的评价体系，满足社会需求和学生发展特点，不断提高创新创业教育的实效性，助推创新型国家建设。
【参考文献】
[1]沈燕明，屠丹丹，许勇.高校第二课堂创业教育的优势与实效性提升策略[J].学校党建与思想教育，2017（16）
[2]高桂娟，李丽红.高校创业教育实效性的评价与提升策略研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（2）
【关键词】高校 创新创业教育 实效性 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0171-02
随着社会经济的不断发展，创新创业成为推动社会经济发展的动力，在异常激烈的社会竞争中，要提升大学生的竞争力，就需要在高校教育中提高学生的创新能力和就业能力，把学生培养成为满足社会发展需求的合格人才，进而有效地推动我国经济水平的提升。因此，提高高校创新创业教育实效性势在必行。高校要采取有效措施，及时解决创新创业教育中遇到的各种问题，对创新创业教育进行完善，努力培养学生创新创业能力和意识，进而全面提升学生的综合能力。
一、高校提升创新创业教育实效性的重要性
（一）提升创新创业教育实效性是实现学生自我提升的重要保障。随着我国社会科技的快速发展，社会竞争的异常激烈，大学生要想提高自身的竞争力，就要使自身具备优秀的核心素养和良好的综合能力。因此，在信息化网络时代背景下，高校开展创业教育，提高创业教育的实效性，能够帮助学生提升自身的就业能力和创新能力，加强对专业知识理论的理解和掌握，培养敢于争创一流和百折不挠的创新创业精神，从而实现自我个性发展，充分体现自我价值。
（二）提升创新创业教育实效性符合高校提高教育教学水平的需要。创新创业教育能否具有实效性，是检测高校创新创业教育的定位和人才培养、资源条件、培养过程、培育质量、考试考核、创业咨询服务等教学质量保障体系是否合理、有效的一个重要标尺。因此，创新创业教育实效性差的高校，应反思与改进，以服务学生职业生涯发展为前提，探索建立贯穿创新创业教育全过程的严格评价标准和可控的创新创业教育质量保障体系，进而提升高校的创新创业教育教学水平。
（三）提升创新创业教育实效性是服务地方经济发展的需求。高校肩负着为社会经济发展输送专业人才的重任，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分。高校要适应地方经济的发展，提高服务地方经济发展的能力，找准教育改革的切入点，以创新创业为核心，激发大学生的热情，提升大学生的综合能力，进而有效地推动地方经济的发展。这就要求高校将教育核心转变为培养学生创新创业精神与能力，提高创新创业教育的实效性。
二、提升高校创新创业教育实效性的策略
当前，高校的创新创业教育已经被唤醒，但是依然存在较多问题，如教育观念落后，人财物投入少，创新创业型人才产出少;教师队伍的素质和教学能力不高，缺乏创新创业实践经验，实践指导没有针对性;学校产教融合意识不强，方式单一，实践平台缺乏，跟踪反馈机制无力，创新创业教育评价体系缺乏，教学质量保障体系仍然处于探索阶段，等等。总之，创新创业教育的水平与服务地方社会经济发展的要求不相适应，这些问题亟待解决。对此，可从如下方面提升高校创新创业教育的实效性。
（一）加强师资队伍建设，提高教师的综合素养。高校要培养学生创新创业能力，首先就需要加强师资队伍的建设，提高教师的创新创业素养，从而在新时代背景下，帮助学生有效地提升综合能力。教师是院校内的骨干力量，教师自身能力和素养的高低直接影响着教学的效率和质量，因此，院校要鼓励教师不断地学习，积极参与一些创新创业的实践活动和专家讲座，多参加一些专业领域的学术研讨会，学习先进的教学方法和优秀的教学经验，开阔自身的视野，从而做到与时俱进，不断提升自身的专业能力和素养。同时，高校还可以邀请一些社会成功人士、企业家、学者等担任学校的兼职教师，将丰富的社会经验传授给学生，使学生能更好地将理论与实践结合起来，进而提升创新创业教育的实效性。
（二）转变传统教学理念，培养学生创新创业意识。当前信息化发展快速，对高校而言，既是极大的挑战，也是巨大的发展机遇。全新的网络经济发展形态的形成，促进了网络产业与实际产业的整合，为市场经济注入全新的活力和动力。鉴于此，各大高校应顺应时代发展潮流，对传统的教学方式和理念做出调整和改变，在教学中加强对学生创新创业意识和精神的培养，利用丰富的互联网资源，构建学生全新的创新创业教育网络知识体系，使学生不再单纯地进行知识的学习，而是将理论与实际相结合，发展创新创业意识，锻炼创新创业品质，培养创新创业精神，发展成为适合时代发展的全新型高素质人才。
（三）加强校企合作，开展拓展实践训练。校企合作模式就是指将学校与企业联合起来，形成一种合作的关系，借助学校与企业的资源，对学生进行全面的培养，使学生成为企业所需要的高素质专业人才。当前大部分高校在对学生进行创新创业教育时，都为学生提供了相应的实践训练，但在软件和硬件方面却总是差强人意，无法满足学生的需求。而通过校企合作，有利于建立创业实践训练基地，从而有效地为学生提供创新创业的实践机会。
企业在社会发展中会时刻关注社会动态，因此能很好地做到与时俱进，高校通过与企业合作，建立一批校外创业实训基地，能充分地实现资源共享，为学生争取到更多的实践机会，使学生在实践中加强对创新创业教育理论知识的理解和巩固，同时倒逼高校引进企业标准，修订与完善创新创业教育的人才培养方案和课程标准。例如广西职业技术学院与广西和桂集团合作开设“和桂创业班”，由营销专业和管理专业的学生到该公司营销分店实践，集团给予创业启动基金，并配备学徒师傅指导，为学生提供了真实的創业实操情景。该学院不断修订创新创业的人才培养方案和课程标准，特别是具备社会责任感、顽强的抗挫能力和坚持不懈的企业家精神的人才培养标准，使课堂教学更接近于企业创业人才的真实需要。近两年来，该学院有十几个优秀学生成为该集团的优秀员工或加盟成为创办分店的店长，实现了教学相长、校企合作共赢。 同时，高校还可以将企业引入校园，为学生建立创业实训基地，开展一些创业项目，引导和鼓励学生大胆地进行实践。还可以制定优惠政策，鼓励历届成功的毕业生反哺母校，对师弟师妹进行传帮带创业指导，通过开设讲座、聘作创业导师、进驻校内创业园等形式，鼓励在校大学生创新创业，进而将所学的知识运用到实践中，提高综合能力，满足企业发展需求。
（四）完善创新创业教育评价体系。具体如下：
1.建立创新创业教育全员育人、全过程育人、全方位育人的综合评价机制。对创新创业教育总的评价体系进行頂层设计，建立健全人人参与创新创业教育的“十大育人”评价体系，即课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等综合评价体系。
2.对学生的学习成果进行多元化评价。改变传统试卷考核的模式，从实际出发进行动态化、全面化的综合考核。例如广西职业技术学院每个专业都开设了与专业相结合的创业课程选修课，学生可灵活地跨专业按实际需要选修;所开设的全院必修课大学生创业基础，要求理论教学和实践教学各占50%的学分，开展“陌生拜访”“实物营销”等实践活动，培养学生赚“第一桶金”的能力;为鼓励学生参与创业实践，学生可以边学习边创业，将“营销技能大赛”“互联网+创业大赛”等第二课堂的创业实战成绩作为创业教育课程的成绩折算成学分;也可以暂停专业学习保留学籍先去创业再续学业。
3.完善教师教学效果评价体系。从教师创业指导能力和教学效果入手，建立完善的评价体系，并对教师教学中存在的问题及时提出合理性建议。例如广西职业技术学院将教师所指导的学生创业实践纳入教学工作量，将所指导的创业学生的实绩和满意度调查纳入教学考核成绩进行评价;推行线上线下混合式教学改革，启用教学效果大数据时时统计反馈系统，激发了教师开展创新创业教学改革的活力。
4.制定创新创业教育教学质量实效性评价体系。主要针对教学体系、教学的全过程、考试考核制定严格的评价标准，通过创新创业教育实践平台，将实效性的评价标准分别融入人才培养目标、资源条件、培养过程、培养质量之中进行评价，使之具有质量保障的可控性。其中，创新创业教育实践平台包括对教师队伍、经费投入、教学资源等人、财、物的实施过程的监控评价内容。围绕学生发展所开展的培养过程、第一课堂、第二课堂以及教学改革，都需有明确的实效性评价标准，形成创新创业教育教学质量实效性评价体系。
5.借助第三方评价机构开展创新创业跟踪反馈。大学生毕业后的创新创业跟踪反馈情况也是检验创新创业教育人才培养目标实效性的有力依据。教师的教育成效以及学生对所学创新创业课程的实效性评价，需要经过社会的实践来检验，这就需要有资质的第三方公司对毕业生进行追踪调查，采用毕业生登录学校网络平台填写调查问卷、进行创业咨询服务等形式开展跟踪调查，并针对调查数据进行有效性分析，以此作为评价创新创业教育实效性的重要依据，也作为进一步改进和完善高校创新创业教育体系和教育质量的参考依据。例如2014年以来，广西职业技术学院通过第三方公司麦可思公司，将学校关于麦可思公司的网络调查平台通过辅导员或班主任发给毕业生班级Q群、微信群或学生个人邮箱等形式调查、回访、跟踪毕业生，对毕业生毕业半年后、一年后的自主创业、就业情况进行调查统计和分析，同时做好再次推荐就业创业的咨询服务跟踪工作，巩固与扩大创新创业教育的实效性成果。2016—2018年，据麦可思调查报告显示，该学院学生自主创业比例连续三年高于全国平均水平;该学院连续15年荣获广西“大学生就业创业工作先进单位”，被教育部评为“2018年度50所全国创新创业典型经验高校”。
总之，我国高校创新创业教育还处在发展阶段，存在前进中的诸多问题在所难免，这就需要高校采取有效措施，建立完善的覆盖创新创业教育教学全过程的评价体系，满足社会需求和学生发展特点，不断提高创新创业教育的实效性，助推创新型国家建设。
【参考文献】
[1]沈燕明，屠丹丹，许勇.高校第二课堂创业教育的优势与实效性提升策略[J].学校党建与思想教育，2017（16）
[2]高桂娟，李丽红.高校创业教育实效性的评价与提升策略研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（2）