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编者按：“幼儿园学习环境是幼儿园课程的外在表现形式，对幼儿的学习与发展有着重要的影响。”在《用环境支持幼儿的学习与发展（上）》中，刘华老师从五个方面深入分析了幼儿园室内环境规划与布局，并强调学习区的设置，要充分考虑教室空间大小等因素以及学习区设计的价值。同时，还着重讨论了“全班集中区”“积木区”“科学区”等区域的设置和材料提供策略。本文接上文讨论“角色区”“美工区”“语言区”“操作区”等方面的布置策略。
1.角色区
角色区是幼儿进行角色扮演的区域（文学作品表演活动也属于角色活动），是他们进行社会性学习、理解成人生活的场所。在角色区，幼儿演绎着超越他们年龄和水平的活动，促进着他们实践在生活中学到知识，消化所吸收到的信息。在角色区活动中，他们的社会情感水平在提升，自控能力也在发展。同时他们的读写能力、认知能力和创造性能力也在提高。
角色区需要有涉及家庭生活的材料，如家庭用品、家具;有各种职业工作的材料，如商店、医生等;有各种活动场景类的材料，如烧烤场、卡拉OK场等;有文学作品表演道具，如某个故事的角色道具等。角色区的材料，一般用道具箱的方式提供。小班可以比较单一，如只提供“娃娃家”的道具，而中大班，则可以提供多種角色道具材料。当然，角色区也需要提供纸和笔，幼儿可以模仿或进行真实的书写。
角色区中，教师的支持策略有以下几方面：创设能够让幼儿自主参与的角色区（考虑可提供的道具，可能让孩子扮演的角色等）;丰富幼儿有关角色的背景知识（如讨论家庭成员平时在家做什么，文学作品中某个角色的活动）;介绍角色活动材料的使用，更新角色区的材料，提高幼儿的兴趣;帮助一些幼儿参与角色活动或持续参与;加入幼儿的角色活动，或扮演角色，或以旁观者角色介入，以拓展角色情节和内容;通过与其他区域的结合，帮助幼儿丰富角色活动（如美工活动、积木活动等）。
2.美工区
美工区是幼儿从事美工活动的特定区域，虽然其他区域都可能有美工活动，但美工区的活动指向性更强。在美工区里，幼儿可以了解颜料、色彩，了解美工材料和相关工具。通过美工活动，幼儿可以获得美工活动所需的能力，观察、理解和基本操作能力，同时也增进他们的社会情感发展，身体发展（主要是小肌肉运动和手眼协调能力），美工活动还是培养幼儿创造性能力的重要场所。
美工区所要提供的材料主要有以下几方面：
（1）线条画的材料：如铅笔、马克笔、彩色水笔、油画棒、蜡笔等;
（2）颜料画的材料：如水粉、丙烯颜料、其他颜料、笔等;
（3）拼贴画材料：各种可用于拼贴的材料，如碎布、小纸片、花生壳等;
（4）雕塑和制作模型的材料：如盒子、木头、器具的部分，以及橡皮泥、黏土等;
（5）美工活动工具材料：如纸、胶、订书机、打孔机、剪刀等。
在美工区中，教师的支持性策略主要有：和幼儿一起看书上的绘画作品、真实的雕塑作品，并和他们一起讨论;邀请美术工作者来园绘画或雕塑;讨论交流幼儿经历的事，鼓励他们用美工作品将经历的事表征出来;教幼儿一些材料和工具使用的技能;讨论幼儿的美工作品，认可他们的作品（装饰、展示和放入成长档案）;观察并记录幼儿美工创作的过程。
3.音乐区
音乐区是幼儿感受音乐、接触乐器的区域。通过音乐区的活动，幼儿可以提高音乐表现技能和音乐欣赏能力，发展音乐节奏感，同时，音乐区的活动也能促进幼儿语言能力、认知能力和社会情感能力的发展。
音乐区的材料一般分为以下几类：可以操作的乐器，主要是打击乐器，如碰铃、三角铁等;可播放音乐的设备，如CD播放器、录音机等;各种歌曲、音乐的碟;配乐的故事、儿歌等。
音乐区教师支持的策略有：为幼儿提供各种音乐的经验，播放各种音乐，或请家长来园演奏音乐及唱歌;介绍新的乐器或音乐活动;示范如何欣赏音乐;与幼儿互动以增加其音乐方面的知识;将音乐贯穿于一日生活中（一天中不同过渡环节播放固定音乐等）;和幼儿一起讨论音乐，并示范使用音乐的词，如乐曲的快慢、声音的高低等;和幼儿探索某种乐器，了解乐器发声的特点;在幼儿进行音乐活动时，观察并记录他们的活动过程。
4.语言区
语言区是幼儿享受阅读的地方，也是他们感受文字符号的地方，同时也是他们通过听感受语言的地方。通过语言区的活动，幼儿可以了解书的作用、文字的作用，同时可以知道，通过书可以了解到知识与信息。在语言区里，幼儿还可以感受到规则和秩序的意义，同时还能更多地感受到语言交流的作用。
语言区可以分为三个部分内容，可以根据幼儿的年龄逐步增加。第一是图书阅读区（一般能容纳5～6人，如果作为集中区，就要能容纳全班幼儿）。图书阅读区应有不同种类同时又比较充足的图书，同时要有配套的道具（贴绒板、木偶或与故事相关的道具、服饰等）。小班主要以图书阅读区为主。第二是听力活动区，要有录音播放设备，能让幼儿听故事等，要有配套的书与磁碟，而录音设备可以让幼儿录制自己的声音并能重新播放。第三是书写活动区，要有书写材料、工具，或一些特别的书写工具（沙板、白板或黑板）、电脑及打印纸，用于幼儿张贴书写作品或自制书等。书写区可以让幼儿进行有目的的书写。
教师在语言区可以通过以下策略支持幼儿的学习。提供与书籍相关的背景经验，如生活经验、生活环境中的人与事等;有目的地使用新词和语句，丰富和扩展幼儿的语言;示范积极地倾听，促进同伴间的讨论与交流;提合理的开放性问题，鼓励幼儿回答;为幼儿朗读图书，并示范如何阅读;将口语转化为文字，记录幼儿的语言，同时示范如何书写;给个别幼儿阅读和进行书写指导;在幼儿进行相关语言活动时，观察和记录幼儿的学习过程，等等。
5.操作区
操作区主要针对幼儿的手眼协调和小肌肉能力发展。幼儿通过在操作区里的活动，各种小肌肉运动能力，手眼协调能力，使用小工具能力都能得到发展，同时，操作区还能培养幼儿分析问题、思考和解决问题的能力。数学区一般情况下也可以放入操作区，通过提供数学操作材料，让幼儿感受数字、形状，了解关系、序列、大小等与数学相关的知识。 操作区可提供各种用于幼儿动手操作的材料，具体包括以下这些：
（1）发展抓握能力材料：牙签和筛子，滴管，镊子、夹子或勺子，大头针等等。
（2）增强握力和挤压的材料：喷雾器、纸打孔机、挤压玩具、夹子、海绵等。
（3）增强左右手对称协调的材料：棉花球（撕）、穿珠子、订书机和纸、扣衣服扣子、漏斗杯子等。
（4）发展手眼协调能力的材料：锤子、钉子和木头，卡片（牌），豆子，等等。
（5）发展手腕旋转的材料：螺丝螺母、锁和钥匙、盖子瓶子、螺丝刀和螺丝钉、拆装物品等。
（6）发展手腕稳定性的材料：通过垂直面发展手腕稳定性（墙面画画、操作材料）。
（7）发展手指灵活性材料：手指游戏、手偶材料。
（8）发展拱手能力的材料：小钳子、小夹子，骰子（拱手摇动），木偶（通过手张合）。
（9）提高剪切能力的材料：塑料剪刀剪橡皮泥，剪纸，剪图形。
如果数学区并入操作区，那么就要系统地考虑提供哪些数学操作材料。
操作区教师提供的支持策略有：介绍新材料，保持操作区对幼儿的吸引力;为幼儿设置挑战，对幼儿操作物品、工具的行为给予鼓励和认可;教幼儿正确使用工具和一些材料的方法，尤其是帮助那些有困难的幼儿;鼓励一些需要跨越中间线（左手往右，右手往左）的操作活动;在幼儿操作活动中要与他们交谈;观察幼儿操作活动的过程。
数学区的活动，除了幼儿自主操作一些材料外，更多的是通过教师有计划的活动进行。
以上讲的是教室内主要区域设置、材料提供和教师支持策略，教室如果比较大，可以设置更多的区域，提供更多的材料，从而为幼儿学习提供更多的机会。可增加的区域有：
植物角（科学区的延伸，可进行植物生长的观察，了解基本需求）;沙水区（它们是科学区的延伸区域）;烹饪区（也是科学区延伸区，烹饪工具的使用）;木工区（技术，工具使用，真实的生活）;電脑区（技术，工具使用）;编织区（操作区扩展）;表演区、木偶区（角色区扩展）。当然，还可以根据特定内容（主题、项目）设置区域。
总之，幼儿园教室内环境很重要，幼儿的学习与发展很大程度上依靠教室内的各种活动，幼教工作者应当认真对待教室内环境的建设，努力使室内环境成为支持幼儿学习与发展的主要场所。
1.角色区
角色区是幼儿进行角色扮演的区域（文学作品表演活动也属于角色活动），是他们进行社会性学习、理解成人生活的场所。在角色区，幼儿演绎着超越他们年龄和水平的活动，促进着他们实践在生活中学到知识，消化所吸收到的信息。在角色区活动中，他们的社会情感水平在提升，自控能力也在发展。同时他们的读写能力、认知能力和创造性能力也在提高。
角色区需要有涉及家庭生活的材料，如家庭用品、家具;有各种职业工作的材料，如商店、医生等;有各种活动场景类的材料，如烧烤场、卡拉OK场等;有文学作品表演道具，如某个故事的角色道具等。角色区的材料，一般用道具箱的方式提供。小班可以比较单一，如只提供“娃娃家”的道具，而中大班，则可以提供多種角色道具材料。当然，角色区也需要提供纸和笔，幼儿可以模仿或进行真实的书写。
角色区中，教师的支持策略有以下几方面：创设能够让幼儿自主参与的角色区（考虑可提供的道具，可能让孩子扮演的角色等）;丰富幼儿有关角色的背景知识（如讨论家庭成员平时在家做什么，文学作品中某个角色的活动）;介绍角色活动材料的使用，更新角色区的材料，提高幼儿的兴趣;帮助一些幼儿参与角色活动或持续参与;加入幼儿的角色活动，或扮演角色，或以旁观者角色介入，以拓展角色情节和内容;通过与其他区域的结合，帮助幼儿丰富角色活动（如美工活动、积木活动等）。
2.美工区
美工区是幼儿从事美工活动的特定区域，虽然其他区域都可能有美工活动，但美工区的活动指向性更强。在美工区里，幼儿可以了解颜料、色彩，了解美工材料和相关工具。通过美工活动，幼儿可以获得美工活动所需的能力，观察、理解和基本操作能力，同时也增进他们的社会情感发展，身体发展（主要是小肌肉运动和手眼协调能力），美工活动还是培养幼儿创造性能力的重要场所。
美工区所要提供的材料主要有以下几方面：
（1）线条画的材料：如铅笔、马克笔、彩色水笔、油画棒、蜡笔等;
（2）颜料画的材料：如水粉、丙烯颜料、其他颜料、笔等;
（3）拼贴画材料：各种可用于拼贴的材料，如碎布、小纸片、花生壳等;
（4）雕塑和制作模型的材料：如盒子、木头、器具的部分，以及橡皮泥、黏土等;
（5）美工活动工具材料：如纸、胶、订书机、打孔机、剪刀等。
在美工区中，教师的支持性策略主要有：和幼儿一起看书上的绘画作品、真实的雕塑作品，并和他们一起讨论;邀请美术工作者来园绘画或雕塑;讨论交流幼儿经历的事，鼓励他们用美工作品将经历的事表征出来;教幼儿一些材料和工具使用的技能;讨论幼儿的美工作品，认可他们的作品（装饰、展示和放入成长档案）;观察并记录幼儿美工创作的过程。
3.音乐区
音乐区是幼儿感受音乐、接触乐器的区域。通过音乐区的活动，幼儿可以提高音乐表现技能和音乐欣赏能力，发展音乐节奏感，同时，音乐区的活动也能促进幼儿语言能力、认知能力和社会情感能力的发展。
音乐区的材料一般分为以下几类：可以操作的乐器，主要是打击乐器，如碰铃、三角铁等;可播放音乐的设备，如CD播放器、录音机等;各种歌曲、音乐的碟;配乐的故事、儿歌等。
音乐区教师支持的策略有：为幼儿提供各种音乐的经验，播放各种音乐，或请家长来园演奏音乐及唱歌;介绍新的乐器或音乐活动;示范如何欣赏音乐;与幼儿互动以增加其音乐方面的知识;将音乐贯穿于一日生活中（一天中不同过渡环节播放固定音乐等）;和幼儿一起讨论音乐，并示范使用音乐的词，如乐曲的快慢、声音的高低等;和幼儿探索某种乐器，了解乐器发声的特点;在幼儿进行音乐活动时，观察并记录他们的活动过程。
4.语言区
语言区是幼儿享受阅读的地方，也是他们感受文字符号的地方，同时也是他们通过听感受语言的地方。通过语言区的活动，幼儿可以了解书的作用、文字的作用，同时可以知道，通过书可以了解到知识与信息。在语言区里，幼儿还可以感受到规则和秩序的意义，同时还能更多地感受到语言交流的作用。
语言区可以分为三个部分内容，可以根据幼儿的年龄逐步增加。第一是图书阅读区（一般能容纳5～6人，如果作为集中区，就要能容纳全班幼儿）。图书阅读区应有不同种类同时又比较充足的图书，同时要有配套的道具（贴绒板、木偶或与故事相关的道具、服饰等）。小班主要以图书阅读区为主。第二是听力活动区，要有录音播放设备，能让幼儿听故事等，要有配套的书与磁碟，而录音设备可以让幼儿录制自己的声音并能重新播放。第三是书写活动区，要有书写材料、工具，或一些特别的书写工具（沙板、白板或黑板）、电脑及打印纸，用于幼儿张贴书写作品或自制书等。书写区可以让幼儿进行有目的的书写。
教师在语言区可以通过以下策略支持幼儿的学习。提供与书籍相关的背景经验，如生活经验、生活环境中的人与事等;有目的地使用新词和语句，丰富和扩展幼儿的语言;示范积极地倾听，促进同伴间的讨论与交流;提合理的开放性问题，鼓励幼儿回答;为幼儿朗读图书，并示范如何阅读;将口语转化为文字，记录幼儿的语言，同时示范如何书写;给个别幼儿阅读和进行书写指导;在幼儿进行相关语言活动时，观察和记录幼儿的学习过程，等等。
5.操作区
操作区主要针对幼儿的手眼协调和小肌肉能力发展。幼儿通过在操作区里的活动，各种小肌肉运动能力，手眼协调能力，使用小工具能力都能得到发展，同时，操作区还能培养幼儿分析问题、思考和解决问题的能力。数学区一般情况下也可以放入操作区，通过提供数学操作材料，让幼儿感受数字、形状，了解关系、序列、大小等与数学相关的知识。 操作区可提供各种用于幼儿动手操作的材料，具体包括以下这些：
（1）发展抓握能力材料：牙签和筛子，滴管，镊子、夹子或勺子，大头针等等。
（2）增强握力和挤压的材料：喷雾器、纸打孔机、挤压玩具、夹子、海绵等。
（3）增强左右手对称协调的材料：棉花球（撕）、穿珠子、订书机和纸、扣衣服扣子、漏斗杯子等。
（4）发展手眼协调能力的材料：锤子、钉子和木头，卡片（牌），豆子，等等。
（5）发展手腕旋转的材料：螺丝螺母、锁和钥匙、盖子瓶子、螺丝刀和螺丝钉、拆装物品等。
（6）发展手腕稳定性的材料：通过垂直面发展手腕稳定性（墙面画画、操作材料）。
（7）发展手指灵活性材料：手指游戏、手偶材料。
（8）发展拱手能力的材料：小钳子、小夹子，骰子（拱手摇动），木偶（通过手张合）。
（9）提高剪切能力的材料：塑料剪刀剪橡皮泥，剪纸，剪图形。
如果数学区并入操作区，那么就要系统地考虑提供哪些数学操作材料。
操作区教师提供的支持策略有：介绍新材料，保持操作区对幼儿的吸引力;为幼儿设置挑战，对幼儿操作物品、工具的行为给予鼓励和认可;教幼儿正确使用工具和一些材料的方法，尤其是帮助那些有困难的幼儿;鼓励一些需要跨越中间线（左手往右，右手往左）的操作活动;在幼儿操作活动中要与他们交谈;观察幼儿操作活动的过程。
数学区的活动，除了幼儿自主操作一些材料外，更多的是通过教师有计划的活动进行。
以上讲的是教室内主要区域设置、材料提供和教师支持策略，教室如果比较大，可以设置更多的区域，提供更多的材料，从而为幼儿学习提供更多的机会。可增加的区域有：
植物角（科学区的延伸，可进行植物生长的观察，了解基本需求）;沙水区（它们是科学区的延伸区域）;烹饪区（也是科学区延伸区，烹饪工具的使用）;木工区（技术，工具使用，真实的生活）;電脑区（技术，工具使用）;编织区（操作区扩展）;表演区、木偶区（角色区扩展）。当然，还可以根据特定内容（主题、项目）设置区域。
总之，幼儿园教室内环境很重要，幼儿的学习与发展很大程度上依靠教室内的各种活动，幼教工作者应当认真对待教室内环境的建设，努力使室内环境成为支持幼儿学习与发展的主要场所。