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摘要：历史课堂的阅读是指在特定的空间中，在有限的时间内，为了特定的教学目标的实现，遵循一定的原则，教师精心设计材料，引导学生自主阅读、积极思索，更好地学习历史。
关键词：高中历史课；阅读；设计
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0235-02
要解决高中生历史知识来源太过单一（主要还是依靠课本和老师的讲述）的问题，在新课程理念指导下，扩大历史课学生阅读量是一个很好地选择。除去对历史课本的阅读外，历史课堂的阅读是指在特定的空间中，在有限的时间内，为了特定的教学目标的实现，教师精心设计材料，引导学生自主阅读、积极思索，更好地学习历史。
一、历史课堂阅读设计的方法和原则
1.历史课堂材料阅读要有利于加深学生对知识的理解。“新课程改革的课程观就是基于对话的。……它突出对话的意义，……对话是学生获取经验的主要方式和手段。”[1]“对话”的前提是对内容的熟悉和理解。但是高中历史教材中有些内容学生不是轻易可以理解的，遑论对话？例如在涉及明清时期的君主专制制度加强对中国的深远影响时，学生对这个抽象的问题实际上缺乏一种宏观的了解，实在是没有多少经验可以“对话”。在上课时我选择了一段来自于费正清《中国：传统与变迁》里的话：“明朝是中国历史上社会秩序稳定的一个伟大时期。这时在相对和平环境下生活着大约1亿人民。由明入清后产生的种种变化亦未给中国社会带来任何大的波动。……不幸的是在此期间欧洲却经历了一系列翻天覆地的现代化发展……此时欧洲风起云涌，正席卷整个世界，而中国对此却茫然无知而完全置身局外，乃至进入19世纪时，不仅在物质文明和工艺技术上，而且在经济和政治制度上都落在了西方的后面。”通过对这段话的进一步解释、分析，学生可以从与西方对比的角度，对这一问题获得比较具体的感觉。
2.历史课堂阅读要让学生体悟历史，“打通”历史与现实的“隔阂”，激发学生的现实关怀。我们帮助学生学习历史的根本目的在于人文养成和把握未来。所以，对某些现实感仍然很强的历史问题，就需要利用材料阅读，引导学生进行视角转换，让学生体会历史并不仅仅是过去发生的事情，它仍然具有鲜活的生命力，需要我们站在现代的地平线上回望它的背影。比如在学习新中国的教育成就时，我在引导学生总结、梳理新中国的教育成就后很快转入引导学生对现实教育弊病的一些反思。为此，我给他们准备了一些现实感强的材料（比如“钱学森之问”等等，这样的材料很多，此处从略不具引）。这样“超越”课本的做法，目的并不是一定要得出标准结论，而是引导学生去关注、思考现实的教育问题，这显然比纯粹的死记硬背新中国的教育成就有意义得多。其实，历史问题总以或明或暗的方式和现实缠绵不清。台海问题、南海问题等等现实热点，我们都可以从中看到历史的影子。所以，我们完全可以通过精心设计一些富有现实感的材料引导学生通过历史的纵深思考，把理性之光投注于现实关怀。
3.历史课堂阅读还可以进行比较阅读，让学生感受思想多元碰撞的魅力。让学生在理解教材观点的基础上，通过比较阅读了解、参考其他观点，在比较中求同存异，在批判性思考中感受多元碰撞的魅力，从而锻炼思维，增长智慧。比如在讲述新航路开辟这节内容时，课本上特别强调了欧洲资本主义萌芽的发展对新航路开辟的内在作用。但是有学生提出来中国在明朝中后期就有了资本主义萌芽，也有相当高的航海技术（郑和下西洋就能说明明代中国的航海技术水平），为什么就不能也向海外发展呢？无论学生对这个问题的思考有多么不周全，但至少说明：课本上的解释并不能让学生在心理上觉得它是完善的。我选择印发了王加丰先生的《关于地理大发现的动因问题》[2]一文，并专门组织了一节“地理大发现的原因”的阅读课，效果很好。平时教学中类似的问题还很多，都可以做比较阅读方面的设计。
二、历史课阅读材料选择的原则和方法
由以上的讨论可以看出，阅读课堂的设计中材料的选择至关重要。所以遵循一定的原则和方法，选择合适的阅读材料是整堂课成败的关键。
根据我们的实践经验，历史课堂选用的阅读材料，第一要有典型性和针对性，要精练，要有说服力。阅读材料千千万万，因篇幅、来源、立场等等原因，有些并不适合做课堂阅读材料。所以在量上首先要根据课堂主题有限度地选择，过多的材料阅读只会让课堂臃肿不堪，更会冲淡主题，在教学效果上可能适得其反。在质上更要做严格的把关。事實上没有质的甄别就不可能控制好量的适度。我们要尽量选择那些有说服力的典型的材料，要让学生阅读后能够感受收到材料语义、逻辑、态度是非常令人信服的。二是要尽量多角度选取。如果只选取肯定方面的材料，学生就会得出肯定的结论，反之亦然。所以，多角度的才能让学生得出公正的结论。三是要充分考虑到学生的兴趣和阅读能力。在此方面要注意古文、外文材料的选择和使用时要做必要的解释，不然会影响学生的阅读速度和整个课堂进程。如果古文或者外文较难时，要做出一定的解释和引导。四是要尽量完整地选择材料。节选材料时，要充分考虑上下的文意连贯，不能断章取义。五是要根据主题选择那些思想性强的材料。我们让学生阅读材料，目的是优化课堂，激发学生的自主性，引发他们的思考。所以，阅读材料的思想性值得考虑。理想状态是：我们选择的材料能启迪学生的思维，引发他们对于人生和社会的严肃思考。
总之，“展现历史的其他声音、叙述、解释或观点的历史类书籍，以及各种历史文献和考古文物”，[3]给学生提供一个丰富多彩的历史世界，让他们在鲜活的材料和具体的语境中自主学习知识体悟历史，在多元的观点碰撞中增长历史智慧，激发创造的火花。这正是历史阅读给予学生未来发展的一种强大的助力，也是我们进一步探索和推广历史课阅读的价值所在。
参考文献：
[1]周先进，靳玉乐.新课程改革的课程观是什么[DB/OL].（2006-11-22）.
http：//www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xsyt/201008/t20100824_70
8345.htm.
[2]王加丰.史学理论与中学历史教学[M].合肥：北京师范大学出版集团安徽大学出版社，2011.
[3]赵亚夫.外国历史课程标准评介[M].北京：人民教育出版社，2005.
关键词：高中历史课；阅读；设计
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0235-02
要解决高中生历史知识来源太过单一（主要还是依靠课本和老师的讲述）的问题，在新课程理念指导下，扩大历史课学生阅读量是一个很好地选择。除去对历史课本的阅读外，历史课堂的阅读是指在特定的空间中，在有限的时间内，为了特定的教学目标的实现，教师精心设计材料，引导学生自主阅读、积极思索，更好地学习历史。
一、历史课堂阅读设计的方法和原则
1.历史课堂材料阅读要有利于加深学生对知识的理解。“新课程改革的课程观就是基于对话的。……它突出对话的意义，……对话是学生获取经验的主要方式和手段。”[1]“对话”的前提是对内容的熟悉和理解。但是高中历史教材中有些内容学生不是轻易可以理解的，遑论对话？例如在涉及明清时期的君主专制制度加强对中国的深远影响时，学生对这个抽象的问题实际上缺乏一种宏观的了解，实在是没有多少经验可以“对话”。在上课时我选择了一段来自于费正清《中国：传统与变迁》里的话：“明朝是中国历史上社会秩序稳定的一个伟大时期。这时在相对和平环境下生活着大约1亿人民。由明入清后产生的种种变化亦未给中国社会带来任何大的波动。……不幸的是在此期间欧洲却经历了一系列翻天覆地的现代化发展……此时欧洲风起云涌，正席卷整个世界，而中国对此却茫然无知而完全置身局外，乃至进入19世纪时，不仅在物质文明和工艺技术上，而且在经济和政治制度上都落在了西方的后面。”通过对这段话的进一步解释、分析，学生可以从与西方对比的角度，对这一问题获得比较具体的感觉。
2.历史课堂阅读要让学生体悟历史，“打通”历史与现实的“隔阂”，激发学生的现实关怀。我们帮助学生学习历史的根本目的在于人文养成和把握未来。所以，对某些现实感仍然很强的历史问题，就需要利用材料阅读，引导学生进行视角转换，让学生体会历史并不仅仅是过去发生的事情，它仍然具有鲜活的生命力，需要我们站在现代的地平线上回望它的背影。比如在学习新中国的教育成就时，我在引导学生总结、梳理新中国的教育成就后很快转入引导学生对现实教育弊病的一些反思。为此，我给他们准备了一些现实感强的材料（比如“钱学森之问”等等，这样的材料很多，此处从略不具引）。这样“超越”课本的做法，目的并不是一定要得出标准结论，而是引导学生去关注、思考现实的教育问题，这显然比纯粹的死记硬背新中国的教育成就有意义得多。其实，历史问题总以或明或暗的方式和现实缠绵不清。台海问题、南海问题等等现实热点，我们都可以从中看到历史的影子。所以，我们完全可以通过精心设计一些富有现实感的材料引导学生通过历史的纵深思考，把理性之光投注于现实关怀。
3.历史课堂阅读还可以进行比较阅读，让学生感受思想多元碰撞的魅力。让学生在理解教材观点的基础上，通过比较阅读了解、参考其他观点，在比较中求同存异，在批判性思考中感受多元碰撞的魅力，从而锻炼思维，增长智慧。比如在讲述新航路开辟这节内容时，课本上特别强调了欧洲资本主义萌芽的发展对新航路开辟的内在作用。但是有学生提出来中国在明朝中后期就有了资本主义萌芽，也有相当高的航海技术（郑和下西洋就能说明明代中国的航海技术水平），为什么就不能也向海外发展呢？无论学生对这个问题的思考有多么不周全，但至少说明：课本上的解释并不能让学生在心理上觉得它是完善的。我选择印发了王加丰先生的《关于地理大发现的动因问题》[2]一文，并专门组织了一节“地理大发现的原因”的阅读课，效果很好。平时教学中类似的问题还很多，都可以做比较阅读方面的设计。
二、历史课阅读材料选择的原则和方法
由以上的讨论可以看出，阅读课堂的设计中材料的选择至关重要。所以遵循一定的原则和方法，选择合适的阅读材料是整堂课成败的关键。
根据我们的实践经验，历史课堂选用的阅读材料，第一要有典型性和针对性，要精练，要有说服力。阅读材料千千万万，因篇幅、来源、立场等等原因，有些并不适合做课堂阅读材料。所以在量上首先要根据课堂主题有限度地选择，过多的材料阅读只会让课堂臃肿不堪，更会冲淡主题，在教学效果上可能适得其反。在质上更要做严格的把关。事實上没有质的甄别就不可能控制好量的适度。我们要尽量选择那些有说服力的典型的材料，要让学生阅读后能够感受收到材料语义、逻辑、态度是非常令人信服的。二是要尽量多角度选取。如果只选取肯定方面的材料，学生就会得出肯定的结论，反之亦然。所以，多角度的才能让学生得出公正的结论。三是要充分考虑到学生的兴趣和阅读能力。在此方面要注意古文、外文材料的选择和使用时要做必要的解释，不然会影响学生的阅读速度和整个课堂进程。如果古文或者外文较难时，要做出一定的解释和引导。四是要尽量完整地选择材料。节选材料时，要充分考虑上下的文意连贯，不能断章取义。五是要根据主题选择那些思想性强的材料。我们让学生阅读材料，目的是优化课堂，激发学生的自主性，引发他们的思考。所以，阅读材料的思想性值得考虑。理想状态是：我们选择的材料能启迪学生的思维，引发他们对于人生和社会的严肃思考。
总之，“展现历史的其他声音、叙述、解释或观点的历史类书籍，以及各种历史文献和考古文物”，[3]给学生提供一个丰富多彩的历史世界，让他们在鲜活的材料和具体的语境中自主学习知识体悟历史，在多元的观点碰撞中增长历史智慧，激发创造的火花。这正是历史阅读给予学生未来发展的一种强大的助力，也是我们进一步探索和推广历史课阅读的价值所在。
参考文献：
[1]周先进，靳玉乐.新课程改革的课程观是什么[DB/OL].（2006-11-22）.
http：//www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xsyt/201008/t20100824_70
8345.htm.
[2]王加丰.史学理论与中学历史教学[M].合肥：北京师范大学出版集团安徽大学出版社，2011.
[3]赵亚夫.外国历史课程标准评介[M].北京：人民教育出版社，2005.