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【内容摘要】探究性学习作为高中化学教学有效策略之一，越来越得到专家、老师们的关注并投入到课堂真实的实践之中。我尝试从学科特点和学生发展规律角度，通过激发积极探究的兴趣、树立长久探究的信心、形成科学探究策略三方面进行了一些摸索，就教于大方之家。
【关键词】高中化学 探究学习 激发兴趣 树立信心 形成素养
一直以来，化学学科都被老师们戏称为“理科中的文科”，高中化学课堂教学亦显现出“教大于学”“重教太过”的现象。北京师范大学相关研究人员曾开展过对课堂上师生话语权量化的研究，发现课堂上话语量的师生比例为6.6：1，而且发现教师一次讲话的字符数超过25个字的，在所有话语中达到50%以上。这些口耳相授、师教生记、师令生行等以教师为中心的课堂教学行为，严重违背了教育科学、学生学习和发展的基本规律，导致学生苦不堪言。
赞可夫说，教学依靠的是学生正在成长机能。在课堂上，教师应根据学生的最近发展区，创造合理桥渡，让新知自然“转化到学生现有发展水平的范围之中”。因此，指导学生在高中化学学习中自主探究，是一种非常重要的学习方式，也是充分培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
一、激发兴趣：在具体问题情境中调动学生探究的积极性
我们知道，青少年天生是一个具有无限学习潜力的探究者、发展者，他们好奇，喜欢思考，不断提出问题；好动，渴望实践和亲身参与体验；好强，处处想标新立异，超越他人。我们的课堂就要充分发挥他们的潜能，在顺势而为、因势利导中让他们的学习效益达到最大化。这种顺应，就是要践行“发现式学习”，鼓励学生自主探究，通过实验、观察、讨论，提出问题、猜想假设、形成解释，得出结论，来增进对科学探究的理解，提高自主分析、自能解决问题的能力，从而形成科学探究能力。因此，在每节新课伊始，我们可以尝试以问题情境导入，在调动学生迫切的求知欲望中，激发他们探究的积极性；可以在联系生活现象解决生活问题，激发其积极性。如在《Fe2 与Fe3 的相互转化》一课教学时，我问学生：平时削掉了果皮的苹果，如果长时间放在空气中，会发生“生锈”的现象，榨汁机刚榨出来的苹果汁是浅绿色的，会渐渐变成浊黄色，你知道这是什么原因吗？我们可有什么办法让去了皮的苹果不变色，让变了色的苹果汁还原到原色？学生结合生活经验和课堂相关知识，更加深刻地认识铁盐和亚铁盐的性质，明白氧化还原反应过程，其探究的欲望得到满足，对课本知识的探究的积极性大幅度提升。
二、树立信心：在循序渐进步步为营中养成主动探究意识
对未知领域的探索注定不会是一帆风顺的平坦旅程。在“理解基本的化学概念和原理”“认识化学现象的本质”“理解化学变化的基本规律”的学习过程中，我们教师除了发展学习化学的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘外，还要善于处理教材，适当降低学习的坡度但又尽量让他们体验到科学探究的艰辛和喜悦，正确树立主动探究的意识和信心。一些难度较大的实验也需要我们老师注意分解步骤，减少学生不知所措或者被表面现象所迷惑的状况，从而对化学学习和操作始终保持信心，知难而进。如在书写钠和铜盐溶液反应的方程式时，很多同学都认为，在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，钠应该能把铜置换出来。我不动声色，让一位同学示范实验，结果却是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体，并无红色的铜生成。在这困惑中，学生探究的欲望更强烈了，而在思考、探究后的顿悟，那份成功的喜悦也真是无与伦比。再如在“氯气的化学性质”一课学习时，我们可以演示“氯气通过干燥的有色布条”和“氯气通过湿润有色布条”两组实验，启发学生思考是什么原因导致布条褪色，氯气和水会发生什么样的反应，从而逐步探究出氯气的化学性质。
三、形成素养：在赏识鼓励性的客观评价中形成探究策略
学生学习的能力和素养是靠日积月累提升起来的。在平时的学习探究中，我们要用鼓励的眼光、赏识的话语肯定学生获取知识和能力的方法，并重视引导学生及时反思归纳，将形成的能力明晰化，并逐步上升为解决一类问题的策略，逐渐内化为化学科学素养。如《化学必修1》中关于书写离子方程式的指导，我们老师不能简简单单地照着课本把实验做一遍，然后反复强调“四个步骤”，在对学生试写的内容的点评中走过场式的规范离子方程式的书写，而应教给学生去实验，在合作讨论中尝试去写方程式，然后对照讨论、点评，自我发现问题，互相纠正完善。在这过程中，我们老师要扮好鼓励者和引导激励的角色，对学生表现出来的点滴成功不吝表扬，引领他们在尝试中逐步走向完善。这样，学生就不会一开始就被蒙住，在怕这怕那中战战兢兢地书写。让他们尝试失败，寻找解决的办法，自我归纳总结，远比直接教给的灵活、深刻。
学生主体、尊重规律、探究为主、能力为重、以学定教等等新课程理念将我们的高中化学课堂教学方式的改革推向了风口浪尖，我知道，我的具体实践与所掌握的先进理念间很有很大的距离，还需要我静下心来继续探索、实践，努力将科学理念转化为切合的教学模式、策略和自觉的教学行为。
【参考文献】
[1] 胡久华. 浅议高中化学新课程必修模块的主要策略[J]. 化学教学，2007（2）.
[2] 王军. 论化学教学中探究活动的切入点[J]. 中学化学教学参考，2005（11）.
[3] 曾兵芳、赵艳琴. 高中化学教学情境现状的调查与分析[J]. 教学与管理（理论版），2014（12）.
[4] 楊晓丽、高兴邦. 高中化学新课程规范教学的实践研究[J]. 化学教学，2012 （12）.
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）
【关键词】高中化学 探究学习 激发兴趣 树立信心 形成素养
一直以来，化学学科都被老师们戏称为“理科中的文科”，高中化学课堂教学亦显现出“教大于学”“重教太过”的现象。北京师范大学相关研究人员曾开展过对课堂上师生话语权量化的研究，发现课堂上话语量的师生比例为6.6：1，而且发现教师一次讲话的字符数超过25个字的，在所有话语中达到50%以上。这些口耳相授、师教生记、师令生行等以教师为中心的课堂教学行为，严重违背了教育科学、学生学习和发展的基本规律，导致学生苦不堪言。
赞可夫说，教学依靠的是学生正在成长机能。在课堂上，教师应根据学生的最近发展区，创造合理桥渡，让新知自然“转化到学生现有发展水平的范围之中”。因此，指导学生在高中化学学习中自主探究，是一种非常重要的学习方式，也是充分培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
一、激发兴趣：在具体问题情境中调动学生探究的积极性
我们知道，青少年天生是一个具有无限学习潜力的探究者、发展者，他们好奇，喜欢思考，不断提出问题；好动，渴望实践和亲身参与体验；好强，处处想标新立异，超越他人。我们的课堂就要充分发挥他们的潜能，在顺势而为、因势利导中让他们的学习效益达到最大化。这种顺应，就是要践行“发现式学习”，鼓励学生自主探究，通过实验、观察、讨论，提出问题、猜想假设、形成解释，得出结论，来增进对科学探究的理解，提高自主分析、自能解决问题的能力，从而形成科学探究能力。因此，在每节新课伊始，我们可以尝试以问题情境导入，在调动学生迫切的求知欲望中，激发他们探究的积极性；可以在联系生活现象解决生活问题，激发其积极性。如在《Fe2 与Fe3 的相互转化》一课教学时，我问学生：平时削掉了果皮的苹果，如果长时间放在空气中，会发生“生锈”的现象，榨汁机刚榨出来的苹果汁是浅绿色的，会渐渐变成浊黄色，你知道这是什么原因吗？我们可有什么办法让去了皮的苹果不变色，让变了色的苹果汁还原到原色？学生结合生活经验和课堂相关知识，更加深刻地认识铁盐和亚铁盐的性质，明白氧化还原反应过程，其探究的欲望得到满足，对课本知识的探究的积极性大幅度提升。
二、树立信心：在循序渐进步步为营中养成主动探究意识
对未知领域的探索注定不会是一帆风顺的平坦旅程。在“理解基本的化学概念和原理”“认识化学现象的本质”“理解化学变化的基本规律”的学习过程中，我们教师除了发展学习化学的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘外，还要善于处理教材，适当降低学习的坡度但又尽量让他们体验到科学探究的艰辛和喜悦，正确树立主动探究的意识和信心。一些难度较大的实验也需要我们老师注意分解步骤，减少学生不知所措或者被表面现象所迷惑的状况，从而对化学学习和操作始终保持信心，知难而进。如在书写钠和铜盐溶液反应的方程式时，很多同学都认为，在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，钠应该能把铜置换出来。我不动声色，让一位同学示范实验，结果却是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体，并无红色的铜生成。在这困惑中，学生探究的欲望更强烈了，而在思考、探究后的顿悟，那份成功的喜悦也真是无与伦比。再如在“氯气的化学性质”一课学习时，我们可以演示“氯气通过干燥的有色布条”和“氯气通过湿润有色布条”两组实验，启发学生思考是什么原因导致布条褪色，氯气和水会发生什么样的反应，从而逐步探究出氯气的化学性质。
三、形成素养：在赏识鼓励性的客观评价中形成探究策略
学生学习的能力和素养是靠日积月累提升起来的。在平时的学习探究中，我们要用鼓励的眼光、赏识的话语肯定学生获取知识和能力的方法，并重视引导学生及时反思归纳，将形成的能力明晰化，并逐步上升为解决一类问题的策略，逐渐内化为化学科学素养。如《化学必修1》中关于书写离子方程式的指导，我们老师不能简简单单地照着课本把实验做一遍，然后反复强调“四个步骤”，在对学生试写的内容的点评中走过场式的规范离子方程式的书写，而应教给学生去实验，在合作讨论中尝试去写方程式，然后对照讨论、点评，自我发现问题，互相纠正完善。在这过程中，我们老师要扮好鼓励者和引导激励的角色，对学生表现出来的点滴成功不吝表扬，引领他们在尝试中逐步走向完善。这样，学生就不会一开始就被蒙住，在怕这怕那中战战兢兢地书写。让他们尝试失败，寻找解决的办法，自我归纳总结，远比直接教给的灵活、深刻。
学生主体、尊重规律、探究为主、能力为重、以学定教等等新课程理念将我们的高中化学课堂教学方式的改革推向了风口浪尖，我知道，我的具体实践与所掌握的先进理念间很有很大的距离，还需要我静下心来继续探索、实践，努力将科学理念转化为切合的教学模式、策略和自觉的教学行为。
【参考文献】
[1] 胡久华. 浅议高中化学新课程必修模块的主要策略[J]. 化学教学，2007（2）.
[2] 王军. 论化学教学中探究活动的切入点[J]. 中学化学教学参考，2005（11）.
[3] 曾兵芳、赵艳琴. 高中化学教学情境现状的调查与分析[J]. 教学与管理（理论版），2014（12）.
[4] 楊晓丽、高兴邦. 高中化学新课程规范教学的实践研究[J]. 化学教学，2012 （12）.
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）