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【摘 要】 在小学数学教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
【关键词】 小学数学；生活
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
为增强学生的数学应用意识，强化了小学数学教学的生活性，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。
一、发现“生活现象”，引入教学
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，以学生感兴趣的生日引入。我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。
我在教学用电子计算器进行四则混合运算时，营造了一个生活情境“请你当好小会计”
（1）学校小餐桌订购了218套餐具，每套餐具的售价是12元，这些餐具一共用去多少元？
（2）太平洋的面积是179679千平方千米，大西洋的面积是93360千平方千米。水的面积大？大多少？
（3）学校接待家长来访，2016年四月份接待了127起，七月份接待了98起，这两个月已共接待了多少起？
（4）2016年5月，越西文昌庙接待游客2164人，每張门票12元，这一天的收入是多少元？
让学生运用计算器做好统计计算，极大地调动学生学习的积极性。
利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、聯系“生活经验”，揭示规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。
三、运用数学知识解决生活实际问题
数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，实际运用，会有利于实实在在地提高能力。
例如学习了长方形、正方形面积的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，给出图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住房面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
四、联系生活，融会贯通
善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
例如，设计以下的生活思考题：星期天，小军、小帆和几个同学结伴去爬山。他们爬到半山腰又渴又累，正巧旁边有个小卖部，小卖部的小黑板上写着：凡购买本店汽水，每3个空瓶可换1瓶汽水。他们买了4瓶汽水，喝完后，用其中的3个空瓶换回1瓶汽水，把这1瓶喝完又有了1个空瓶，这时。共有2个空瓶。2个空瓶换回瓶汽水还差1个空瓶，怎么办呢？小军灵机一动，跟旁边的叔叔借了1个空瓶，他们用这3个空瓶又换回一瓶汽水，喝完后，将空瓶还给了叔叔。就这样，他们买了4瓶汽水，却喝了4+l+1=6瓶汽水。同学们，如果他们买6瓶汽水，一共能喝到几瓶汽水？如果买8瓶、40瓶呢？算一算，很快你就会发现，买的瓶数少，用这种换来换去的方法算起来比较容易，买的瓶数多，算起来就比较麻烦。那么有没有更简便的方法呢？当然有，不过，请不要急着看答案，先自己想一想，如果实在想不出来，再看答案。其实，这个方法也不难想到。我们先假设小军他们只买了2瓶汽水，喝完后，跟别人借1个空瓶，就有3个空瓶，3个空瓶换回瓶汽水，喝完后，将这个空瓶还给人家。这样，实际上买2瓶汽水却可以喝到3瓶汽水。按这样的思路，只要算出买来的汽水是几个2瓶，就可以直接算出一共可以喝到几瓶汽水了。比如，买6瓶汽水，6瓶里有6÷2=（3）个2瓶，每2瓶可以喝到3瓶汽水，3个2瓶就可以喝到3×3=9瓶汽水。用这种方法，不管买的汽水有多少瓶，都可以很快算出一共可以喝到多少瓶汽水。同学们，请你用这种方法算一算，买40瓶汽水，可以喝到几瓶汽水？……
只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。总之，小学数学教学与学生生活实际相联系，是新课程的要求，更是学生在数学学习中发展数学学习能力的需要，也是培养学生数学思考能力和运用数学知识解决实际问题能力的有效手段。我们在数学教学中要千方百计的让学生在生活实际中体验数学问题，挖掘生活中的数学，为教学所用，最大限度地使学生主动参与数学学习，培养学生的数学应用能力。让学生自觉地将数学知识运用到生活实际当中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿教学的始终，让我们的数学课堂处处涌动生机与活力，使学生的数学素养得到真正地提高。
【关键词】 小学数学；生活
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
为增强学生的数学应用意识，强化了小学数学教学的生活性，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。
一、发现“生活现象”，引入教学
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，以学生感兴趣的生日引入。我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。
我在教学用电子计算器进行四则混合运算时，营造了一个生活情境“请你当好小会计”
（1）学校小餐桌订购了218套餐具，每套餐具的售价是12元，这些餐具一共用去多少元？
（2）太平洋的面积是179679千平方千米，大西洋的面积是93360千平方千米。水的面积大？大多少？
（3）学校接待家长来访，2016年四月份接待了127起，七月份接待了98起，这两个月已共接待了多少起？
（4）2016年5月，越西文昌庙接待游客2164人，每張门票12元，这一天的收入是多少元？
让学生运用计算器做好统计计算，极大地调动学生学习的积极性。
利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、聯系“生活经验”，揭示规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。
三、运用数学知识解决生活实际问题
数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，实际运用，会有利于实实在在地提高能力。
例如学习了长方形、正方形面积的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，给出图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住房面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
四、联系生活，融会贯通
善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
例如，设计以下的生活思考题：星期天，小军、小帆和几个同学结伴去爬山。他们爬到半山腰又渴又累，正巧旁边有个小卖部，小卖部的小黑板上写着：凡购买本店汽水，每3个空瓶可换1瓶汽水。他们买了4瓶汽水，喝完后，用其中的3个空瓶换回1瓶汽水，把这1瓶喝完又有了1个空瓶，这时。共有2个空瓶。2个空瓶换回瓶汽水还差1个空瓶，怎么办呢？小军灵机一动，跟旁边的叔叔借了1个空瓶，他们用这3个空瓶又换回一瓶汽水，喝完后，将空瓶还给了叔叔。就这样，他们买了4瓶汽水，却喝了4+l+1=6瓶汽水。同学们，如果他们买6瓶汽水，一共能喝到几瓶汽水？如果买8瓶、40瓶呢？算一算，很快你就会发现，买的瓶数少，用这种换来换去的方法算起来比较容易，买的瓶数多，算起来就比较麻烦。那么有没有更简便的方法呢？当然有，不过，请不要急着看答案，先自己想一想，如果实在想不出来，再看答案。其实，这个方法也不难想到。我们先假设小军他们只买了2瓶汽水，喝完后，跟别人借1个空瓶，就有3个空瓶，3个空瓶换回瓶汽水，喝完后，将这个空瓶还给人家。这样，实际上买2瓶汽水却可以喝到3瓶汽水。按这样的思路，只要算出买来的汽水是几个2瓶，就可以直接算出一共可以喝到几瓶汽水了。比如，买6瓶汽水，6瓶里有6÷2=（3）个2瓶，每2瓶可以喝到3瓶汽水，3个2瓶就可以喝到3×3=9瓶汽水。用这种方法，不管买的汽水有多少瓶，都可以很快算出一共可以喝到多少瓶汽水。同学们，请你用这种方法算一算，买40瓶汽水，可以喝到几瓶汽水？……
只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。总之，小学数学教学与学生生活实际相联系，是新课程的要求，更是学生在数学学习中发展数学学习能力的需要，也是培养学生数学思考能力和运用数学知识解决实际问题能力的有效手段。我们在数学教学中要千方百计的让学生在生活实际中体验数学问题，挖掘生活中的数学，为教学所用，最大限度地使学生主动参与数学学习，培养学生的数学应用能力。让学生自觉地将数学知识运用到生活实际当中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿教学的始终，让我们的数学课堂处处涌动生机与活力，使学生的数学素养得到真正地提高。