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【摘要】本文就语文课堂教学实效性的问题，从问题意识与现代学习方式的形成以及如何激发学生问题意识的角度，探究如何建构高效课堂教学模式，以提高语文课堂教学的实效性。
【关键词】问题意识 现代学习方式 高效课堂教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0055-01
建构以人的发展为本，促进个体生命的成长，是新课程的价值取向和目标追求。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的核心任务。语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
一、问题意识与现代学习方式的形成
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程。”（朱慕菊主编《走进新课程》P134页，北京师范大学出版社 2002年）问题意识，作为思维的动力，能够激发学生强烈的学习愿望，从而促使学生注意力高度集中，主动去发现问题，解决问题，积极地投入到学习活动中；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
“自主、合作、探究”作为新课程标准所积极倡导的现代学习方式，是一种建立在现代学生观、学习观基础之上的崭新的语文教学理念。而问题意识作为学生进行主动学习的重要心理因素，在有效促进学生学习方式的转变，形成“自主、合作、探究”的现代学习方式的各种活动中必将发挥重要作用。
（一）问题意识与自主学习。
我国学者余文森先生认为，自主学习是一种主动、独立、元认知控制的学习。语文阅读教学活动中，自主学习的过程表现为学生自主阅读、独立思考，自主重组、建构文本的意义。学生在这一过程中，不可能对文本的每一信息都作同等深度的信息加工，而往往是有选择地对部分内容（如重要词句、主要内容或自己喜欢的内容等）作深入细致的加工，问题意识能够引导学生把注意力集中于为完成学习任务需作深入加工的信息之上，使自主学习能落到实处。此外，大多数学生在阅读文本时，往往缺乏明确的目的，也不知道自己阅读完后对文本是否理解及理解的程度如何。问题意识可以提高学生的元认知能力——对自己的思维活动的自我意识和自我监控能力。学生通过提出问题和寻找问题的答案，可以了解自己对文本信息的理解状况，以便于进一步调整自主阅读与思考的方向和策略，更准确、全面、深入地重组建构文本的意义，从而提高元认知能力。当然，在这一过程中，教师作为课堂阅读活动的组织者、促进者，应根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去，让他们尽量深度参与，自主建构。
（二）问题意识与合作学习。
语文教学中，合作学习的一般程序是：独立思考→小组讨论→组际交流→整体评价。独立思考是小组讨论的基础，而小组讨论又是组际交流的前提。问题意识的缺失，使得学生在独立思考阶段，不能提出有意义、有价值的问题供小组讨论或是组际讨论交流。而老师为了使课堂教学能进行下去，不得已由自己来设置讨论的问题，由于所讨论的问题不是学生自己发现的问题，使得学生讨论的兴趣不大，参与讨论的积极性不高。这种变味的合作学习，当然剥夺了学生发现的权利和独自去体验的机会，学生学习的主动性和主体性，更是无从谈起了。而强烈的问题意识，将使学生主动去发现、提出问题，积极参与到合作学习活动中去，更充分地体会到合作学习所带来的乐趣。
（三）问题意识与探究学习。
探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。探究学习特别重视学生问题的发现与提出，因为它是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式。只有发现和提出问题，才能有目的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。如果学生缺乏问题意识，就不可能在探究性学习活动中激发强烈的学习愿望，就不能产生求异思维和创新思维，从而也就无从发现、无从探究、无从创新了。强烈的问题意识，能够激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，激起学生勇于探索、乐于创新和追求真理的科学精神，而这些正是进行探究性学习所不可或缺的重要因素。
二、问题意识与高效课堂模式的构建
现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识作为教学的一项重要内容。可是，当前的课堂教学中，学生的学习效果不尽人意，主要原因在于多数学生缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。造成这种沉闷低效课堂现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。袁国振先生在《教育最新理念》一文中有一句经典的话：教育“最大的问题是没有问题”。这不能不引起我们的深刻反思。我们的学生善于解答问题，却缺少发现问题和提出问题的能力，问题意识的缺失，使得学生不敢不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。看来，我们要促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，培养具有创新意识和创新精神的学生，就应从培养学生的问题意识入手，建构新型高效的课堂教学模式。
总之，有效促进“自主、合作、探究”学习方式形成的高效课堂教学的思路可以是：以问题为线索，以活跃思维为目的，带动自主、合作、探究学习方式形成。具体措施是：创设宽松、和谐、民主的环境，让学生能够提出问题，并乐于解决问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于解决问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于解决问题。采用的课堂教学模式是：自主学习-合作探究-总结评价三个阶段；自主阅读-理清文脉-发现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移七步程序。这样做，能使学生的问题意识得到培养，“自主、合作、探究”学习方式得以形成，“以人为本”的教学理念得到真正落实，语文课堂教学的实效性也必将得到极大地提高。
参考文献：
[1]朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第一版。
[2]《新课改·教师发展与教学新方法·教学策略与教学模式》人民日报出版社，2010年3月第二版。
[3]倪文锦 欧阳汝颖主编《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年2月第一版。
[4]倪文锦主编 新课程教师学科教学培训教材《语文》北京大学出版社2004年4月第一版。
【关键词】问题意识 现代学习方式 高效课堂教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0055-01
建构以人的发展为本，促进个体生命的成长，是新课程的价值取向和目标追求。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的核心任务。语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
一、问题意识与现代学习方式的形成
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程。”（朱慕菊主编《走进新课程》P134页，北京师范大学出版社 2002年）问题意识，作为思维的动力，能够激发学生强烈的学习愿望，从而促使学生注意力高度集中，主动去发现问题，解决问题，积极地投入到学习活动中；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
“自主、合作、探究”作为新课程标准所积极倡导的现代学习方式，是一种建立在现代学生观、学习观基础之上的崭新的语文教学理念。而问题意识作为学生进行主动学习的重要心理因素，在有效促进学生学习方式的转变，形成“自主、合作、探究”的现代学习方式的各种活动中必将发挥重要作用。
（一）问题意识与自主学习。
我国学者余文森先生认为，自主学习是一种主动、独立、元认知控制的学习。语文阅读教学活动中，自主学习的过程表现为学生自主阅读、独立思考，自主重组、建构文本的意义。学生在这一过程中，不可能对文本的每一信息都作同等深度的信息加工，而往往是有选择地对部分内容（如重要词句、主要内容或自己喜欢的内容等）作深入细致的加工，问题意识能够引导学生把注意力集中于为完成学习任务需作深入加工的信息之上，使自主学习能落到实处。此外，大多数学生在阅读文本时，往往缺乏明确的目的，也不知道自己阅读完后对文本是否理解及理解的程度如何。问题意识可以提高学生的元认知能力——对自己的思维活动的自我意识和自我监控能力。学生通过提出问题和寻找问题的答案，可以了解自己对文本信息的理解状况，以便于进一步调整自主阅读与思考的方向和策略，更准确、全面、深入地重组建构文本的意义，从而提高元认知能力。当然，在这一过程中，教师作为课堂阅读活动的组织者、促进者，应根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去，让他们尽量深度参与，自主建构。
（二）问题意识与合作学习。
语文教学中，合作学习的一般程序是：独立思考→小组讨论→组际交流→整体评价。独立思考是小组讨论的基础，而小组讨论又是组际交流的前提。问题意识的缺失，使得学生在独立思考阶段，不能提出有意义、有价值的问题供小组讨论或是组际讨论交流。而老师为了使课堂教学能进行下去，不得已由自己来设置讨论的问题，由于所讨论的问题不是学生自己发现的问题，使得学生讨论的兴趣不大，参与讨论的积极性不高。这种变味的合作学习，当然剥夺了学生发现的权利和独自去体验的机会，学生学习的主动性和主体性，更是无从谈起了。而强烈的问题意识，将使学生主动去发现、提出问题，积极参与到合作学习活动中去，更充分地体会到合作学习所带来的乐趣。
（三）问题意识与探究学习。
探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。探究学习特别重视学生问题的发现与提出，因为它是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式。只有发现和提出问题，才能有目的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。如果学生缺乏问题意识，就不可能在探究性学习活动中激发强烈的学习愿望，就不能产生求异思维和创新思维，从而也就无从发现、无从探究、无从创新了。强烈的问题意识，能够激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，激起学生勇于探索、乐于创新和追求真理的科学精神，而这些正是进行探究性学习所不可或缺的重要因素。
二、问题意识与高效课堂模式的构建
现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识作为教学的一项重要内容。可是，当前的课堂教学中，学生的学习效果不尽人意，主要原因在于多数学生缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。造成这种沉闷低效课堂现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。袁国振先生在《教育最新理念》一文中有一句经典的话：教育“最大的问题是没有问题”。这不能不引起我们的深刻反思。我们的学生善于解答问题，却缺少发现问题和提出问题的能力，问题意识的缺失，使得学生不敢不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。看来，我们要促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，培养具有创新意识和创新精神的学生，就应从培养学生的问题意识入手，建构新型高效的课堂教学模式。
总之，有效促进“自主、合作、探究”学习方式形成的高效课堂教学的思路可以是：以问题为线索，以活跃思维为目的，带动自主、合作、探究学习方式形成。具体措施是：创设宽松、和谐、民主的环境，让学生能够提出问题，并乐于解决问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于解决问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于解决问题。采用的课堂教学模式是：自主学习-合作探究-总结评价三个阶段；自主阅读-理清文脉-发现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移七步程序。这样做，能使学生的问题意识得到培养，“自主、合作、探究”学习方式得以形成，“以人为本”的教学理念得到真正落实，语文课堂教学的实效性也必将得到极大地提高。
参考文献：
[1]朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第一版。
[2]《新课改·教师发展与教学新方法·教学策略与教学模式》人民日报出版社，2010年3月第二版。
[3]倪文锦 欧阳汝颖主编《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年2月第一版。
[4]倪文锦主编 新课程教师学科教学培训教材《语文》北京大学出版社2004年4月第一版。