课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
　　一、热情鼓励，提供线索，引爆学生思维
　　心理学认为，一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一名老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
　　有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。我们可以启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
　　二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
　　前苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
　　三、积极评价，明确观点，提高学生思维
　　合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。
　　例如，教授《孔雀东南飞》一文，当时全诗的内容分析完之后，老师提出这样一个问题：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢?”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案。这时，如果老师不能合理地加以引导，就会表现出任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，老师必须明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。
　　
　　（迁西县罗屯联中）