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归纳法，是一种由个别到一般，由特殊到普遍的逻辑推理方法，同时也是指导学生学习的一种行之有效的方法。一般而言，教材中每个单元都会涉及到一定的语法知识，由于课堂时间有限，不可能对每个语法内容都进行“深挖细啃”，讲解操练，这时，就需要教师予以有效的归纳，这样既可以避免单纯抽象地讲解，帮助学生梳理、深化、巩固语法知识，掌握语法规则，又可以培养学生的语感，提高学生的概括能力。因此，在初中英语语法教学中，教师要注意巧妙地运用归纳法，优选策略，调动学生学习语法知识的积极性和主动性，引导学生善于发现语言规律，总结归纳语言规律，培养学生观察、思考、探索、分析、归纳、创新的能力，从而提高学生的语言能力。
一、明确目标，引导观察
明确目标，引导观察，这是实施归纳法的第一步，其目的是引导学生透过表面现象进行深入思考，进而寻找出语法规律。因此，在进行语法知识讲解时，教师要注意列举一些典型的、有代表性的例句，呈现学习资源，给出学习目标，引导学生观察，区分语法现象，从现象中发现共同规律。比如，讲解be动词的正确形式时，笔者首先出示以下例句，引导学生观察be动词前面的主语变化：（1）I am a teacher.（2）Lily and Alice are good friends. They are in the same class.（3）Tom is a painter. （4） What day is it today？ 然后，要求学生认真观察，思考探究：例句中be动词的主语有何变化，为什么主语的不同会影响be动词的变化？各自在什么情况下使用be动词的三种形式？这样通过观察、思考、分析，学生很快就能发现语法现象：主语不同，be动词的形式就不同，从而归纳出以下规律：①若主语是第一人称I时，be动词用am；②若主语是第二人称you，第三人称they时或名词复数（两个以上的人或物）时，be动词用are；③若主语是第三人称she、 he、 it或单数名词、不可数名词时，be动词用is。
二、认真比较，发现规律
认真比较，发现规律，这是归纳法不可或缺的环节，其目的是引导学生进行更深层次的理解和思考，拓宽学生思维的深度和广度。当通过目标观察，使学生发现了一定的语法现象后，接下来，教师应进一步引导学生认真比较、积极思考、反复“咀嚼”，在比较中主动发现用法规律。比如，学习“used to”的用法时，教师可引导学生比较“be/get used to”与“used to”的不同用法，进而发现规律，掌握用法，避免语用错误。首先，出示例句，引导学生观察分析：
（1）He used to get up at 6：00 a.m. in winter.
（2）He is used to drinking a cup of milk before going to bed.
（3）You’ll soon get used to living in the country.
（4）Plastics can be used to make many things.
然后，引导学生对动词形式进行认真比较，这样，他们就会提炼出get up、drinking、living、make等词汇，通过深入分析，进而发现以下用法规律：used to用于过去时态中，表示过去常常做某事，后接动词原形，即used to do sth.；be used to表示“习惯于某事的状态”，get used to则表示从“不习惯”到“习惯于”这一动态过程，to 是介词，后接名词或动名词，即be/get used to+n./doing sth.；当used to的主语是物时，be used to是use的被动语态，表示“被用来做某事”，后接动词，即be used to do sth.
三、筛选归纳，得出规律
当学生经过了大量例句的观察和比较后，脑海中对语法现象有了充分的感知，接下来，教师要引导学生积极主动地进行合理筛选、大胆归纳，从语法现象中提取其本质的东西，从而得出规律性的知识。比如学习“被动语态”语法知识时，笔者先出示以下例句，引导学生观察、比较、分析、筛选：
（1）These chairs are made of wood.
（2）The window was blown by wind.
（3）The old bridge was built many years ago.
（4） Your plan is considered to be the best.
经过积极思考，合理筛选第一步得出的结论：被动语态由“主语+ be+动词的过去分词”构成。第二步得出的结论：当句子的主语是动作的承受者而不是执行者时，谓语动词要使用被动语态“be+动词的过去分词”。第三步得出的结论：当动作的执行者是无生命的事物时，谓语动词要使用被动语态“be+动词的过去分词”。最后，归纳总结，得出普遍性规律，形成被动语态的基本概念：被动语态表示主语是动作的承受者或不知道动作执行者的一种语态，其结构为“主语+助动词be +及物动词的过去分词”。
总之，在归纳法教学中，观察是前提，对比是过程，归纳是结果，三者相互联系，相辅相成，密不可分。正确运用语法的能力是语言实践能力的前提。在归纳法语法教学中，教师要围绕教学目标和教学内容，结合学生的年龄特点和认知发展规律，优选具有代表性的、典型的例句，引导学生观察、比较、分析、筛选、归纳，得出语法规律，从而提高学生的语法学习能力和语言实践能力。
一、明确目标，引导观察
明确目标，引导观察，这是实施归纳法的第一步，其目的是引导学生透过表面现象进行深入思考，进而寻找出语法规律。因此，在进行语法知识讲解时，教师要注意列举一些典型的、有代表性的例句，呈现学习资源，给出学习目标，引导学生观察，区分语法现象，从现象中发现共同规律。比如，讲解be动词的正确形式时，笔者首先出示以下例句，引导学生观察be动词前面的主语变化：（1）I am a teacher.（2）Lily and Alice are good friends. They are in the same class.（3）Tom is a painter. （4） What day is it today？ 然后，要求学生认真观察，思考探究：例句中be动词的主语有何变化，为什么主语的不同会影响be动词的变化？各自在什么情况下使用be动词的三种形式？这样通过观察、思考、分析，学生很快就能发现语法现象：主语不同，be动词的形式就不同，从而归纳出以下规律：①若主语是第一人称I时，be动词用am；②若主语是第二人称you，第三人称they时或名词复数（两个以上的人或物）时，be动词用are；③若主语是第三人称she、 he、 it或单数名词、不可数名词时，be动词用is。
二、认真比较，发现规律
认真比较，发现规律，这是归纳法不可或缺的环节，其目的是引导学生进行更深层次的理解和思考，拓宽学生思维的深度和广度。当通过目标观察，使学生发现了一定的语法现象后，接下来，教师应进一步引导学生认真比较、积极思考、反复“咀嚼”，在比较中主动发现用法规律。比如，学习“used to”的用法时，教师可引导学生比较“be/get used to”与“used to”的不同用法，进而发现规律，掌握用法，避免语用错误。首先，出示例句，引导学生观察分析：
（1）He used to get up at 6：00 a.m. in winter.
（2）He is used to drinking a cup of milk before going to bed.
（3）You’ll soon get used to living in the country.
（4）Plastics can be used to make many things.
然后，引导学生对动词形式进行认真比较，这样，他们就会提炼出get up、drinking、living、make等词汇，通过深入分析，进而发现以下用法规律：used to用于过去时态中，表示过去常常做某事，后接动词原形，即used to do sth.；be used to表示“习惯于某事的状态”，get used to则表示从“不习惯”到“习惯于”这一动态过程，to 是介词，后接名词或动名词，即be/get used to+n./doing sth.；当used to的主语是物时，be used to是use的被动语态，表示“被用来做某事”，后接动词，即be used to do sth.
三、筛选归纳，得出规律
当学生经过了大量例句的观察和比较后，脑海中对语法现象有了充分的感知，接下来，教师要引导学生积极主动地进行合理筛选、大胆归纳，从语法现象中提取其本质的东西，从而得出规律性的知识。比如学习“被动语态”语法知识时，笔者先出示以下例句，引导学生观察、比较、分析、筛选：
（1）These chairs are made of wood.
（2）The window was blown by wind.
（3）The old bridge was built many years ago.
（4） Your plan is considered to be the best.
经过积极思考，合理筛选第一步得出的结论：被动语态由“主语+ be+动词的过去分词”构成。第二步得出的结论：当句子的主语是动作的承受者而不是执行者时，谓语动词要使用被动语态“be+动词的过去分词”。第三步得出的结论：当动作的执行者是无生命的事物时，谓语动词要使用被动语态“be+动词的过去分词”。最后，归纳总结，得出普遍性规律，形成被动语态的基本概念：被动语态表示主语是动作的承受者或不知道动作执行者的一种语态，其结构为“主语+助动词be +及物动词的过去分词”。
总之，在归纳法教学中，观察是前提，对比是过程，归纳是结果，三者相互联系，相辅相成，密不可分。正确运用语法的能力是语言实践能力的前提。在归纳法语法教学中，教师要围绕教学目标和教学内容，结合学生的年龄特点和认知发展规律，优选具有代表性的、典型的例句，引导学生观察、比较、分析、筛选、归纳，得出语法规律，从而提高学生的语法学习能力和语言实践能力。