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［摘要］开放性是思想品德课程的主要特征，新的课标要求我们在教学中不仅要做到教学内容的开放，还应做到教学形式和手段的开放。学生只有在开放的教学环境下，才能真正实现广泛参与、丰富体验、积极思维，促进学生的品德形成和社会性发展，使思品课更加生动活泼和富有生命力，切实提高思品课堂教学实效。
［关键词］开放 参与 探究 品德发展
［中图分类号］G621 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0193－01
开放式教学是20世纪中叶西方社会相对于传统课堂提出的人本主义教学理论，代表人物有科恩，该理论强调：学习的过程需要学习者内心体验的参与，通过学习者自身内化去建构知识，在学生品德形成中重视内因的重要作用，教师起到催化的辅助作用。那么如何突破传统思品教学说教多、灌输多的单一教学模式，实现思品课程开放性这一特征呢？下面仅就开放思品课堂教学，谈谈自己的一些浅薄做法。
一、开放教学内容，丰富学生生活体验
小学新的思品课标指出：道德存在于儿童生活之中，不能脱离生活，没有远离生活的纯道德生活，学生的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。因此，思品课堂教学内容需广泛取材于生活，而不仅局限于书本。教师是学生思想的引领者，教师必须要深入生活，将社会、政治、经济、文化生活等方方面面的新知识传递给学生，引导、鼓励走出课本，走向生活。例如我在教学《多种多样的运输方式》这一课时，要求学生走出课堂，利用星期天、节假日去参观当地的汽车站、火车站，调查汽车、火车的运营情况，学生从中很自然就能感受现代交通工具的便捷，以及现代交通给社会生活带来的变化，这样学生就有了真切的感受和体验，那么引导和教育学生就水到渠成了。
二、开放教学环境，点燃学生思维火花
教师和学生都是鲜活的个体，他们的知识结构、生活经验，对事物的看法等主观因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变，客观要求教学环境必须开放。心理学表明学生的听课积极性往往受情绪制约，如果教师在课堂中始终摆出居高临下的姿态训斥、说教学生，在这种情景之下，哪里还会有情感的交流，所谓的教育无异于对牛弹琴。因此，教师要转变教育理念，放下师道尊严，坐下身来学生交朋友、谈感情，让学生在宽松和谐的范围中学习，当学生的思想产生混沌，行为出现疑虑，情绪发生纠结的时候给予引导和点拨，所谓“不愤不启、不悱不发”，尊重学生的各种观点，呵护学生的每一点闪光的思想火花，使课堂变得有人情味，让师生心情放松去交流、互动，这样，学生在开放的教学环境中才能变得积极起来，就会积极参与、认真思考、主动去获取知识，解决问题。
三、开放教学方法，引导学生主动探究
思想品德课是人文性很强的学科，因此，教师必须突破自身的局限，灵活选用和调整教法，开放教学方法。小学生爱表现，如果我们合理的利用学生这一因素，开放教学方法，通过听、看、演、想、说等多种方法，让学生在“逞能”的积极心态下学习、思考、活动，就会充分激发他们的学习潜能。如：在教学《吃穿用哪里来》这一课时，我在课上拿出稻子，要求学生说说稻子从哪里来。由于我任教的学生都是农村孩子，说他们自己生活中的事，都争相表现，纷纷说稻子从选种到收获的一步步过程。但是，学生对于其中的辛劳却很少有体会，我就要求学生模拟栽稻的过程，可几分钟不到不少学生就受不了了，我又趁机问道：“试想？如果你们脚下是一陷多深的泥土，头顶上是炎炎的烈日，那又是什么滋味呢？”然后再让学生感悟古诗《悯农》的深刻含义，使学生深受教育，这样使课堂真正变成了学生自主学习和实践创新的练兵场。
四、开放教学手段，凸显学生主体地位
科技的进步与发展，使得我们的课堂教学手段发生了日新月异的变化，为我们开放教学手段提供便捷。如：在教学《从烽火台到互联网》这一课时，我用多媒体出示四个情境：情境一：烽火台传递军情；情境二：多种传递方式的演变；情境三：从纽约到伦敦不同时期信息传递速度对照表；情境四：神六“地对空”家人对话。通过多媒体拉近了时空，再现了新旧不同传媒手段。在此基础上，组织学生讨论交流、互动学习，有效激发学生学习的主动性、积极性。同时，还可以赋传统教学以新意，如教学中，让学生针对一节课中的知识点，由学生问教师答，以体现学生综合问题的能力；还可以师生异位，让优秀学生讲课，以锻炼其思维能力、语言表达能力；还有可以借鉴电视媒体上的一些手段，让学生列举观点，明辨是非，这样学生很自然就懂得了道理，真正成为学习活动的主人。
五、开放教学结论，鼓励学生积极创新
课堂教学不单是知识的传授和技能的学习，更应该成为情感内化和升华的过程。这就要求教师要灵活利用课堂的动态生成，开放教学结论。对于结论的评价不能一锤定音，小学的思想品德课教学，不是非要学生做到大是大非，坚持原则，对于某事某人，不同的人会有不同的看法，不同的理解，成人如此，小学生更是如此，教师要容许学生的回答有差异，能够听取不同的声音，能够容忍“怪诞”的想法，甚至鼓励学生“出格”，这样往往会有意想不到的收获，在“不确定”中更能培养学生的创新意识和创新精神。
六、开放学生作业，培养学生实践应用
时代的发展，作业的形式和功能也在发生变化，作业应与生活联系向课外延伸。可以设计学生感兴趣，能参与和好探究性的题目，也可让学生自己设计作业，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生搜集、处理信息、学会探究与应用等综合能力。例如课前的信息搜集、调查访问、课后的实践应用，都能引导和培养学生用所学的知识解决实际生活中的问题的能力。
［关键词］开放 参与 探究 品德发展
［中图分类号］G621 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0193－01
开放式教学是20世纪中叶西方社会相对于传统课堂提出的人本主义教学理论，代表人物有科恩，该理论强调：学习的过程需要学习者内心体验的参与，通过学习者自身内化去建构知识，在学生品德形成中重视内因的重要作用，教师起到催化的辅助作用。那么如何突破传统思品教学说教多、灌输多的单一教学模式，实现思品课程开放性这一特征呢？下面仅就开放思品课堂教学，谈谈自己的一些浅薄做法。
一、开放教学内容，丰富学生生活体验
小学新的思品课标指出：道德存在于儿童生活之中，不能脱离生活，没有远离生活的纯道德生活，学生的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。因此，思品课堂教学内容需广泛取材于生活，而不仅局限于书本。教师是学生思想的引领者，教师必须要深入生活，将社会、政治、经济、文化生活等方方面面的新知识传递给学生，引导、鼓励走出课本，走向生活。例如我在教学《多种多样的运输方式》这一课时，要求学生走出课堂，利用星期天、节假日去参观当地的汽车站、火车站，调查汽车、火车的运营情况，学生从中很自然就能感受现代交通工具的便捷，以及现代交通给社会生活带来的变化，这样学生就有了真切的感受和体验，那么引导和教育学生就水到渠成了。
二、开放教学环境，点燃学生思维火花
教师和学生都是鲜活的个体，他们的知识结构、生活经验，对事物的看法等主观因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变，客观要求教学环境必须开放。心理学表明学生的听课积极性往往受情绪制约，如果教师在课堂中始终摆出居高临下的姿态训斥、说教学生，在这种情景之下，哪里还会有情感的交流，所谓的教育无异于对牛弹琴。因此，教师要转变教育理念，放下师道尊严，坐下身来学生交朋友、谈感情，让学生在宽松和谐的范围中学习，当学生的思想产生混沌，行为出现疑虑，情绪发生纠结的时候给予引导和点拨，所谓“不愤不启、不悱不发”，尊重学生的各种观点，呵护学生的每一点闪光的思想火花，使课堂变得有人情味，让师生心情放松去交流、互动，这样，学生在开放的教学环境中才能变得积极起来，就会积极参与、认真思考、主动去获取知识，解决问题。
三、开放教学方法，引导学生主动探究
思想品德课是人文性很强的学科，因此，教师必须突破自身的局限，灵活选用和调整教法，开放教学方法。小学生爱表现，如果我们合理的利用学生这一因素，开放教学方法，通过听、看、演、想、说等多种方法，让学生在“逞能”的积极心态下学习、思考、活动，就会充分激发他们的学习潜能。如：在教学《吃穿用哪里来》这一课时，我在课上拿出稻子，要求学生说说稻子从哪里来。由于我任教的学生都是农村孩子，说他们自己生活中的事，都争相表现，纷纷说稻子从选种到收获的一步步过程。但是，学生对于其中的辛劳却很少有体会，我就要求学生模拟栽稻的过程，可几分钟不到不少学生就受不了了，我又趁机问道：“试想？如果你们脚下是一陷多深的泥土，头顶上是炎炎的烈日，那又是什么滋味呢？”然后再让学生感悟古诗《悯农》的深刻含义，使学生深受教育，这样使课堂真正变成了学生自主学习和实践创新的练兵场。
四、开放教学手段，凸显学生主体地位
科技的进步与发展，使得我们的课堂教学手段发生了日新月异的变化，为我们开放教学手段提供便捷。如：在教学《从烽火台到互联网》这一课时，我用多媒体出示四个情境：情境一：烽火台传递军情；情境二：多种传递方式的演变；情境三：从纽约到伦敦不同时期信息传递速度对照表；情境四：神六“地对空”家人对话。通过多媒体拉近了时空，再现了新旧不同传媒手段。在此基础上，组织学生讨论交流、互动学习，有效激发学生学习的主动性、积极性。同时，还可以赋传统教学以新意，如教学中，让学生针对一节课中的知识点，由学生问教师答，以体现学生综合问题的能力；还可以师生异位，让优秀学生讲课，以锻炼其思维能力、语言表达能力；还有可以借鉴电视媒体上的一些手段，让学生列举观点，明辨是非，这样学生很自然就懂得了道理，真正成为学习活动的主人。
五、开放教学结论，鼓励学生积极创新
课堂教学不单是知识的传授和技能的学习，更应该成为情感内化和升华的过程。这就要求教师要灵活利用课堂的动态生成，开放教学结论。对于结论的评价不能一锤定音，小学的思想品德课教学，不是非要学生做到大是大非，坚持原则，对于某事某人，不同的人会有不同的看法，不同的理解，成人如此，小学生更是如此，教师要容许学生的回答有差异，能够听取不同的声音，能够容忍“怪诞”的想法，甚至鼓励学生“出格”，这样往往会有意想不到的收获，在“不确定”中更能培养学生的创新意识和创新精神。
六、开放学生作业，培养学生实践应用
时代的发展，作业的形式和功能也在发生变化，作业应与生活联系向课外延伸。可以设计学生感兴趣，能参与和好探究性的题目，也可让学生自己设计作业，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生搜集、处理信息、学会探究与应用等综合能力。例如课前的信息搜集、调查访问、课后的实践应用，都能引导和培养学生用所学的知识解决实际生活中的问题的能力。