《英语课程标准》要求从小学3年级起全面开设英语课程。目前乡镇小学已经全面开设了英语课程，但是，英语教师普遍年轻，教龄短，经验少，经常遇到一些实际的问题需要解决。例如，怎样激发并且保持学生学习英语的兴趣，如何提高课堂教学的效率，促进不同层次学生的发展等。笔者根据自己的研究，提出乡镇小学英语课堂教学的一些策略，供同行参考。
　　1. 兴趣启动策略
　　巧妙的开端，可以激发学生学习的兴趣和求知欲。因此，教师要结合学生生活巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。这个结合点既能复习旧知识，又能够引出新知识。结合点的种类是多样的，比如学生的兴趣爱好、学生的文具用品、学生的衣着、学生的身体状况、教室内的环境布置、教师的个人信息、近期的节日、学校里的活动安排等等，这些结合点与学生的生活紧密联系，能够引起学生的共鸣，促进学生的思维。在课堂上，学生会跃跃欲试，都想表达自己的思想，英语课堂教学也就活跃起来了。
　　2. 情景创设策略
　　语言作为一种交流工具，使用于人际交往之间，必然有一定的情景。小学英语教学应该尽量采用现代化教学手段和资源，为学生创设良好语言环境和充分的语言实践机会。在情景中，教师组织学生扮演老师、同学、爸爸、妈妈、服务员等，比如借用学习用品、互相打招呼、问路、回家、道别、购物等，形象逼真的情景使每个学生都能参与其中，课堂变成了生动活泼的英语学习场所。合理运用各种教学媒体，能够使音像相结合，语景相交融，学生便进入了语言习得的乐园。
　　3. 任务驱动策略
　　《英语课程标准》倡导任务型的课堂教学。在课堂教学中，教师要求学生完成某项任务，学生在完成任务的过程中学习英语，使用英语，突出了学生的主体性。而设计恰当的学习任务体现了老师的主导作用。在课前，教师要钻研教材，把握教材的重点。同时，也要研究学生，把握学生的特点。掌握了教材的重点和学生的特点之后，教师才能选择恰当的任务类型，设计合理的任务程序。在课堂教学中，学生由任务驱动，通过动手、动脑、动嘴完成任务。这样，既能提高学生的英语水平，又能发展学生的多元智能。
　　4. 形式变化策略
　　一般来说，英语课堂教学中学生操练的方式有个人、同桌，或者小组、成排、成行等形式，对象比较固定。这样虽有利于学生之间互相熟悉，但也存在不足之处。比如，时间久了，学生会相互间没有新鲜感。因此，教师应该想出一些新的组织形式，比如按数字、颜色、学号、生日、爱好、学生的回答等组合，这些新颖的形式能够随机灵活地组合学生，使学生感觉和新的搭档操练饶有兴趣，英语课堂教学也相应地活了起来。例如，在教学牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas时，教师把学生按照节日和扮演的角色分组，然后安排学生进行分角色朗读和创编对话等活动。教师出示八个节日的词组，学生每人读一个词组，全班学生开火车读。然后安排读了New Year’s Day 的学生组成第一小组；读了Spring Festival 的学生组成第二小组；读了Easter 的学生组成第三小组……依次类推，学生按照读到的节日重新组成了八个小组，每个小组有五名左右学生。在新的小组内，五个学生分角色朗读课文对话，他们分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和吉姆。分角色朗读之后，再向学生提出更高的要求，如创编对话。学生交流吉姆会给爸爸、妈妈什么礼物？爸爸、妈妈会给爷爷、奶奶什么礼物？学生按照上一活动中扮演的角色再次重组，即扮演爷爷的学生重新组成第一小组；扮演奶奶的学生重新组成第二小组；扮演爸爸的学生重新组成第三小组……学生在新的小组内创编对话，教师巡视调控，提供帮助。全新的组合激发了学生的表现欲望，提高了学生的学习兴趣，保持了学生的注意力，教学效率显著提高。
　　5. 作业个性化策略
　　科学合理的作业是为了发展每一位学生，提高课堂教学的质量，但是在繁忙的教学中老师布置的小学英语的作业还存在一些不足，比如形式单一、要求一刀切、内容脱离实际等。因此，教师应该从作业的真实性、常用性、趣味性、创新性、层次性等方面，活化英语的作业设计，使得不同层次的学生通过完成作业在“最近发展区”都有提高，体验到学习的成就感。
　　（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）