编号：O4（2014）7-04-02
　　作者：饶桂芳
　　初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律;由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力;有较强的数学运算和文字表达能力;以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学？教师怎样教？这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法和认识。
　　一、努力平缓初、高中物理教学台阶，细心衔接初、高中物理知识结点
　　现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。
　　二、紧扣教学大纲，灵活驾驭教材
　　较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接期的教学，驾驭教材应坚持以下几个原则：
　　1.“间断点”知识的补充宜缩不宜扩;
　　2.“连结点”知识的过渡宜深不宜浅;
　　3.同“一类”知识的教学宜细不宜粗;
　　4.能力的拔高宜缓不宜急。
　　三、活跃课堂气氛 ，提高教学效率
　　针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点，教师应采取一定的教学措施和教学手段，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性，确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛，可使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识、提高能力。
　　四、学习方法的指导要细致、要耐心，不良习惯的纠正应及时、应坚决
　　学生是学习的主人，一切教学活动都应从学生的实际出发，教学效果的好坏，最后还得通过学生来检验。高一的前期应开设课外学习方法指导课，如针对学生不善于阅读理解物理概念和规律的请况，进行专题介绍几种阅读方法，像重读理解法、类比理解法、实验助解法等，使学生能掌握学习的主动权。学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习，要作彻底的更正，拟几类例题做专题指导，从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求，一定要将“一听就会，一做就错”的通病扼杀在摇篮之中，达到“会”就能做 “对”的境界。
　　诚然，搞好高一物理的“启蒙”教学，实在不是一个简单的问题，上述只是笔者在实践中一点肤浅认识，愿与同仁们一起探讨、商榷。
　　（作者单位：江西黎川一中 344600）