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摘要：语言能力是个人发展的重要能力构成。人与人之间的沟通交流依靠语言，语言的应用与学习伴随着人的一生。幼儿园阶段是语言形成的关键，这时候有针对性地、科学地对幼儿语言进行引导，可以帮助幼儿养成良好的语言习惯，有利于其未来的成长发展。语言的学习包含读、写、说等内容，无论哪一部分欠缺发展，总体语言能力也是不足的。本文主要分析情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究
关键词：幼儿园语言教学;问题;创设教学情境中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-212
引言
语言与艺术整合活动，不仅陶冶了幼儿的情操，还使幼儿在心中产生美好的种子。幼儿在接触大自然的时候，对周围的很多事物和现象表现出强烈的兴趣，更愿意去观察与分享。在这个过程中幼儿不仅获得了知识技能，还陶冶了情感、改善了态度和提高了品行。表演游戏的开展，对幼儿良好学习兴趣的培养、积极愉悦情感的萌生、感受表现文学作品美的能力，均具有潜移默化的作用。在游戏过程中幼儿形成了勇敢、自信等良好的心理品质，认知、思维、情感、社会化实现了全面发展。
一、幼儿园语言教育发展现状
幼儿园的孩子年龄还比较小，还不能很好地表达自己内心的想法，但对周围有趣的事物充满好奇。在幼儿园的语言教学中，如果让幼儿一直固定地坐在座位上学习，他们就会坐不住，学不下去。同时，这样的语言运用教学比较枯燥、无聊，往往无法让幼儿对语言学习产生兴趣，不会积极参与教学活动。虽然老师讲得很细致，但幼儿不喜欢听、不愿意听，就会导致课堂效率十分低下，语言教学活动无法顺利开展。语言是思维的载体，良好的语言学习与运用能力，是发展幼儿智力、促进幼儿全面和谐发展的重要因素。幼儿期是语言发展的关键期，因此，做好幼儿园的语言教学工作，对于促进幼儿语言能力的发展具有重要现实意义。在目前的教育改革和发展过程中，幼儿园语言教育教学虽然取得了较大的发展，但是，仍然存在一些局限与不足，如语言教学“小学化”、以“课堂为中心”“以教师的讲授为中心”，局限于对语言本身的机械感知、诵读、记忆等方面，迎合家长对幼儿园语言教学读书、识字的片面认识，使语言教学偏离了幼儿园教育要求的轨道。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此，在教学实践中，课题组对幼儿园的语言教学做了深入调查、分析与研究，探索了幼儿园语言教育课程与艺术教育课程相整合的新课程体系，即通过将语言领域与艺术领域相互融合，促进幼儿观察、认知和表现，既提高幼儿的语言表达能力，又促进幼儿艺術表现和创造能力的发展。本研究以改革目前幼儿园语言与艺术教育领域存在的问题为目的，探讨更符合幼儿兴趣和认知、思维发展特点的语言与艺术整合课程。引导幼儿在语言与艺术整合课程中，感受发现美、欣赏体验美、表达表现美、展示创造美，促进幼儿学习品质的提升。
二、在幼儿园语言教学中创设教学情境的重要性分析
（一）有利于激发幼儿学习的热情
创设教学情境，可以丰富语言教学方式，激发幼儿对于语言学习的积极性与主动性。在教学情境下，幼儿很容易与生活相联系，与个人的生活经验相联系，进而产生想要表达的欲望。尤其是创设的教学情境是幼儿日常生活的场景，其学习的热情更加强烈。语言是一种工具，是人与人之间交流的载体，语言的教学还是要回归于生活，真正让幼儿体会到语言的功能性，进而感受到语言的魅力。
（二）认知学习，感受语言的丰富和优美
认知是个体对外界客观事物的认识过程，幼儿是依靠直接作用于感觉器官的具体事物来认识周围的一切的。在这个环节中，教师要结合幼儿具体形象思维的特点，结合文学作品，创设丰富的认知环境，唤起幼儿前期观察感知积累的经验，来感知多种形式的语言文学作品。例如，在学习散文《春天来了》时，教师可以通过展示幼儿前期观察活动时的照片，激发幼儿学习兴趣，同时很快联想到观察感知活动中看到的桃花、梨花、杏花这些春天的美景，从而理解散文描写的桃花、梨花、杏花的动作和神态，感受到语言的丰富和优美。幼儿有了前期的观察经验，学习记忆散文也更为顺利。
（三）激发幼儿想要语言表达的欲望，让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教学方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
结束语
幼儿园阶段的教学不是要幼儿掌握多少理论知识，而是要帮助幼儿养成良好的习惯，规范幼儿的行为，让他们形成规则意识，具有初步的是非判断能力。在语言教学环节，教师的主导作用不能忽视。创设教学情境可以帮助教师有效开展语言教学，同时能够大大提高教师教学效率和幼儿语言学习效率。
参考文献
[1]张海钰.幼儿语言教育活动设计与指导[M].北京：北京理工大学出版社，2017.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.
关键词：幼儿园语言教学;问题;创设教学情境中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-212
引言
语言与艺术整合活动，不仅陶冶了幼儿的情操，还使幼儿在心中产生美好的种子。幼儿在接触大自然的时候，对周围的很多事物和现象表现出强烈的兴趣，更愿意去观察与分享。在这个过程中幼儿不仅获得了知识技能，还陶冶了情感、改善了态度和提高了品行。表演游戏的开展，对幼儿良好学习兴趣的培养、积极愉悦情感的萌生、感受表现文学作品美的能力，均具有潜移默化的作用。在游戏过程中幼儿形成了勇敢、自信等良好的心理品质，认知、思维、情感、社会化实现了全面发展。
一、幼儿园语言教育发展现状
幼儿园的孩子年龄还比较小，还不能很好地表达自己内心的想法，但对周围有趣的事物充满好奇。在幼儿园的语言教学中，如果让幼儿一直固定地坐在座位上学习，他们就会坐不住，学不下去。同时，这样的语言运用教学比较枯燥、无聊，往往无法让幼儿对语言学习产生兴趣，不会积极参与教学活动。虽然老师讲得很细致，但幼儿不喜欢听、不愿意听，就会导致课堂效率十分低下，语言教学活动无法顺利开展。语言是思维的载体，良好的语言学习与运用能力，是发展幼儿智力、促进幼儿全面和谐发展的重要因素。幼儿期是语言发展的关键期，因此，做好幼儿园的语言教学工作，对于促进幼儿语言能力的发展具有重要现实意义。在目前的教育改革和发展过程中，幼儿园语言教育教学虽然取得了较大的发展，但是，仍然存在一些局限与不足，如语言教学“小学化”、以“课堂为中心”“以教师的讲授为中心”，局限于对语言本身的机械感知、诵读、记忆等方面，迎合家长对幼儿园语言教学读书、识字的片面认识，使语言教学偏离了幼儿园教育要求的轨道。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此，在教学实践中，课题组对幼儿园的语言教学做了深入调查、分析与研究，探索了幼儿园语言教育课程与艺术教育课程相整合的新课程体系，即通过将语言领域与艺术领域相互融合，促进幼儿观察、认知和表现，既提高幼儿的语言表达能力，又促进幼儿艺術表现和创造能力的发展。本研究以改革目前幼儿园语言与艺术教育领域存在的问题为目的，探讨更符合幼儿兴趣和认知、思维发展特点的语言与艺术整合课程。引导幼儿在语言与艺术整合课程中，感受发现美、欣赏体验美、表达表现美、展示创造美，促进幼儿学习品质的提升。
二、在幼儿园语言教学中创设教学情境的重要性分析
（一）有利于激发幼儿学习的热情
创设教学情境，可以丰富语言教学方式，激发幼儿对于语言学习的积极性与主动性。在教学情境下，幼儿很容易与生活相联系，与个人的生活经验相联系，进而产生想要表达的欲望。尤其是创设的教学情境是幼儿日常生活的场景，其学习的热情更加强烈。语言是一种工具，是人与人之间交流的载体，语言的教学还是要回归于生活，真正让幼儿体会到语言的功能性，进而感受到语言的魅力。
（二）认知学习，感受语言的丰富和优美
认知是个体对外界客观事物的认识过程，幼儿是依靠直接作用于感觉器官的具体事物来认识周围的一切的。在这个环节中，教师要结合幼儿具体形象思维的特点，结合文学作品，创设丰富的认知环境，唤起幼儿前期观察感知积累的经验，来感知多种形式的语言文学作品。例如，在学习散文《春天来了》时，教师可以通过展示幼儿前期观察活动时的照片，激发幼儿学习兴趣，同时很快联想到观察感知活动中看到的桃花、梨花、杏花这些春天的美景，从而理解散文描写的桃花、梨花、杏花的动作和神态，感受到语言的丰富和优美。幼儿有了前期的观察经验，学习记忆散文也更为顺利。
（三）激发幼儿想要语言表达的欲望，让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教学方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
结束语
幼儿园阶段的教学不是要幼儿掌握多少理论知识，而是要帮助幼儿养成良好的习惯，规范幼儿的行为，让他们形成规则意识，具有初步的是非判断能力。在语言教学环节，教师的主导作用不能忽视。创设教学情境可以帮助教师有效开展语言教学，同时能够大大提高教师教学效率和幼儿语言学习效率。
参考文献
[1]张海钰.幼儿语言教育活动设计与指导[M].北京：北京理工大学出版社，2017.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.